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摘要：“一带一路”战略的实施，对高职英语教学的开展提出了更高的要求。本文主要分析了“一带一路”背景下英语教学中面临的新问题，提出了相应的解决途径，为培养出更多具有较高英语素质和跨文化交际能力的国际复合型人才，更有效地服务“一带一路”建设。
关键词：“一带一路”;高职英语教学;跨文化交际;国际人才
2013年习近平总书记提出“一带一路”战略构想，是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，其中语言相通是构建全球化时代民心相通的桥梁，文化沟通是多元化时代民心相通的纽带。因此，在新时代背景下英语作为国际通用语言对中外文化交流起着重要作用，大学英语教师必须围绕“一带一路”建设，不断拓展公共英语的文化传播功能，以培养具有跨文化交际能力的高素质英语人才。
一、“一带一路”国际合作下高职英语教育中的问题分析
（一）教材内容局限
“一带一路”沿线有60多个国家，每个国家的文化习俗都不同，发展水平也不同。而目前的英语教材只是单一知识的集合体或者孤立的个体。在大部分英语课堂上教师们主要讲解教材中的单词、短语、句型或段落的阅读以及各种语法内容。有的教材課后练习插入了一些相关国家文化背景的内容，但很多老师一带而过，将更多的时间用来讲解四、六级的考试内容。还有些教材为了满足学生就业的需求，把互联网、人工智能、企业管理等案例作为学习的素材引入到教材中。这样学生们仅仅学到了语言知识，而不了解语言与文化之间的关系，更不懂得借助语言来实现跨文化交际。如果不能很好地将沿线国家宗教习俗、禁忌相关的文化背景及时补充到现有的文化背景中，将会影响到“一带一路”的建设发展。
（二）教学手段和方式陈旧
“一带一路”建设倡导人文交流，因此提高跨文化交际能力是关键，而高职英语教育肩负着为国家提高英语人力资源的重任。当前的高职英语教学更多地是为英语四、六级考试或考研究生服务，70%的教师采用填鸭式的传统教学手段对学生进行外语知识的单向灌输，这只是加强了学生听说读写译能力的培养，忽视了学生的跨文化交际能力的培养，不能满足“一带一路”对国际化人才的需求。
（三）教学评价体系不完善
现有的教学考核制度，对于英语实际运用能力的考核和评估体制并没有建立起来，使得英语教学没有进行相关的英语口语训练，更多关注的是学分考核，把评价学生的学习能力局限在期末考试成绩的分数上。没有对学生英语的交流沟通能力进行考核，缺乏实际应用能力的考核。这就导致学生在死记硬背语法、单词等方面投入的时间较多，在具体交流运用中投入的时间相对较少。
二、解决“一带一路”建设下高职英语教学问题的探析
（一）拓展多元化的教学内容
教师应在对语言知识讲授的基础上，不但要充分准备课程中的文化内容，有效输出我国的文化，更应该适当介绍其他国家的文化背景知识，使学生能够正确了解英语与母语存在的文化差异，理解文化观念的深层次差别。只有这样，才能不断跟进英语文化的演变，学生才能更深入了解其他国家的历史、文化和风俗习惯，为跨文化交际奠定坚实的基础。比如在新编实用英语中，包含的交际功能有邀请、致电、点餐等很多主体，这时教师就能够利用讲座或者是小组讨论的方式，通过分析中国文化与“一带一路”沿线国家的文化差异，充分讲解西方文化，让学生感受到多元文化带来的魅力，培养学生的文化敏感性。
（二）创新教学方式
为了满足“一带一路”战略对人才的需求，必须对传统的教学方式进行创新改革，要让语言教学和文化教学的融合同时进课堂，可通过课内课外结合来提升知识运用的效果。首先，课堂上教师借助智能手机、多媒体和互联网等载体，从学生熟悉、感兴趣的话题开始，由浅入深开展英语教学与文化习俗教育融合的教学过程。例如课堂上，学生可通过多看外语电影来扮演跨文化角色或给角色配音等方式，来间接体验跨文化交流;通过介绍外国节日中不同的风俗习惯，让学生了解不同国家在不同节日氛围中文化风俗习惯的差异，以提高对英语文化因素的敏感性。还可借助慕课、翻转课堂、超星学习通等形式，为学生提供真实的语言和文化交际环境，培养学生学英语积极性的同时，提升学生的跨文化应用水平。
