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摘要：新课程标准改革要求学前教育更加全面化，即德智体美劳的全面发展。因此学前教育专业的学生除了需要掌握基本的理论知识及基本技能以外，还需要具有一定的艺术修养。弹唱教学是培养学生艺术修养的主要途径，也是学前教育专业对学生的技能要求。因此，在教学过程中教师要学会通过自身职业能力提高学生弹唱能力、优化并创新教学方式。本文以现阶段学前教育专业弹唱教学现状为入手点，对职业能力目标导向在学前教育专业弹唱教学中的实践进行深入研究，希望对相关人员有所启发。
关键词：职业能力;目标导向;学前教育;专业弹唱
新课程标准改革对学前教育技能方面有了更高层次的要求。对于学前教育专业来说，弹唱能力是其职业能力的体现，也是学前教育的主要内容。教师在教学过程中要注意理论与实践的双重灌输，特别是实践教学中的弹与唱。基于此，教师有必要从多角度、多方面对学前教育专业学生进行科学、有效的职业能力训练。
一、学前教育弹唱教学的现状
1、教师专业素养有待提升
现阶段，我国众多学前教育的教师家庭状况一般，从小没有好的经济条件支持其进行乐器的系统学习。即便已经取得了相关的资格证书，但通常同时为了证书而掌握的基本且不全面的既能，艺术修养并没有得到全面提升。就学前教育专业的学习时间来说，职教中专不同于本科的四年制教学，一般来说，职教中专学前教育的学习时间只有三年。因此，为了完成教学任务，很多教师形成了重理论轻技能的教学习惯，不能充分考虑学生的心理、精神需求及相关单位对学前教育人才的培养需求，忽视了弹唱教学在学前教育中的重要地位。
2、教学目标缺乏明确定位
学前教育专业大方向的培养目标是提高学生的艺术鉴赏能力及艺术修养。除此以外并没有明确的目标定位，如学前教育必须要掌握的专业技能有哪些，没有充分发挥职业能力让学生尽可能多的掌握一项或多项专业技能，目标导向十分模糊。
3、教学设备管理制度有待完善
近年来，国家及各地区政府对于学前教育的重视程度越来越高，在国家及各地区政府的扶持下，各学校引进了大批教学硬件并建立了多功能教学基地。这些教学设备的引进不仅能够使教师的职业能力得到锻炼，还能够满足学前教育学生的教学需求。但在使用过程中，对于设备的维护及更新换代并不及时，特别是使用频率最高的乐器，随着使用次数的增加及使用方式的不科学性，难免会出现损坏现象。截止到目前为止，众多学校的教学设备管理制度还有待完善，导致教学器具维修时间延迟对弹唱等学前教育课程造成影响。
二、职业能力目标导向在提高学前教育专业弹唱教学中的有效策略
1、提高学生对弹唱能力重要性的认识
一名合格的有时需要具备较高的弹唱能力。作为教师需要告知学生弹唱联系在日后教学中的重要性，在潜意识中增强学生对于弹唱能力的重视程度。教师在教学过程中，要注意对不同弹唱基础、不同学习能力等的学生进行分层教学，可根据以上标准进行分组学习。多媒体设备在此过程中也能起到十分重要的作用，教师可通过相关视频、音频等的播放刺激学生的模仿能力，做到教与学的有机融合。此外，教师可以鼓励学生参加公演或路演活动，增强实战经验，在实战过程中提高弹唱能力。
2、应用职业能力强化学生专业基础
五线谱和简谱的学习是弹唱能力提高的基础。一般来说，弹唱并不会单纯的应用五线谱或简谱，两者之间通常是共存的关系。现阶段，众多学校将五线谱作为学前教育专业的重点考察内容之一，导致教师重视对五线谱的教学，学生也重视对五线谱的联系，简谱自然逐渐淡出了人们的视野，但大众性的音乐又多以简谱的形式出现。学前教育的弹唱就是大众音乐中的一种，因此教师要充分应用自身职业能力强化五线谱与简谱的双重教学，帮助学生巩固固定调与首调的基本概念。可是当根据不同的音乐类型选择不同的记谱方式，如哈农、练习曲等适合采用五线谱进行记忆，而音阶、和弦等需要依靠简谱记忆。这样一来学生就能够形成一套相对完善的弹唱体系，有助于学生由易向难的递增练习及弹唱能力的稳步提升。
