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【摘 要】高科技在迅速发展，对知识性、能力性人才的需求有所不同，教师不是知识、能力等的静态，而是课堂全方位的动态。要想教好学生就得付出高出很多倍的知识、能力等方面改进、提高，才能达到预期的目的。每棵树的成材都需多年精心地培育方可成，每个学生的成才必需教法的艺术才能完成。
【关键词】改模式；尝新法；动态教育
时至今日，高科技在迅速发展，对知识性、能力性人才的需求有所不同，当然对教育也有了新的要求。要适应、促进教育的快速前进，其中起着重要作用的是教师。因而，作为了名教师应不断地改变自己的观念，跟上时代的步伐，这就得在教学中多学新知识，多钻研教材、学生，多总结教学经验，多反思教学过程、教学方法、教学手段等。我是一们从事教学十几年的小学教师，陈旧的教学思路、模式在我的教学中扎根较深，但新的教学理念我也快速地步入其中。可如何把传统教学的精华保存下来，并能适应和掌握新的教学方式，让我的教学能跟上时代的脚步，甚至有新的突破。作为农村小学，在多媒体课件还不具备的条件下，在仅有一只粉笔、一本书和三尺讲台的条件下，我在教学过程中作了如下尝试：
1 生字带成语，自我加压
现在的学生，由于社会环境、家庭的要求，自身的智慧等因素，使得他们的知识面较广（不是所有的学生），对教师来说，如果不及时充电，就很难解答好学生提出的问题，也使教师在学生心目中失去地位并时常出现尴尬的场面。因此教师必须不断学习，拓展自己的知识面并提高自身的业务能力，只有靠自我加压来教好学生，才能不误人子弟。在教生字时，我为了让学生边生字边积累成语，我让学生在学字中当堂说成语，部分学生在预习在已找出一或两个成语便于课堂展示，而另一部分学生是随堂找。于是课堂上你不让我，我不让你，说着自己所知道的成语。可是，他们只顾说而不顾是否符合要求，教师稍有不慎就会误导学生。如，在学到“株”时，有学生说到“守株待兔”，又一学生站起来说“珠联璧合”。当时学生没人反对，我仅听到下面一点小说话声，只是一愣，于是让该生说，可他也没有说出个所以然来，只是感觉不当，可又想不到“株”到底是哪一个？课下我问了同事并查了成语词典才知道“珠联璧合”中的“珠”是珍珠的珠而不是木字旁的“株”。为了不让学生误用这个成语，我便立即找时间向同学们道歉并订正过来，同时提出关于带着生字的成语要写出而且核实后才能说，对自己也是这样。仅仅在生字教学中让学生多掌握成语，其实也在要求自己多学知识，才能满足教学的需求。其他知识的教学也不例外。
2 改模式，尝新法
人们常说教无定法，虽然我多年从事小学语文中、高年级的教学，但是在教学中，我始终以教好学生做人、掌握知识、技能为目的。而从没有找到一条捷径让学生在短时间内达到他所要达到的目的。在今天新理念的要求下，我多次试着改变教学方法：一方面听、看同仁们好的教学设计，一方面自己摸索，综合进行教学改进。最终使我原有的比较呆板的教学方法有所改变，并略有收获。例如，在教学《颐和园》这一课时，我打破原先设定的步骤而采用先放后理再抓住重点理解的方式来完成的。第一课时放手让学生自学课文并提出喜欢的段落进行读、评价、再读，同时说出喜欢的原因。如有不理解的可以由同学帮助，难度大的作记号留到第二课时来完成。这亲，充分调动了学生的积极性。第二课时对文章的条理，学生自然理通，文中的每一处景物特点也容易抓住。如文中景点变化所使用的动词、句子很好，找出并能串起全文。好的词句学生理解起来并不难。如一生说“第四自然段中为什么用‘掩映’、‘滑’而不是用别的词等”，其他同学或者我帮助一下就完成。同时学生也掌握本文的写作方法并能练习写作：总写时一两句话概括；分写是按浏览顺序抓住每一处特点进行具体描写；最后一句话总结全文。
3 新课初读与结束的反馈、改进