其次，加强实践教学的拓展， 将课外实践与课堂学习融合在一起。通过英语角与外国友人交流，身临其境地感受多元文化的氛围，积极鼓励学生参与英语社团等实践性比较强的活动，提升学生英语的综合运用能力;还可指导学生阅读一些以文化为导向的书籍，进一步掌握“一带一路”沿线国家的文化习俗、思维、历史等知识。
（三）以形成性评价为主的综合性评价模式
形成性评价是在全部教学过程中以学生为主体的教学评价模式，目的是激发和鼓励学生加强平时的自主学习，积极参入课堂的各种活动，充分调动学生的主动学习的积极性，也便于教师及时了解阶段教学效果，及时调整进一步完善教学工作。目前，我国高职英语教师大多以终结性评价为主导，通常是通过考试成绩来检查学生对知识的理解和掌握程度，而忽略了实际应用能力的培养。完善现有的评价体系刻不容缓，评价学生时不仅要考查理论知识，还考查学生的学习态度、学习习惯、主动学习的方法，更需要考查课堂活动中交流沟通的能力，这样才能引导学生加强自主学习和努力提高自己的英语语言的综合运用能力，由此达到英语教学目的，向社会输送国际化的人才。
三、总结
随着“一带一路”稳步推进，高职英语教育在培养具有国际视野的人才中发挥重要的作用。语言教学与跨文化教育的融合是高职英语教学的发展趋势，只有不断拓展课堂教学内容，创新教学模式，规范教学评价体系，才能提高学生跨文化交际能力，不断地进行创新性学习，使之成为具有国际视野的高素质综合性人才。
参考文献
[1]习近平.携手推进“一带一路”建设---在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式的讲话[N].人民日报.2017-05-14
[2]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012.（2）：2-7
[3]许丹丹.“一带一路”建设视角下大学英语教学优化途径探究[J].广西教育，2016（47）：148-149
[4]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程·教材·教法，2015（11）：80-85.
关键词：“一带一路”;高职英语教学;跨文化交际;国际人才
2013年习近平总书记提出“一带一路”战略构想，是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，其中语言相通是构建全球化时代民心相通的桥梁，文化沟通是多元化时代民心相通的纽带。因此，在新时代背景下英语作为国际通用语言对中外文化交流起着重要作用，大学英语教师必须围绕“一带一路”建设，不断拓展公共英语的文化传播功能，以培养具有跨文化交际能力的高素质英语人才。
一、“一带一路”国际合作下高职英语教育中的问题分析
（一）教材内容局限
“一带一路”沿线有60多个国家，每个国家的文化习俗都不同，发展水平也不同。而目前的英语教材只是单一知识的集合体或者孤立的个体。在大部分英语课堂上教师们主要讲解教材中的单词、短语、句型或段落的阅读以及各种语法内容。有的教材課后练习插入了一些相关国家文化背景的内容，但很多老师一带而过，将更多的时间用来讲解四、六级的考试内容。还有些教材为了满足学生就业的需求，把互联网、人工智能、企业管理等案例作为学习的素材引入到教材中。这样学生们仅仅学到了语言知识，而不了解语言与文化之间的关系，更不懂得借助语言来实现跨文化交际。如果不能很好地将沿线国家宗教习俗、禁忌相关的文化背景及时补充到现有的文化背景中，将会影响到“一带一路”的建设发展。
（二）教学手段和方式陈旧
“一带一路”建设倡导人文交流，因此提高跨文化交际能力是关键，而高职英语教育肩负着为国家提高英语人力资源的重任。当前的高职英语教学更多地是为英语四、六级考试或考研究生服务，70%的教师采用填鸭式的传统教学手段对学生进行外语知识的单向灌输，这只是加强了学生听说读写译能力的培养，忽视了学生的跨文化交际能力的培养，不能满足“一带一路”对国际化人才的需求。
