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摘要：在中学语文教学中，语文综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际一样重要。然而，在农村中学实施语文综合性学习，却存在着不少难题。其实只要我们能够激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣，多给学生实践的机会，充分开发、利用语文学习资源，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终究会使语文综合性学习的课堂展现出多姿多彩的本色。
关键词语文综合性学习；思索；对策
综合性学习作为课改后的语文教学，它受到了广大教师的关注，更受到学生的欢迎，它对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义，但由于没有现成的经验可借鉴，没有既定的模式可模仿，这给老师上课和学生学习带来了一定的难度。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈对农村中学语文综合性学习教学的肤浅认识。
一、农村中学实施语文综合性学习的困惑
《课标》强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视并积极开展语文综合实践活动，通过综合实践增强学生学习语文的兴趣，提升学习的广度与深度。然而，在真正的课改实践中，农村中学地处偏僻的小镇或乡村，受到各项基础设施相对落后的影响，语文综合性学习并没有得到足够的重视，很多老师感到无从下手，原本属于语文课改的亮点却无法点燃学生热爱和学习语文的热情。究其原因，主要有这么几点：
1、教师的教育观念还没有完全改变，对语文综合性学习认识模糊，甚至出现了“老师不知如何教，学生不知如何学”的局面。在传统的语文教学中，语文学习的内容片面强调书本；过于注重知识的记忆和技能的机械训练；听、说、读、写四项语文学习能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相悖离。虽说课改给农村中学的传统语文课堂带来了很大改观，但教师的教育观念还没有完全改变，对综合性学习的理解不够透彻，教学思路仍未跳出传统，依然运用原来的方法指导综合性学习，导致了教学难度的提高和教学质量的下降。
2、教学资源开发利用得不够。农村中学，综合性学习的开展确实存在着种种困难。如：所处环境经济文化落后，图书匮乏、网络不畅，教学资源缺乏；而且，教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。
作为农村中学的语文教师，尽管在开展综合性学习时面对的困难很多，但只要我们能够激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣，把握实践的机会，充分利用一些现有的学习资源，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终究会让综合性学习这门课程大放异彩。
二、激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣。
建立民主平等的师生关系，重视每一位学生的主体地位是激发学生参与学习的关键，而在综合性学习活动的一开始以民主的方式就开展什么活动、开展方法征求学生的意见能起到调动学生积极参与语文综合性学习活动的作用。例如，在开展《探索月球奥秘》活动时，课前我广泛征集学生意见，学生都能畅所欲言、各抒己见，有的说进行一个有关月亮的诗词朗诵比赛，有的说举行月球奥秘常识抢答赛，有的说举行与月亮有关的歌曲汇演，最后综合多数人的建议把全班分成四组，分别是“说月亮故事组”、“唱月亮歌曲组”、“诵月亮诗词组”、“道月亮知识组”来开展活动。由于大多数学生看到能够按照自己的意愿与学习方式来开展活动，所以他们都能兴致勃勃的参与活动之中，对“科技发达的今天，人们为什么仍喜欢月亮文化”这一问题，学生的讨论很激烈，发言也很积极：有的说，月亮很皎洁，很美，人们都很喜欢；有的说《嫦娥奔月》的嫦娥很动人，人们都喜欢嫦娥，也就喜欢她的故事；有的说，月亮圆，代表团圆，我们都希望一家人团团圆圆，所以也就喜欢带给我们希望的月亮文化……虽然学生的发言不是很全面和成熟，但还是表现出他们对这一次活动有较浓的兴趣。
三、善于把握实践的机会
综合性学习的开展应重视学生的实践活动，善于把握实践的机会，因为实践是把课本知识转化为自己的知识的有效途径。
通过实践可以让学生既获得切实的感性知识，又可以系统地检验课本知识的真实性，把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解，所以我们在开展综合性学习活动时，要“沟通”课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。比如，在组织学生学习《话说千古风流人物》这一综合学习课题时，因为它有三项活动可供选择，分别是“风流人物谁与争锋”、“丰功伟绩到处传扬”、“豪情满怀吟诵华章”，从三项活动看，都偏重于让学生从历史资料古文典藉中去寻找“千古风流人物”，通常我们可以指导学生从历史教材、历史故事中去寻找，到图书馆去检索，或是上网输入相关的关键词诸如“历史英雄或英雄故事”等进行搜索，可能不需要太长的时间学生就能完成，而且也能达到“了解这些曾经在历史上建立功业，对中华文明产生巨大影响的人物”的效果。其实就目前中学生的知识储备来说，可能有的学生不查任何资料也能完成这项工作，但其实际意义不是很好或者可以说学生的热情不是很大，因此我决定另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，把调查对象略加修改，让学生亲自去实践，调查、打听我们本地的“风流人物及其故事或诗文”，并且引导学生从以下几方面去探索、搜集。一是根据地名特点去寻访、探究；二是到地方文化档案馆去查找；三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。要求学生利用课余时间完成，结果取得了许多令人感到意外的收获。比如有学生抄下了地方碑刻的名人诗句，丙洲籍同学的调查让全班同学更深入地了解了民族英雄--陈化成，这一实践、调查提高了他们进行综合性学习的热情。总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，为语文教学开辟了一个新的领域，尽管在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面都还存在着一些困难，但这既是困难也是机遇，我们只要能激活学生这个关键性的资源，激发他们参与语文综合性学习活动的兴趣，充分利用农村独特的自然人文资源，农村中学的语文综合性学习一定会走出“寒冷的冬天”的！
