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摘要：核心素养是学生应该具备的适应社会发展的能力，在新课程改革的背景下，国家和教育部门提高了对教学的要求，小学语文教师要在帮助学生掌握一定的学习能力后，在教学过程中渗透核心素养，一方面帮助学生完善对学习的认知，积累丰富的文学知识，形成一定的文学素养，另一方面起到“立德树人”的作用，帮助学生树立积极的人生观，具有十分重要的作用。本文主要探究了小学语文中核心素养教学，以供参考。
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
引言：随着我国教育事业的发展，“核心素养”一词成为教育领域中的热点话题，当前的素质教育正在全面推进学生核心素养的培养，在新时期，教师一直在探索多样化的教学方式，如“微課”教学模式、翻转课堂、小学合作学习等，借助信息技术，创新教学方法，发挥多媒体辅助教学作用，进一步调动了学生学习的积极性，从而引导学生形成语文核心素养。
一、核心素养在小学语文教学中的培养意义
2016年教育部出台的《中国学生发展核心素养》中强调了要注重培养学生的核心素养，教师要贯彻落实“因材施教”的教学原则，深入分析培养学生核心素养的作用。“核心素养”是从“素养”这一词中衍生而来的。“素养”是一种应对复杂社会所必须具备的各种能力，涵盖了知识技能、情感态度和价值观等多个层面，对于小学阶段的学生而言具有深远的影响意义。首先，遵循素质教育的发展要求，小学语文教师在培养学生核心素养的过程中，会尊重学生的主体地位，改变传统的教学理念，在课堂中不仅会帮助学会扎实知识基础，还会兼顾学生的学习态度，引导学生形成正确的学习认知。其次，有利于培养学生的学习习惯，小学阶段是学生学习习惯培养的关键时期，由于小学生还没有形成完善的学习认知，无论是在生活还是学习中，具有较强的依赖性，加之大部分家长和教师长期受应试教育的影响，育人理念存在一定的偏差，导致小学生在发展中形成了被动的学习习惯，缺乏学习上的自主性，培养学生的核心素养能够提高学生在学习上的主动性，进而形成良好的学习习惯。最后，能够提高学生的文学素养，在小学语文教学中，核心素养的渗透主要展现的是对学生的引导，在培养学生语文学习能力的基础上，活跃学生的学习思维，丰富学生的情感体验，让学生在欣赏文学作品时，能够提高个人修养，进而提高自身的文学素养。
二、在语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）在教学中突出学生的主体地位
素质教育强调教师要注重教学角色的转变，在课堂教学中尊重学生的主体地位，从传统课堂上的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，发挥自身的引导作用，从有利于学生发展的角度出发，制定符合学生身心发展的教学计划，需要教师了解学生身心发展规律，激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习习惯[1]。例如，在《美丽的小兴安岭》的课堂教学中，教师要充分了解二年级学生的性格特征，采用“微课”教学模式，将学生需要掌握的汉字提前录制教学视频，让学生自主学习，这样的教学模式有利于集中学生的注意力，在“微课”中还可以融入小兴安岭一年四季景物的变化图片，按照文章描写的顺序，深化学生的理解，进一步让学生领略小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，便于教师渗透素质教育，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，以此来突出学生的主体地位，引导学生增强自主学习意识。
（二）创设恰当的教学情境
在学生的学习中，环境是主要的影响因素，教师要注重课堂环境的打造，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，根据教材的具体内容，创设教学情境，使学生能够在教师的引导下快速进入到探究的状态，既能强化学生的探究意识，又可以活跃学生的思维，避免学生的思维固化发展，为提高学生的创新能力奠定基础[2]。例如，在《精卫填海》的课堂教学中，教师在课程的开始前，可以根据课文的内容创设问题情境，引导学生自主阅读课文，并在课文中探寻问题的答案，活跃学生的学习思维，培养学生自主学习意识，并且具备灵活的思路，强化学生的创新意识，教师可以创设问题情境：①精卫是谁？②她为什么要填海？③她是如何填海的呢？让我们一起来探究吧，进一步引起学生的求知欲望，提高学生在课堂教学活动中的参与度，这样在阅读前学生会充分的思考，虽然是个一篇神话故事，但是精卫无私奉献的精神会给予学生一定的启示。