（三）教学评价体系不完善
现有的教学考核制度，对于英语实际运用能力的考核和评估体制并没有建立起来，使得英语教学没有进行相关的英语口语训练，更多关注的是学分考核，把评价学生的学习能力局限在期末考试成绩的分数上。没有对学生英语的交流沟通能力进行考核，缺乏实际应用能力的考核。这就导致学生在死记硬背语法、单词等方面投入的时间较多，在具体交流运用中投入的时间相对较少。
二、解决“一带一路”建设下高职英语教学问题的探析
（一）拓展多元化的教学内容
教师应在对语言知识讲授的基础上，不但要充分准备课程中的文化内容，有效输出我国的文化，更应该适当介绍其他国家的文化背景知识，使学生能够正确了解英语与母语存在的文化差异，理解文化观念的深层次差别。只有这样，才能不断跟进英语文化的演变，学生才能更深入了解其他国家的历史、文化和风俗习惯，为跨文化交际奠定坚实的基础。比如在新编实用英语中，包含的交际功能有邀请、致电、点餐等很多主体，这时教师就能够利用讲座或者是小组讨论的方式，通过分析中国文化与“一带一路”沿线国家的文化差异，充分讲解西方文化，让学生感受到多元文化带来的魅力，培养学生的文化敏感性。
（二）创新教学方式
为了满足“一带一路”战略对人才的需求，必须对传统的教学方式进行创新改革，要让语言教学和文化教学的融合同时进课堂，可通过课内课外结合来提升知识运用的效果。首先，课堂上教师借助智能手机、多媒体和互联网等载体，从学生熟悉、感兴趣的话题开始，由浅入深开展英语教学与文化习俗教育融合的教学过程。例如课堂上，学生可通过多看外语电影来扮演跨文化角色或给角色配音等方式，来间接体验跨文化交流;通过介绍外国节日中不同的风俗习惯，让学生了解不同国家在不同节日氛围中文化风俗习惯的差异，以提高对英语文化因素的敏感性。还可借助慕课、翻转课堂、超星学习通等形式，为学生提供真实的语言和文化交际环境，培养学生学英语积极性的同时，提升学生的跨文化应用水平。
其次，加强实践教学的拓展， 将课外实践与课堂学习融合在一起。通过英语角与外国友人交流，身临其境地感受多元文化的氛围，积极鼓励学生参与英语社团等实践性比较强的活动，提升学生英语的综合运用能力;还可指导学生阅读一些以文化为导向的书籍，进一步掌握“一带一路”沿线国家的文化习俗、思维、历史等知识。
（三）以形成性评价为主的综合性评价模式
形成性评价是在全部教学过程中以学生为主体的教学评价模式，目的是激发和鼓励学生加强平时的自主学习，积极参入课堂的各种活动，充分调动学生的主动学习的积极性，也便于教师及时了解阶段教学效果，及时调整进一步完善教学工作。目前，我国高职英语教师大多以终结性评价为主导，通常是通过考试成绩来检查学生对知识的理解和掌握程度，而忽略了实际应用能力的培养。完善现有的评价体系刻不容缓，评价学生时不仅要考查理论知识，还考查学生的学习态度、学习习惯、主动学习的方法，更需要考查课堂活动中交流沟通的能力，这样才能引导学生加强自主学习和努力提高自己的英语语言的综合运用能力，由此达到英语教学目的，向社会输送国际化的人才。
三、总结
随着“一带一路”稳步推进，高职英语教育在培养具有国际视野的人才中发挥重要的作用。语言教学与跨文化教育的融合是高职英语教学的发展趋势，只有不断拓展课堂教学内容，创新教学模式，规范教学评价体系，才能提高学生跨文化交际能力，不断地进行创新性学习，使之成为具有国际视野的高素质综合性人才。
参考文献
[1]习近平.携手推进“一带一路”建设---在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式的讲话[N].人民日报.2017-05-14
[2]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012.（2）：2-7
[3]许丹丹.“一带一路”建设视角下大学英语教学优化途径探究[J].广西教育，2016（47）：148-149
[4]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程·教材·教法，2015（11）：80-85.