3、以提高学生听辨能力作为目标导向
学前教育弹唱对于学生的乐理、听辨能力及相关音乐技能有较高的要求。教学过程中，要想快速提升学生的弹唱能力首先要培养学生的听辨能力。经典歌曲可作为听辨能力训练的主要素材，其音乐特点明显、旋律性强。弹唱音调的练习可通过录音的方式进行，即将每一次的弹唱进行录音，就录音中存在的问题进行改正，之后将改正后的成果向教师和学生进行分享，认真听取教师及学生的评价与修改建议。
4、示范演唱的专业性
弹唱是学前教育中难度系数较大的一部分。因此，具有专业教育背景的教师有必要为学生进行示范。教师要注意示范演唱只是教学的需要并不是为了改善课堂氛围等，因此，教师要格外注意示范演唱的咬字发音，节拍把握及节奏力度，始终保持音调的准确及情感的抒发，提高学生对音乐弹唱的研究兴趣，有助于学生在模仿中找到弹唱技巧。反复多次的示范演唱能够快速将学生带入课堂情境，通过一次次的模仿练习找到适合自己的发声规律及方法。值得提醒的是，学生最终还是要以独立弹唱的形式面对今后的教学工作，因此教师可适当增加示范次数但不宜过多，要给予学生足够的发展空间。
结束语
综上所述，学前教育的弹唱艺术性较强，也是职业能力的主要体现。教师适当的示范演唱对于学生来说能够起到指点迷津的作用，有助于将强大的音乐感染力传递给学生。与此同时，针对不同弹唱基础的学生教师要注意分层教学，切忌过于重视教学结果及教学过程的缩短，要在循序渐进的过程中总结教学经验，提高个人职业能力，明确目标导向。
参考文献：
[1]王阳.学前教育专业弹唱教学的创新[J].当代音乐，2020（04）：47-48.
[2]蔡溪溪.论学前教育专业弹唱课程教学[J].北方音乐，2019，39（16）：169-170.
[3]王俊卿.学前教育专业弹唱课教学改革探讨[J].北方音乐，2018，38（16）：162.
[4]王娜.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的应用研究[J].北方音乐，2017，37（24）：199.
作者簡介：熊慧（1979.10-），性别：女，民族：汉族，籍贯：武汉，职务/职称：中专讲师，学历：本科，研究方向：音乐专业声乐方向和学前教育专业弹唱方向
关键词：职业能力;目标导向;学前教育;专业弹唱
新课程标准改革对学前教育技能方面有了更高层次的要求。对于学前教育专业来说，弹唱能力是其职业能力的体现，也是学前教育的主要内容。教师在教学过程中要注意理论与实践的双重灌输，特别是实践教学中的弹与唱。基于此，教师有必要从多角度、多方面对学前教育专业学生进行科学、有效的职业能力训练。
一、学前教育弹唱教学的现状
1、教师专业素养有待提升
现阶段，我国众多学前教育的教师家庭状况一般，从小没有好的经济条件支持其进行乐器的系统学习。即便已经取得了相关的资格证书，但通常同时为了证书而掌握的基本且不全面的既能，艺术修养并没有得到全面提升。就学前教育专业的学习时间来说，职教中专不同于本科的四年制教学，一般来说，职教中专学前教育的学习时间只有三年。因此，为了完成教学任务，很多教师形成了重理论轻技能的教学习惯，不能充分考虑学生的心理、精神需求及相关单位对学前教育人才的培养需求，忽视了弹唱教学在学前教育中的重要地位。
2、教学目标缺乏明确定位
学前教育专业大方向的培养目标是提高学生的艺术鉴赏能力及艺术修养。除此以外并没有明确的目标定位，如学前教育必须要掌握的专业技能有哪些，没有充分发挥职业能力让学生尽可能多的掌握一项或多项专业技能，目标导向十分模糊。
3、教学设备管理制度有待完善