（三）丰富学生的情感体验
教材是教师组织教学活动的主要载体，所有的教学活动都是参照教学大纲的要求进行制定的，在当前的小学语文教学中，具有明确的知识教学目标，使得教师过于重视学生的知识能力，忽略了对学生情感的培养，导致小学语文教学价值不能充分的发挥出来。所以，教师在小学语文教学的过程中，要深化学生对知识的理解和感悟，引导学生体会作者要表达的情感，在接触不同类型的课文时，能够丰富学生的情感体验，有利于学生感受文学的魅力，从而提高学生语文学科的核心素养[3]。例如，在古诗《赠汪伦》的教学中，传统的古诗教学步骤为教师领读—学生默读—背诵记忆—灵活衔接，这样的机械式学习模式学生无法体会作者的思想感情，这就需要教师注重情感的渗透，在对古诗诗句进行逐一解读前，让学生初步了解古诗的创作背景，让学生知道这首诗主要描绘了诗人李白告别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的友谊，在学习到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，让学生感受到汪伦对李白深厚友谊的情感。
三、结语
综上所述，作为新时期的小学语文教师，应该立足于学生长远发展，及时更新教学观念，在语文课堂教学中，尊重学生的主体地位，始终坚持素质教育的教学理念，实现核心素养的培养与学习能力的提升协同发展，从当前教育的发展形势出发，确保小学生身心健康成长，引导学生形成良好的学习习惯，提高学生的探究能力和创新能力，端正学生的学习态度，丰富学生在语文中的情感体验，进而帮助学生完善学习认知，打造高效的语文课堂教学，最终达到实现学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]石继念[1]，.基于小学语文核心素养综合教学探究[J].环球慈善，2020，0（1）
[2]靳鹏飞[1]，.小学语文核心素养教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，0（19）
[3]杨永红，.浅析在小学语文教学中核心素养培养教学探究[J].读天下（综合），2020，0（23）
（汉台区武乡镇邢家坝小学 陕西汉台 723005）
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
引言：随着我国教育事业的发展，“核心素养”一词成为教育领域中的热点话题，当前的素质教育正在全面推进学生核心素养的培养，在新时期，教师一直在探索多样化的教学方式，如“微課”教学模式、翻转课堂、小学合作学习等，借助信息技术，创新教学方法，发挥多媒体辅助教学作用，进一步调动了学生学习的积极性，从而引导学生形成语文核心素养。
一、核心素养在小学语文教学中的培养意义
2016年教育部出台的《中国学生发展核心素养》中强调了要注重培养学生的核心素养，教师要贯彻落实“因材施教”的教学原则，深入分析培养学生核心素养的作用。“核心素养”是从“素养”这一词中衍生而来的。“素养”是一种应对复杂社会所必须具备的各种能力，涵盖了知识技能、情感态度和价值观等多个层面，对于小学阶段的学生而言具有深远的影响意义。首先，遵循素质教育的发展要求，小学语文教师在培养学生核心素养的过程中，会尊重学生的主体地位，改变传统的教学理念，在课堂中不仅会帮助学会扎实知识基础，还会兼顾学生的学习态度，引导学生形成正确的学习认知。其次，有利于培养学生的学习习惯，小学阶段是学生学习习惯培养的关键时期，由于小学生还没有形成完善的学习认知，无论是在生活还是学习中，具有较强的依赖性，加之大部分家长和教师长期受应试教育的影响，育人理念存在一定的偏差，导致小学生在发展中形成了被动的学习习惯，缺乏学习上的自主性，培养学生的核心素养能够提高学生在学习上的主动性，进而形成良好的学习习惯。最后，能够提高学生的文学素养，在小学语文教学中，核心素养的渗透主要展现的是对学生的引导，在培养学生语文学习能力的基础上，活跃学生的学习思维，丰富学生的情感体验，让学生在欣赏文学作品时，能够提高个人修养，进而提高自身的文学素养。
