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摘要：小学低年级语文教学的重点之一就是识字教学，识字是语文学习的基础，有足够的识字量才能进行阅读，才可以理解文章的含义，才可以更好的为后续学习奠定良好的基础。伴随着新课改的深入推进，小学低年级的识字量呈明显上升趋势，所以小学语文教师如何才能让学生快速的掌握和吸收汉字成为了教学难点。小学语文教师应该充分发挥学生的主观能动性，利用有效的教学手段激发学生的学习兴趣，以此达到识字教学的目标。
关键词：小学低年级;识字教学;探索
引言
《小学语文课程标准》中指出：“在小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级要认识比较常用的汉字1600—1800个汉字。”由此可见，小学低年级的识字量是比较大的，所以必须要在遵循小学生身心发展规律的基础上提高小学低年級语文课堂教学的质量和效率，激发学生多种感官参与到识字学习中，使学生真正地喜欢汉字，愿意主动去接触了解和学习汉字，从而感受到学习语文所带来的快乐。
一、小学低年级识字教学现状
第一，识字教学任务设置不合理。有一部分小学教师急功近利，希望帮助学生快速识字，一味地增加识字数量，殊不知对于小学低年级的孩子来讲，完成超额的识字任务是非常困难的，这样的教学模式也是不科学的，没有遵循学生发展规律的原则。教师即便使学生强行记住了汉字，但是学生根本不理解汉字的音、形、义，根本无法顺利地运用汉字，为后续语文学习留下了很大的漏洞。第二，识字教学方法存在一定问题。一直以来，受到传统教学模式弊端的影响，许多教师依旧过于追求提高学生的学习成绩，所以在识字教学过程中，总是过于关注字音和字形，对于字音和字形常常反复训练和听写，从而忽视了字理和字义教学，导致学生对于汉字的理解缺失，只知怎样读、写，不知汉字的基本意义。识字教学模式过于单一，教学浮于表面，学生的能力发展受到制约和限制[1]。
二、小学低年级识字教学方法
（一）借助联想开展识字教学
语文与其他学科不一样，文字和文章内容都来源于我们的日常生活，在生活中处处都有体现，所以教师可以紧紧抓住这一特征，主张识字教学回归于生活之中，这样更加有利于学生对汉字的理解和记忆。比如，在学习二年级上册的生字时，有一个字“钟”，教师可以对学生加以引导“同学们在生活中见过这个字吗？”，同学们听到后都积极举手，一位同学说：“这个我知道，我们的数学老师钟老师，他的姓是这个”。回答非常正确，还有同学知道吗？另一个同学举手回答说：“这个是钟表的钟，钟表可以看时间”，学生们的回答都很精彩，他们所回答的答案都来源于生活，由此可见，识字教学必须要充分利用生活资源。与此同时，在识字教学过程中，教师也要注意结合一定的语言环境，要遵循字不离词、句的原则，识字教学也可以联系句子开展教学。比如，在学习“脱”这个字时，教师可以借助多媒体图片引导了解学生“脱”是一个动词，让学生感受一下“脱”的动作，然后通过举例“脱衣服”，加深学生对于这个字的理解，从而在脑海中加强记忆。教师要结合生活实际和经验，帮助学生掌握识字的方法和途径。
（二）借助游戏开展识字教学
小学低年级的学生身心发展还不成熟，所以他们的自控能力比较弱，注意力容易发生转移，不能长时间进行集中，如果一味的进行识字教学讲解，那么学生很容易就会分散注意力，因此教师可以通过开展一些游戏来帮助学生进行识字学习，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加强学生的记忆，让他们在快乐中学习和成长。比如，教师可以组织“对对碰”游戏，教师展示“氵、讠、扌、艹、阝”等偏旁部首，让学生自己思考一样偏旁部首的汉字“流、语、打、草、阳”等，借助游戏的形式不但可以提高识字教学的质量和效果，还可以培养学生的思维能力和观察能力，提高学习的趣味性，活跃语文课堂的氛围，使学生在轻松的氛围中学习识字。
（三）借助情境开展识字教学
创建一个情境可以更好地帮助学生进行识字学习，使识字学习变得更加直观形象。比如，在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以配合故事内容进行识字教学，教师制作有趣的多媒体动画课件，在课件中，一只小乌鸦特别口渴，想要喝水呢！水瓶旁边有一些石头，石头上面正是这一课要学习的生字，在学生被课件吸引时，教师可以对学生们说：“这只小乌鸦想要喝水，可是遇到了麻烦，大家想要帮助它吗？”“想”学生们一个个争先恐后地回答，他们的兴趣得到调动和激发[2]。“好，那我们来帮助小乌鸦！只要你们记住石头上的字，小乌鸦就可以将石头放进水瓶里，然后就可以喝到水了。”之后每一位学生都在认真识记生字，在自己的努力下一步一步帮助乌鸦喝到了水，整个教学过程都很顺利，学习效率也大大提高。
结束语
综上所述，作为一名小学低年级语文教师，要始终坚持以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好更适合学生的方法，让学生学的轻松，学的快乐，真正让学生由“学会”到“会学”，更好的为他们掌握祖国语言汉字打下坚实的语言文字基础。
参考文献
[1]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学，2019.
