论文部分内容阅读
【摘要】在课程改革的今天，越来越多的志士仁人认识到：只有真正提高学生的运用语言的能力，才能让学生的语文素养获得质的飞跃。在这样的背景下，做好、做实读写结合便显得尤为重要。这样，“下水文”在阅读教学中便也有了用武之地。
【关键词】阅读教学 读写结合 下水文 网络 阅读感受
一、下水移植—阅读教学中的“下水文”
提及下水文，很多老师想到的理所当然是习作教学。然而，众所周知，读与写是密不可分的“伙伴”，要想真正提高学生的习作技巧，提高学生的习作水平，在阅读教学中，教者必须渗透“写”的指导。像这样的训练，我们称之为读写结合。在课程改革的今天，越来越多的志士仁人认识到：只有真正提高学生的运用语言的能力，才能让学生的语文素养获得质的飞跃。在这样的背景下，做好、做实读写结合便显得尤为重要。这样，“下水文”在阅读教学中便也有了用武之地。
苏教版第九册《变色龙》一文，具体细致地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色等方面的特点，尤其在介绍变色龙的外形特点时，作者叙述得有序，介绍得有情，值得学生仿写。教学时，教者在引导学生总结了作者的写作方法后，出示以下的“下水片段”：
邻居家捉了一只小猫，一只人见人爱的漂亮小猫。洁白的毛纯得像天边的一朵白云，没有丝毫的瑕疵。娇小的身躯，短小的四肢，一条小尾巴时常有节奏地甩来甩去，别提有多精神啦！更让人赞不绝口的是它的脸，一双黑葡萄似的小眼睛，时不时还滴溜溜地转，一对小耳朵时刻竖着，警惕着周围的一草一木，小小的塌鼻子，嘴两边几根短须，更使它平添了几份王者气度。
教者引导学生比较“下水片段”与课文，思考：老师是怎样仿照课文的写法来介绍小动物的外形特点的，怎样才能抓住特点写出自己独特的感受。由于提供了具体的范例，学生有据可依，懂得了仿什么，怎么仿，降低了仿写的难度。而且“下水片段”的出现极大地调动了学生写作的积极性--如果教者注意细节的引导，能够营造竞争的氛围，那学生更会迫不及待地要一试身手，这就把简单枯燥的仿写训练变得妙趣横生，便于发挥仿写这一读写结合的神奇功效。
像这样让“下水文”走进阅读教学的例子还有很多，比如苏教版第九册《小镇的早晨》一文，我们可以带领学生围绕中心句写一段话，可以引导学生学会用“分--总”的方法来组织篇章的结构等等。在这样的仿写过程中，教者巧用“下水文”，可以进一步丰富阅读教学，让读与写的结合更容易些，更实在些，使阅读与写作结合得更紧密。
二、下水变脸—学生习作片段的妙用
下水文的写作看似容易，实则有很大的奥妙。教师下水文往往会给孩子们高不可攀的感觉。毕竟成人对于事物的认识较之孩童要深刻、丰富得多。如何拉近教师与孩子心理的差距，描写事物的差距，便成为了下水文成功与否的关键。这样，一方面，教者需永葆一颗“童心”，与孩子们“打”成一片，了解孩子们的世界；另一方面，我们也可以巧妙地加工学生的习作片段或习作，让“学生下水文”走进课堂。
刚刚组建的五(2)班同学，对于如何通过一件小事具体地反映人物的特点颇感困难。在写作《我的老师》前，教者作出了铺垫性的训练--写作《新老师印象记》。在批改习作的过程中，教者选择了具有典型性的片段进行加工，让它们“变脸”成为实用的“下水文”。片段内容如下：
片段一：老师很和蔼。记得我来的第一天就犯下了错误。他不但没有批评我，还表扬了我，说我能勇敢地承认错误，还要让别的同学向我学习。
片段二：老师很幽默，常常用一些让人意想不到的方法教育我们。我清楚地记得那是新学期的第一节语文课，上课了，老师一本正经地问大家：“我让大家准备的东西准备好了吗？”大家异口同声地说：“准备好了!”边说，我们边举起了手。突然，老师轻快地说：“没准备好的同学把手放下!”许多同学不假思索，把手放了下去。顿时，教室里哄堂大笑。起先，那些同学还莫名其妙，傻傻地看着我们。老师也笑了，轻声地问他们：“你们到底有没有做好准备呢？”他们这才恍然大悟：原来他们上了老师的“当”了。