教学的模式不过是导入、初读整体感知、学习课文内容等。其中的初读感知中总是以读通顺课文、解决字词，然后老师提出问题，学生思考问题。在这个过程中，我采用了学生先读好课文，学生自愿当小老師带学生完成生字（包括拼音、字形、意思等），一般容易理解的词，学生自行解决，难解的词语由师生共同完成。重点是学生提出要问的问题，先由学生解决容易的，然后老师梳理，留下有价值的、难解的问题由学生进行读课文讨论解决。再有难处，老师相机点拨、归纳完成。整篇文章学习后，让全班学生进行一次知识反馈。老师提出：这篇课文能理解了吗？如果有不理解或不明白的地方请举手。学生提出后，主要由其他学生回答，老师适当帮助。从课文反馈的情况来看，多数是词语、句子或关于外延的知识。多次这样尝试，可以发现提问题的都是些中等偏差的学生，因上课时注意力不集中和基础知识不扎实、课外知识不愿摄取的同学。这样就引起下次上课时调动中、差生的积极性，把知识层次分开，让他们完成适合于自己完成的任务，从而改变他们，效果尚佳。
4 课堂中语言的艺术
教学方法在改变，那么师生的课堂语言也要不断地优美、动人具有艺术性。学生要“青出于蓝而胜于蓝”，就需要老师的语言“蓝”得生动、吸引人。如我在教人教版三年级的“语文园地七”时要饱含深情，激发兴趣。于是就模拟鞠萍儿童般甜美的语言独白：看贪玩的小猫，调皮的小猪，可爱的小白兔，听话的老牛，还有会唱歌的小溪，微笑的月亮，好玩极了。嗬！小狗会飞，沿着彩虹可以到达天宫；猴子可以七十二变，还善于降妖捉魔；一只画笔可以给穷苦人衣食住行；一把钥匙可以打开宝库的大门……大自然五彩缤纷的画面，社会生活中离奇生动的情节，都是童话创作的源泉。这些美好的事物，你们一定喜欢吧？学生根据自己的积累讲述故事的内容和感受，而且语言优美、动听，想象力丰富。编出来的故事让你看了会觉得不是他写的呢。长期以往，学生的语言真正的胜出于“蓝”了呢。
由此可见，今天的教师不是知识、能力等的静态，而是课堂全方位的动态。要想教好学生就得付出高出很多倍的知识、能力等方面改进、提高，才能达到预期的目的。每棵树的成材都需多年精心地培育方可成，每个学生的成才必需教法的艺术才能完成。
【关键词】改模式；尝新法；动态教育
时至今日，高科技在迅速发展，对知识性、能力性人才的需求有所不同，当然对教育也有了新的要求。要适应、促进教育的快速前进，其中起着重要作用的是教师。因而，作为了名教师应不断地改变自己的观念，跟上时代的步伐，这就得在教学中多学新知识，多钻研教材、学生，多总结教学经验，多反思教学过程、教学方法、教学手段等。我是一们从事教学十几年的小学教师，陈旧的教学思路、模式在我的教学中扎根较深，但新的教学理念我也快速地步入其中。可如何把传统教学的精华保存下来，并能适应和掌握新的教学方式，让我的教学能跟上时代的脚步，甚至有新的突破。作为农村小学，在多媒体课件还不具备的条件下，在仅有一只粉笔、一本书和三尺讲台的条件下，我在教学过程中作了如下尝试：
1 生字带成语，自我加压
现在的学生，由于社会环境、家庭的要求，自身的智慧等因素，使得他们的知识面较广（不是所有的学生），对教师来说，如果不及时充电，就很难解答好学生提出的问题，也使教师在学生心目中失去地位并时常出现尴尬的场面。因此教师必须不断学习，拓展自己的知识面并提高自身的业务能力，只有靠自我加压来教好学生，才能不误人子弟。在教生字时，我为了让学生边生字边积累成语，我让学生在学字中当堂说成语，部分学生在预习在已找出一或两个成语便于课堂展示，而另一部分学生是随堂找。于是课堂上你不让我，我不让你，说着自己所知道的成语。可是，他们只顾说而不顾是否符合要求，教师稍有不慎就会误导学生。如，在学到“株”时，有学生说到“守株待兔”，又一学生站起来说“珠联璧合”。当时学生没人反对，我仅听到下面一点小说话声，只是一愣，于是让该生说，可他也没有说出个所以然来，只是感觉不当，可又想不到“株”到底是哪一个？课下我问了同事并查了成语词典才知道“珠联璧合”中的“珠”是珍珠的珠而不是木字旁的“株”。为了不让学生误用这个成语，我便立即找时间向同学们道歉并订正过来，同时提出关于带着生字的成语要写出而且核实后才能说，对自己也是这样。仅仅在生字教学中让学生多掌握成语，其实也在要求自己多学知识，才能满足教学的需求。其他知识的教学也不例外。