近年来，国家及各地区政府对于学前教育的重视程度越来越高，在国家及各地区政府的扶持下，各学校引进了大批教学硬件并建立了多功能教学基地。这些教学设备的引进不仅能够使教师的职业能力得到锻炼，还能够满足学前教育学生的教学需求。但在使用过程中，对于设备的维护及更新换代并不及时，特别是使用频率最高的乐器，随着使用次数的增加及使用方式的不科学性，难免会出现损坏现象。截止到目前为止，众多学校的教学设备管理制度还有待完善，导致教学器具维修时间延迟对弹唱等学前教育课程造成影响。
二、职业能力目标导向在提高学前教育专业弹唱教学中的有效策略
1、提高学生对弹唱能力重要性的认识
一名合格的有时需要具备较高的弹唱能力。作为教师需要告知学生弹唱联系在日后教学中的重要性，在潜意识中增强学生对于弹唱能力的重视程度。教师在教学过程中，要注意对不同弹唱基础、不同学习能力等的学生进行分层教学，可根据以上标准进行分组学习。多媒体设备在此过程中也能起到十分重要的作用，教师可通过相关视频、音频等的播放刺激学生的模仿能力，做到教与学的有机融合。此外，教师可以鼓励学生参加公演或路演活动，增强实战经验，在实战过程中提高弹唱能力。
2、应用职业能力强化学生专业基础
五线谱和简谱的学习是弹唱能力提高的基础。一般来说，弹唱并不会单纯的应用五线谱或简谱，两者之间通常是共存的关系。现阶段，众多学校将五线谱作为学前教育专业的重点考察内容之一，导致教师重视对五线谱的教学，学生也重视对五线谱的联系，简谱自然逐渐淡出了人们的视野，但大众性的音乐又多以简谱的形式出现。学前教育的弹唱就是大众音乐中的一种，因此教师要充分应用自身职业能力强化五线谱与简谱的双重教学，帮助学生巩固固定调与首调的基本概念。可是当根据不同的音乐类型选择不同的记谱方式，如哈农、练习曲等适合采用五线谱进行记忆，而音阶、和弦等需要依靠简谱记忆。这样一来学生就能够形成一套相对完善的弹唱体系，有助于学生由易向难的递增练习及弹唱能力的稳步提升。
3、以提高学生听辨能力作为目标导向
学前教育弹唱对于学生的乐理、听辨能力及相关音乐技能有较高的要求。教学过程中，要想快速提升学生的弹唱能力首先要培养学生的听辨能力。经典歌曲可作为听辨能力训练的主要素材，其音乐特点明显、旋律性强。弹唱音调的练习可通过录音的方式进行，即将每一次的弹唱进行录音，就录音中存在的问题进行改正，之后将改正后的成果向教师和学生进行分享，认真听取教师及学生的评价与修改建议。
4、示范演唱的专业性
弹唱是学前教育中难度系数较大的一部分。因此，具有专业教育背景的教师有必要为学生进行示范。教师要注意示范演唱只是教学的需要并不是为了改善课堂氛围等，因此，教师要格外注意示范演唱的咬字发音，节拍把握及节奏力度，始终保持音调的准确及情感的抒发，提高学生对音乐弹唱的研究兴趣，有助于学生在模仿中找到弹唱技巧。反复多次的示范演唱能够快速将学生带入课堂情境，通过一次次的模仿练习找到适合自己的发声规律及方法。值得提醒的是，学生最终还是要以独立弹唱的形式面对今后的教学工作，因此教师可适当增加示范次数但不宜过多，要给予学生足够的发展空间。
结束语
综上所述，学前教育的弹唱艺术性较强，也是职业能力的主要体现。教师适当的示范演唱对于学生来说能够起到指点迷津的作用，有助于将强大的音乐感染力传递给学生。与此同时，针对不同弹唱基础的学生教师要注意分层教学，切忌过于重视教学结果及教学过程的缩短，要在循序渐进的过程中总结教学经验，提高个人职业能力，明确目标导向。
参考文献：
[1]王阳.学前教育专业弹唱教学的创新[J].当代音乐，2020（04）：47-48.
[2]蔡溪溪.论学前教育专业弹唱课程教学[J].北方音乐，2019，39（16）：169-170.
[3]王俊卿.学前教育专业弹唱课教学改革探讨[J].北方音乐，2018，38（16）：162.
[4]王娜.声乐技巧在学前教育专业学生弹唱能力培养中的应用研究[J].北方音乐，2017，37（24）：199.
作者簡介：熊慧（1979.10-），性别：女，民族：汉族，籍贯：武汉，职务/职称：中专讲师，学历：本科，研究方向：音乐专业声乐方向和学前教育专业弹唱方向