后来，老师又多次“考验”我们，让我们在笑声中接受教育，懂得倾听的重要性。现在，大家对老师发出的口令已经能准确无误地做出反应了，但我们还是忍不住会心地微笑……
习作指导课上，教者先出示片段一，引导大家讨论：这样通过一件事情来介绍老师行不行？在大家异口同声地否定后，教者引导学生共同加工片段。学生们纷纷提出了自己的见解：
有同学说：应该写一写那天我犯了什么错误。
有同学说：可以写一写老师是怎么温和地教育我的，他是怎么说的，他的表情如何。
有同学说：可以写一写我的心理活动，老师知道我犯错后，我的心情如何，当老师温和地和我交谈时，甚至老师表扬我时，我又是怎么想的，以及我又是怎么对老师说的……
在大家集思广益，共同修改这则片段后，教者出示第二个片段，引导学生体会：这位同学是如何将片段写具体的。
由于片段皆来自于学生，它观察的角度是来源于学生，片段的语言也贴近于学生，所以学生容易接受，主动参与的意识较强，便于他们很真切地感受到写作的技巧，对于学生学会自我修改习作也有很大的好处。
像这样的下水片段，我们可以老师修改后加以巧妙运用，也可以引导学生相互修改加以运用，可以在习作指导课上加以运用，也可以在习作评讲课上有针对性地加以运用……在这样有的放矢的指导后，学生或写作，或修改，写作或修改的意图更为明确，效果更为理想。
三、营造家园—网络情境下的“下水文”
网络不仅丰富了阅读教学，更为作文教学搭建了宽阔的舞台。打开教育网站，学生平台已经成为一道亮丽的风景线。在这样的背景下，“下水文”便也有了更广阔的空间。
1、共同成长—为“下水日记”叫好(写一篇下水日记)。在网络的家园里，开辟一块“自留地”，让全班的孩子与你一同浇灌，一同培植，“日记之花”就会在这里灿烂地盛开，绚丽地摇曳。在这里，你们可以自由地为自己的园地取个雅致的名字；在这里，你可以让自己的孩子用美妙的网名掩饰自己的害羞；在这里，你可以让自己与孩子站在同一个高度，大家共同畅谈心声，抒发情怀……此时，老师的“心情日记”与孩子的“真情日记”交相辉映，大家的观点相互激荡，彼此用心灵交谈。此时，“下水日记”不仅是一种写作的结晶，更是心灵的花朵。老师的引导不再是空洞的说教，而是形象、直观的示范。
2、同题汇展—为“下水系列文”加油。在每一次练习写作后，教者要善于做有心人，创建“下水资料库”，并将之上传到校园网中，成为学生学习写作的宝贵资源库。教师可以将自己撰写的“下水文”，与网络中的同题“下水文”链接起来，并将优秀学生习作上传，共同形成“同题作文”。这样，只要轻轻地点击鼠标，一本“微型电子作文书”便可呈现在孩子们的眼前。更妙的是，在这样的“电子作文书”里，有孩子们熟悉的名字，有孩子们自己的名字，还有老师亲自捉刀的“下水文”，学生写作的热情在这样的善意的刺激下空前高涨，写作的技巧也会潜移默化地在运用的过程中得到提高。
3、众说纷纭—让“网络批注阅读”蔚然成风。有了丰富的资源，便应该有实实在在的阅读。为充分发挥“网络下水文”的功效，老师可以引领学生做好“网络批注阅读”，让阅读在网上留下“痕迹”。老师可以布置这样的作业：
请阅读同题作文×××，并在你认为精彩的地方用“下划线”做上记号，用括号在“下划线”后面写上自己的感受。如果你对整篇文章感兴趣，也可以将自己的阅读感受以跟贴的形式发表。
这样，每一位学生都可以随时地将自己的阅读感受，用可视的形式展示出来，在这样的交流过程中，学生众说纷纭，各抒己见，极易在碰撞中发现真知。当这样的“网络批注阅读”蔚然成风时，我们的写作教学必将轻松而愉快，学生的写作将必然成为一种享受，而不是一种负担。