[2]刘静.部编版语文教材识字教学研究[D].黄冈师范学院，2018.
关键词：小学低年级;识字教学;探索
引言
《小学语文课程标准》中指出：“在小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级要认识比较常用的汉字1600—1800个汉字。”由此可见，小学低年级的识字量是比较大的，所以必须要在遵循小学生身心发展规律的基础上提高小学低年級语文课堂教学的质量和效率，激发学生多种感官参与到识字学习中，使学生真正地喜欢汉字，愿意主动去接触了解和学习汉字，从而感受到学习语文所带来的快乐。
一、小学低年级识字教学现状
第一，识字教学任务设置不合理。有一部分小学教师急功近利，希望帮助学生快速识字，一味地增加识字数量，殊不知对于小学低年级的孩子来讲，完成超额的识字任务是非常困难的，这样的教学模式也是不科学的，没有遵循学生发展规律的原则。教师即便使学生强行记住了汉字，但是学生根本不理解汉字的音、形、义，根本无法顺利地运用汉字，为后续语文学习留下了很大的漏洞。第二，识字教学方法存在一定问题。一直以来，受到传统教学模式弊端的影响，许多教师依旧过于追求提高学生的学习成绩，所以在识字教学过程中，总是过于关注字音和字形，对于字音和字形常常反复训练和听写，从而忽视了字理和字义教学，导致学生对于汉字的理解缺失，只知怎样读、写，不知汉字的基本意义。识字教学模式过于单一，教学浮于表面，学生的能力发展受到制约和限制[1]。
二、小学低年级识字教学方法
（一）借助联想开展识字教学
语文与其他学科不一样，文字和文章内容都来源于我们的日常生活，在生活中处处都有体现，所以教师可以紧紧抓住这一特征，主张识字教学回归于生活之中，这样更加有利于学生对汉字的理解和记忆。比如，在学习二年级上册的生字时，有一个字“钟”，教师可以对学生加以引导“同学们在生活中见过这个字吗？”，同学们听到后都积极举手，一位同学说：“这个我知道，我们的数学老师钟老师，他的姓是这个”。回答非常正确，还有同学知道吗？另一个同学举手回答说：“这个是钟表的钟，钟表可以看时间”，学生们的回答都很精彩，他们所回答的答案都来源于生活，由此可见，识字教学必须要充分利用生活资源。与此同时，在识字教学过程中，教师也要注意结合一定的语言环境，要遵循字不离词、句的原则，识字教学也可以联系句子开展教学。比如，在学习“脱”这个字时，教师可以借助多媒体图片引导了解学生“脱”是一个动词，让学生感受一下“脱”的动作，然后通过举例“脱衣服”，加深学生对于这个字的理解，从而在脑海中加强记忆。教师要结合生活实际和经验，帮助学生掌握识字的方法和途径。
（二）借助游戏开展识字教学
小学低年级的学生身心发展还不成熟，所以他们的自控能力比较弱，注意力容易发生转移，不能长时间进行集中，如果一味的进行识字教学讲解，那么学生很容易就会分散注意力，因此教师可以通过开展一些游戏来帮助学生进行识字学习，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加强学生的记忆，让他们在快乐中学习和成长。比如，教师可以组织“对对碰”游戏，教师展示“氵、讠、扌、艹、阝”等偏旁部首，让学生自己思考一样偏旁部首的汉字“流、语、打、草、阳”等，借助游戏的形式不但可以提高识字教学的质量和效果，还可以培养学生的思维能力和观察能力，提高学习的趣味性，活跃语文课堂的氛围，使学生在轻松的氛围中学习识字。
（三）借助情境开展识字教学
创建一个情境可以更好地帮助学生进行识字学习，使识字学习变得更加直观形象。比如，在学习《乌鸦喝水》这一课时，教师可以配合故事内容进行识字教学，教师制作有趣的多媒体动画课件，在课件中，一只小乌鸦特别口渴，想要喝水呢！水瓶旁边有一些石头，石头上面正是这一课要学习的生字，在学生被课件吸引时，教师可以对学生们说：“这只小乌鸦想要喝水，可是遇到了麻烦，大家想要帮助它吗？”“想”学生们一个个争先恐后地回答，他们的兴趣得到调动和激发[2]。“好，那我们来帮助小乌鸦！只要你们记住石头上的字，小乌鸦就可以将石头放进水瓶里，然后就可以喝到水了。”之后每一位学生都在认真识记生字，在自己的努力下一步一步帮助乌鸦喝到了水，整个教学过程都很顺利，学习效率也大大提高。
结束语
综上所述，作为一名小学低年级语文教师，要始终坚持以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好更适合学生的方法，让学生学的轻松，学的快乐，真正让学生由“学会”到“会学”，更好的为他们掌握祖国语言汉字打下坚实的语言文字基础。
参考文献
[1]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学，2019.
[2]刘静.部编版语文教材识字教学研究[D].黄冈师范学院，2018.