（作者单位：重庆开县镇东初级中学405400）
关键词语文综合性学习；思索；对策
综合性学习作为课改后的语文教学，它受到了广大教师的关注，更受到学生的欢迎，它对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义，但由于没有现成的经验可借鉴，没有既定的模式可模仿，这给老师上课和学生学习带来了一定的难度。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈对农村中学语文综合性学习教学的肤浅认识。
一、农村中学实施语文综合性学习的困惑
《课标》强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视并积极开展语文综合实践活动，通过综合实践增强学生学习语文的兴趣，提升学习的广度与深度。然而，在真正的课改实践中，农村中学地处偏僻的小镇或乡村，受到各项基础设施相对落后的影响，语文综合性学习并没有得到足够的重视，很多老师感到无从下手，原本属于语文课改的亮点却无法点燃学生热爱和学习语文的热情。究其原因，主要有这么几点：
1、教师的教育观念还没有完全改变，对语文综合性学习认识模糊，甚至出现了“老师不知如何教，学生不知如何学”的局面。在传统的语文教学中，语文学习的内容片面强调书本；过于注重知识的记忆和技能的机械训练；听、说、读、写四项语文学习能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相悖离。虽说课改给农村中学的传统语文课堂带来了很大改观，但教师的教育观念还没有完全改变，对综合性学习的理解不够透彻，教学思路仍未跳出传统，依然运用原来的方法指导综合性学习，导致了教学难度的提高和教学质量的下降。
2、教学资源开发利用得不够。农村中学，综合性学习的开展确实存在着种种困难。如：所处环境经济文化落后，图书匮乏、网络不畅，教学资源缺乏；而且，教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。
作为农村中学的语文教师，尽管在开展综合性学习时面对的困难很多，但只要我们能够激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣，把握实践的机会，充分利用一些现有的学习资源，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终究会让综合性学习这门课程大放异彩。
二、激发学生参与语文综合性学习活动的兴趣。
建立民主平等的师生关系，重视每一位学生的主体地位是激发学生参与学习的关键，而在综合性学习活动的一开始以民主的方式就开展什么活动、开展方法征求学生的意见能起到调动学生积极参与语文综合性学习活动的作用。例如，在开展《探索月球奥秘》活动时，课前我广泛征集学生意见，学生都能畅所欲言、各抒己见，有的说进行一个有关月亮的诗词朗诵比赛，有的说举行月球奥秘常识抢答赛，有的说举行与月亮有关的歌曲汇演，最后综合多数人的建议把全班分成四组，分别是“说月亮故事组”、“唱月亮歌曲组”、“诵月亮诗词组”、“道月亮知识组”来开展活动。由于大多数学生看到能够按照自己的意愿与学习方式来开展活动，所以他们都能兴致勃勃的参与活动之中，对“科技发达的今天，人们为什么仍喜欢月亮文化”这一问题，学生的讨论很激烈，发言也很积极：有的说，月亮很皎洁，很美，人们都很喜欢；有的说《嫦娥奔月》的嫦娥很动人，人们都喜欢嫦娥，也就喜欢她的故事；有的说，月亮圆，代表团圆，我们都希望一家人团团圆圆，所以也就喜欢带给我们希望的月亮文化……虽然学生的发言不是很全面和成熟，但还是表现出他们对这一次活动有较浓的兴趣。
三、善于把握实践的机会
综合性学习的开展应重视学生的实践活动，善于把握实践的机会，因为实践是把课本知识转化为自己的知识的有效途径。
通过实践可以让学生既获得切实的感性知识，又可以系统地检验课本知识的真实性，把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解，所以我们在开展综合性学习活动时，要“沟通”课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。比如，在组织学生学习《话说千古风流人物》这一综合学习课题时，因为它有三项活动可供选择，分别是“风流人物谁与争锋”、“丰功伟绩到处传扬”、“豪情满怀吟诵华章”，从三项活动看，都偏重于让学生从历史资料古文典藉中去寻找“千古风流人物”，通常我们可以指导学生从历史教材、历史故事中去寻找，到图书馆去检索，或是上网输入相关的关键词诸如“历史英雄或英雄故事”等进行搜索，可能不需要太长的时间学生就能完成，而且也能达到“了解这些曾经在历史上建立功业，对中华文明产生巨大影响的人物”的效果。其实就目前中学生的知识储备来说，可能有的学生不查任何资料也能完成这项工作，但其实际意义不是很好或者可以说学生的热情不是很大，因此我决定另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，把调查对象略加修改，让学生亲自去实践，调查、打听我们本地的“风流人物及其故事或诗文”，并且引导学生从以下几方面去探索、搜集。一是根据地名特点去寻访、探究；二是到地方文化档案馆去查找；三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。要求学生利用课余时间完成，结果取得了许多令人感到意外的收获。比如有学生抄下了地方碑刻的名人诗句，丙洲籍同学的调查让全班同学更深入地了解了民族英雄--陈化成，这一实践、调查提高了他们进行综合性学习的热情。总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，为语文教学开辟了一个新的领域，尽管在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面都还存在着一些困难，但这既是困难也是机遇，我们只要能激活学生这个关键性的资源，激发他们参与语文综合性学习活动的兴趣，充分利用农村独特的自然人文资源，农村中学的语文综合性学习一定会走出“寒冷的冬天”的！
（作者单位：重庆开县镇东初级中学405400）