二、在语文教学中培养学生核心素养的策略
（一）在教学中突出学生的主体地位
素质教育强调教师要注重教学角色的转变，在课堂教学中尊重学生的主体地位，从传统课堂上的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，发挥自身的引导作用，从有利于学生发展的角度出发，制定符合学生身心发展的教学计划，需要教师了解学生身心发展规律，激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习习惯[1]。例如，在《美丽的小兴安岭》的课堂教学中，教师要充分了解二年级学生的性格特征，采用“微课”教学模式，将学生需要掌握的汉字提前录制教学视频，让学生自主学习，这样的教学模式有利于集中学生的注意力，在“微课”中还可以融入小兴安岭一年四季景物的变化图片，按照文章描写的顺序，深化学生的理解，进一步让学生领略小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，便于教师渗透素质教育，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，以此来突出学生的主体地位，引导学生增强自主学习意识。
（二）创设恰当的教学情境
在学生的学习中，环境是主要的影响因素，教师要注重课堂环境的打造，为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，根据教材的具体内容，创设教学情境，使学生能够在教师的引导下快速进入到探究的状态，既能强化学生的探究意识，又可以活跃学生的思维，避免学生的思维固化发展，为提高学生的创新能力奠定基础[2]。例如，在《精卫填海》的课堂教学中，教师在课程的开始前，可以根据课文的内容创设问题情境，引导学生自主阅读课文，并在课文中探寻问题的答案，活跃学生的学习思维，培养学生自主学习意识，并且具备灵活的思路，强化学生的创新意识，教师可以创设问题情境：①精卫是谁？②她为什么要填海？③她是如何填海的呢？让我们一起来探究吧，进一步引起学生的求知欲望，提高学生在课堂教学活动中的参与度，这样在阅读前学生会充分的思考，虽然是个一篇神话故事，但是精卫无私奉献的精神会给予学生一定的启示。
（三）丰富学生的情感体验
教材是教师组织教学活动的主要载体，所有的教学活动都是参照教学大纲的要求进行制定的，在当前的小学语文教学中，具有明确的知识教学目标，使得教师过于重视学生的知识能力，忽略了对学生情感的培养，导致小学语文教学价值不能充分的发挥出来。所以，教师在小学语文教学的过程中，要深化学生对知识的理解和感悟，引导学生体会作者要表达的情感，在接触不同类型的课文时，能够丰富学生的情感体验，有利于学生感受文学的魅力，从而提高学生语文学科的核心素养[3]。例如，在古诗《赠汪伦》的教学中，传统的古诗教学步骤为教师领读—学生默读—背诵记忆—灵活衔接，这样的机械式学习模式学生无法体会作者的思想感情，这就需要教师注重情感的渗透，在对古诗诗句进行逐一解读前，让学生初步了解古诗的创作背景，让学生知道这首诗主要描绘了诗人李白告别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的友谊，在学习到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，让学生感受到汪伦对李白深厚友谊的情感。
三、结语
综上所述，作为新时期的小学语文教师，应该立足于学生长远发展，及时更新教学观念，在语文课堂教学中，尊重学生的主体地位，始终坚持素质教育的教学理念，实现核心素养的培养与学习能力的提升协同发展，从当前教育的发展形势出发，确保小学生身心健康成长，引导学生形成良好的学习习惯，提高学生的探究能力和创新能力，端正学生的学习态度，丰富学生在语文中的情感体验，进而帮助学生完善学习认知，打造高效的语文课堂教学，最终达到实现学生全面发展的教学目标。
参考文献：
[1]石继念[1]，.基于小学语文核心素养综合教学探究[J].环球慈善，2020，0（1）
[2]靳鹏飞[1]，.小学语文核心素养教学探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，0（19）
[3]杨永红，.浅析在小学语文教学中核心素养培养教学探究[J].读天下（综合），2020，0（23）
（汉台区武乡镇邢家坝小学 陕西汉台 723005）