【关键词】阅读教学 读写结合 下水文 网络 阅读感受
一、下水移植—阅读教学中的“下水文”
提及下水文，很多老师想到的理所当然是习作教学。然而，众所周知，读与写是密不可分的“伙伴”，要想真正提高学生的习作技巧，提高学生的习作水平，在阅读教学中，教者必须渗透“写”的指导。像这样的训练，我们称之为读写结合。在课程改革的今天，越来越多的志士仁人认识到：只有真正提高学生的运用语言的能力，才能让学生的语文素养获得质的飞跃。在这样的背景下，做好、做实读写结合便显得尤为重要。这样，“下水文”在阅读教学中便也有了用武之地。
苏教版第九册《变色龙》一文，具体细致地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色等方面的特点，尤其在介绍变色龙的外形特点时，作者叙述得有序，介绍得有情，值得学生仿写。教学时，教者在引导学生总结了作者的写作方法后，出示以下的“下水片段”：
邻居家捉了一只小猫，一只人见人爱的漂亮小猫。洁白的毛纯得像天边的一朵白云，没有丝毫的瑕疵。娇小的身躯，短小的四肢，一条小尾巴时常有节奏地甩来甩去，别提有多精神啦！更让人赞不绝口的是它的脸，一双黑葡萄似的小眼睛，时不时还滴溜溜地转，一对小耳朵时刻竖着，警惕着周围的一草一木，小小的塌鼻子，嘴两边几根短须，更使它平添了几份王者气度。
教者引导学生比较“下水片段”与课文，思考：老师是怎样仿照课文的写法来介绍小动物的外形特点的，怎样才能抓住特点写出自己独特的感受。由于提供了具体的范例，学生有据可依，懂得了仿什么，怎么仿，降低了仿写的难度。而且“下水片段”的出现极大地调动了学生写作的积极性--如果教者注意细节的引导，能够营造竞争的氛围，那学生更会迫不及待地要一试身手，这就把简单枯燥的仿写训练变得妙趣横生，便于发挥仿写这一读写结合的神奇功效。
像这样让“下水文”走进阅读教学的例子还有很多，比如苏教版第九册《小镇的早晨》一文，我们可以带领学生围绕中心句写一段话，可以引导学生学会用“分--总”的方法来组织篇章的结构等等。在这样的仿写过程中，教者巧用“下水文”，可以进一步丰富阅读教学，让读与写的结合更容易些，更实在些，使阅读与写作结合得更紧密。
二、下水变脸—学生习作片段的妙用
下水文的写作看似容易，实则有很大的奥妙。教师下水文往往会给孩子们高不可攀的感觉。毕竟成人对于事物的认识较之孩童要深刻、丰富得多。如何拉近教师与孩子心理的差距，描写事物的差距，便成为了下水文成功与否的关键。这样，一方面，教者需永葆一颗“童心”，与孩子们“打”成一片，了解孩子们的世界；另一方面，我们也可以巧妙地加工学生的习作片段或习作，让“学生下水文”走进课堂。
刚刚组建的五(2)班同学，对于如何通过一件小事具体地反映人物的特点颇感困难。在写作《我的老师》前，教者作出了铺垫性的训练--写作《新老师印象记》。在批改习作的过程中，教者选择了具有典型性的片段进行加工，让它们“变脸”成为实用的“下水文”。片段内容如下：
片段一：老师很和蔼。记得我来的第一天就犯下了错误。他不但没有批评我，还表扬了我，说我能勇敢地承认错误，还要让别的同学向我学习。
片段二：老师很幽默，常常用一些让人意想不到的方法教育我们。我清楚地记得那是新学期的第一节语文课，上课了，老师一本正经地问大家：“我让大家准备的东西准备好了吗？”大家异口同声地说：“准备好了!”边说，我们边举起了手。突然，老师轻快地说：“没准备好的同学把手放下!”许多同学不假思索，把手放了下去。顿时，教室里哄堂大笑。起先，那些同学还莫名其妙，傻傻地看着我们。老师也笑了，轻声地问他们：“你们到底有没有做好准备呢？”他们这才恍然大悟：原来他们上了老师的“当”了。