2 改模式，尝新法
人们常说教无定法，虽然我多年从事小学语文中、高年级的教学，但是在教学中，我始终以教好学生做人、掌握知识、技能为目的。而从没有找到一条捷径让学生在短时间内达到他所要达到的目的。在今天新理念的要求下，我多次试着改变教学方法：一方面听、看同仁们好的教学设计，一方面自己摸索，综合进行教学改进。最终使我原有的比较呆板的教学方法有所改变，并略有收获。例如，在教学《颐和园》这一课时，我打破原先设定的步骤而采用先放后理再抓住重点理解的方式来完成的。第一课时放手让学生自学课文并提出喜欢的段落进行读、评价、再读，同时说出喜欢的原因。如有不理解的可以由同学帮助，难度大的作记号留到第二课时来完成。这亲，充分调动了学生的积极性。第二课时对文章的条理，学生自然理通，文中的每一处景物特点也容易抓住。如文中景点变化所使用的动词、句子很好，找出并能串起全文。好的词句学生理解起来并不难。如一生说“第四自然段中为什么用‘掩映’、‘滑’而不是用别的词等”，其他同学或者我帮助一下就完成。同时学生也掌握本文的写作方法并能练习写作：总写时一两句话概括；分写是按浏览顺序抓住每一处特点进行具体描写；最后一句话总结全文。
3 新课初读与结束的反馈、改进
教学的模式不过是导入、初读整体感知、学习课文内容等。其中的初读感知中总是以读通顺课文、解决字词，然后老师提出问题，学生思考问题。在这个过程中，我采用了学生先读好课文，学生自愿当小老師带学生完成生字（包括拼音、字形、意思等），一般容易理解的词，学生自行解决，难解的词语由师生共同完成。重点是学生提出要问的问题，先由学生解决容易的，然后老师梳理，留下有价值的、难解的问题由学生进行读课文讨论解决。再有难处，老师相机点拨、归纳完成。整篇文章学习后，让全班学生进行一次知识反馈。老师提出：这篇课文能理解了吗？如果有不理解或不明白的地方请举手。学生提出后，主要由其他学生回答，老师适当帮助。从课文反馈的情况来看，多数是词语、句子或关于外延的知识。多次这样尝试，可以发现提问题的都是些中等偏差的学生，因上课时注意力不集中和基础知识不扎实、课外知识不愿摄取的同学。这样就引起下次上课时调动中、差生的积极性，把知识层次分开，让他们完成适合于自己完成的任务，从而改变他们，效果尚佳。
4 课堂中语言的艺术
教学方法在改变，那么师生的课堂语言也要不断地优美、动人具有艺术性。学生要“青出于蓝而胜于蓝”，就需要老师的语言“蓝”得生动、吸引人。如我在教人教版三年级的“语文园地七”时要饱含深情，激发兴趣。于是就模拟鞠萍儿童般甜美的语言独白：看贪玩的小猫，调皮的小猪，可爱的小白兔，听话的老牛，还有会唱歌的小溪，微笑的月亮，好玩极了。嗬！小狗会飞，沿着彩虹可以到达天宫；猴子可以七十二变，还善于降妖捉魔；一只画笔可以给穷苦人衣食住行；一把钥匙可以打开宝库的大门……大自然五彩缤纷的画面，社会生活中离奇生动的情节，都是童话创作的源泉。这些美好的事物，你们一定喜欢吧？学生根据自己的积累讲述故事的内容和感受，而且语言优美、动听，想象力丰富。编出来的故事让你看了会觉得不是他写的呢。长期以往，学生的语言真正的胜出于“蓝”了呢。
由此可见，今天的教师不是知识、能力等的静态，而是课堂全方位的动态。要想教好学生就得付出高出很多倍的知识、能力等方面改进、提高，才能达到预期的目的。每棵树的成材都需多年精心地培育方可成，每个学生的成才必需教法的艺术才能完成。