后来，老师又多次“考验”我们，让我们在笑声中接受教育，懂得倾听的重要性。现在，大家对老师发出的口令已经能准确无误地做出反应了，但我们还是忍不住会心地微笑……
习作指导课上，教者先出示片段一，引导大家讨论：这样通过一件事情来介绍老师行不行？在大家异口同声地否定后，教者引导学生共同加工片段。学生们纷纷提出了自己的见解：
有同学说：应该写一写那天我犯了什么错误。
有同学说：可以写一写老师是怎么温和地教育我的，他是怎么说的，他的表情如何。
有同学说：可以写一写我的心理活动，老师知道我犯错后，我的心情如何，当老师温和地和我交谈时，甚至老师表扬我时，我又是怎么想的，以及我又是怎么对老师说的……
在大家集思广益，共同修改这则片段后，教者出示第二个片段，引导学生体会：这位同学是如何将片段写具体的。
由于片段皆来自于学生，它观察的角度是来源于学生，片段的语言也贴近于学生，所以学生容易接受，主动参与的意识较强，便于他们很真切地感受到写作的技巧，对于学生学会自我修改习作也有很大的好处。
像这样的下水片段，我们可以老师修改后加以巧妙运用，也可以引导学生相互修改加以运用，可以在习作指导课上加以运用，也可以在习作评讲课上有针对性地加以运用……在这样有的放矢的指导后，学生或写作，或修改，写作或修改的意图更为明确，效果更为理想。
三、营造家园—网络情境下的“下水文”
网络不仅丰富了阅读教学，更为作文教学搭建了宽阔的舞台。打开教育网站，学生平台已经成为一道亮丽的风景线。在这样的背景下，“下水文”便也有了更广阔的空间。
1、共同成长—为“下水日记”叫好(写一篇下水日记)。在网络的家园里，开辟一块“自留地”，让全班的孩子与你一同浇灌，一同培植，“日记之花”就会在这里灿烂地盛开，绚丽地摇曳。在这里，你们可以自由地为自己的园地取个雅致的名字；在这里，你可以让自己的孩子用美妙的网名掩饰自己的害羞；在这里，你可以让自己与孩子站在同一个高度，大家共同畅谈心声，抒发情怀……此时，老师的“心情日记”与孩子的“真情日记”交相辉映，大家的观点相互激荡，彼此用心灵交谈。此时，“下水日记”不仅是一种写作的结晶，更是心灵的花朵。老师的引导不再是空洞的说教，而是形象、直观的示范。
2、同题汇展—为“下水系列文”加油。在每一次练习写作后，教者要善于做有心人，创建“下水资料库”，并将之上传到校园网中，成为学生学习写作的宝贵资源库。教师可以将自己撰写的“下水文”，与网络中的同题“下水文”链接起来，并将优秀学生习作上传，共同形成“同题作文”。这样，只要轻轻地点击鼠标，一本“微型电子作文书”便可呈现在孩子们的眼前。更妙的是，在这样的“电子作文书”里，有孩子们熟悉的名字，有孩子们自己的名字，还有老师亲自捉刀的“下水文”，学生写作的热情在这样的善意的刺激下空前高涨，写作的技巧也会潜移默化地在运用的过程中得到提高。
3、众说纷纭—让“网络批注阅读”蔚然成风。有了丰富的资源，便应该有实实在在的阅读。为充分发挥“网络下水文”的功效，老师可以引领学生做好“网络批注阅读”，让阅读在网上留下“痕迹”。老师可以布置这样的作业：
请阅读同题作文×××，并在你认为精彩的地方用“下划线”做上记号，用括号在“下划线”后面写上自己的感受。如果你对整篇文章感兴趣，也可以将自己的阅读感受以跟贴的形式发表。
这样，每一位学生都可以随时地将自己的阅读感受，用可视的形式展示出来，在这样的交流过程中，学生众说纷纭，各抒己见，极易在碰撞中发现真知。当这样的“网络批注阅读”蔚然成风时，我们的写作教学必将轻松而愉快，学生的写作将必然成为一种享受，而不是一种负担。