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对大学生公共选修课学习能动性的培养要以学生为主，引导学生积极参与，发挥学生的观察力、注意力、想象力，让学生成为公共选修课的主人，拥有对问题全权处理的权利，这样学生就会高度投入，充分调动自己的能力去解决问题，长此以往公共选修课会更符合教学的需要和学生的全面发展，推动其教学质量全面提高。
一、研究对象与方法
1、研究对象：石河子大学公共选修课全体学生。
2、研究方法：通过问卷调查法（发放问卷300份，回收问卷275份，回收率91.67%）和访谈法对相关问题进行了解和分析，并对统计结果进行客观评价。
二、结果与讨论
1、学生对公共选修课的认知和学习动机
学生对公共选修课的认知和学习动机直接影响他对选修课的价值取向，若在选课前确立了正确的动机和兴趣，则选修课的学习有利于学生发展自身兴趣，促进其全面发展，反之则只会使学生茫然度日，浪费时间。
调查结果表明，近半数学生表示没有明确的学习目标，而这些学生选择这门选修课很可能受学分或选课系统的束缚而不得不选，但是这样被动的选课和学习不但不会对学生们的发展有所帮助，而且还可能导致课堂秩序混乱，教学质量下降。过半的学生更加注重操作和社交的能力，表明多数学生是想通过公选课获得专业课所学不到的实践能力，使其理论和实践相互平衡共同发展。多数被调查者表示对所选课程并不了解，他们只是为满足学分需要而进行的应付性选课，这种情况导致学生对公选课并不感兴趣，出勤率降低和课堂秩序下降，进而导致教学质量的下降。
2、学生对公共选修课的评价
学生对公选课的教学和课程设置评价可以客观地反映出教与学的辩证关系，反映出作为学习过程主体的学生对公选课的教学和设置能否达到其所追求的目标。学校也可以根据所反映的情况进行适当的调整，不但适应教育改革，而且促进学生发展。
调查结果显示，有些同学认为公选课老师教学不认真，开公选课只是为凑足教学学时，没有真正地把传道解惑当做己任，敷衍现象严重。对于公选课总体的教学质量也十分堪忧，除老师教学态度原因外，教学设施和教学环境也影响了教学质量，如一些体育类选修课受设施和环境影响较大，不能满足学生们的选课需求。在被调查者中，90%的学生表示从未参加过选修课选课指导，学生对选修课设置和要求不清楚，盲目选课情况较多，选课时并未结合自身或本专业特点，结果导致“选修课必逃”情况的出现。半数的学生认为学校的选修课设置并不合理，有些专业选修课学分要求过高，导致大四还在选修，耽误了专业课的学习，影响这些学生的毕业和发展。
3、教师对公共选修课的意见
教师作为公选课的教授者，对公选课中的课堂秩序、学生状态和评价体系更有发言权，教师对公选课上不同科系的学生应该一视同仁，更要尊重他们的独立性和差异性，根据学生需要改进教学方式，教学相长，从而促进石河子大学教学事业迈上一个新的台阶。
通过访谈和调查，教师认为当前选修课学分设置不合理，有些专业学生公选课学分要求过高，导致上完专业课就要马不停蹄的赶选修课，饭都顾不上吃，教学效果可想一般。当前许多学生公选课学习动机不明确，很多只是为了凑够学分，课堂秩序混乱，出勤率偏低，也影响了老师上课的情绪。另外选修课人数过多，不利于老师的讲课，人员过多使老师不能面面俱到的兼顾到每个学生的特点，教学效果便会打折扣。
三、建议
1、学生学习观念的改变
学生要明确选修课学习的必要性和重要性，将选修课转化为学习的必须，而不是当作负担，学会“能动学习”，处理好自身人际关系，为学习创设良好环境。学生通过积极参与获得大量未知信息， 培养思维能力， 提高思维品质， 还可以丰富和发展兴趣， 培养科学态度和顽强的毅力， 掌握科学的学习方法， 以此去认识和解决现实中的问题。
学校应加强对学生学习观念的教育，特别在学生入学阶段予以引导，另外学校要对新生进行选修课选课指导，是新生明白公选课的设置和上课应该遵守的原则。教师也应通过潜移默化的方式指导学生树立广泛的学习兴趣。交互式教学中， 思想是交流的， 感情是沟通的， 教师的良好思想道德品质， 优秀的审美人生价值取向会对学生有更直接， 深远的影响， 这对学生人格的塑造， 学生个性品质的培养毋庸说是重要的。
2、教师主动创设新型教学课堂
（1）教师要明确公共选修课教学目的，唤起学生的主动学习意识。加强与学生之间的沟通，了解学生选择本课的需求，引导其主动学习。
（2）创设情境教学，培养学生学习兴趣。在情境教学中，要以学生为主体，注意发挥学生的创新新，培养他对此课的兴趣，进而引导满足他的认知需求。
（3）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。对教学内容要进行大胆创新，和学生之间多进行互动，并将效果好的方式规范化具体化。
（4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。对学生要进行适时地鼓励，培养他对这门课的信心，使其拥有优越感并主动投身到学习中。
（5）努力用自身的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性。以身作则，身正为范，教师要用自身积极勤奋的教学态度引导学生参与到课堂教学中来。
3、学校健全公共选修课教学制度
这包括 “教”的环境和 “学”的环境。“教”的环境包括对教师教学积极性的调动、公共选修教学质量评估、公共选修课精品体系的构建。如通过增加公共选修课课时费调动教师积极性；减少学生的评价比重，增加督导对选修课的评价比重建立更加客观的教学质量评估；构建公共选修课精品体系，对评价较高的课程进行经费支持。
“学”的环境包括教学资源的完善、校园文化的建设、学生专业教育与通识教育的合理搭配。如改进教学设施，引导学生将本专业特色与公共选修课的学习结合，促进学生的全面发展。
在公共选修课的教学过程中注重学习者的主动性、建构性，强调合作学习、情境性教学，提高学生主观能动性，构建良性的大学公共选修课。
基金项目：国家大学生创新创业训练计划项目（项目号 201210759003）
（作者单位： 石河子大学政法学院）
一、研究对象与方法
1、研究对象：石河子大学公共选修课全体学生。
2、研究方法：通过问卷调查法（发放问卷300份，回收问卷275份，回收率91.67%）和访谈法对相关问题进行了解和分析，并对统计结果进行客观评价。
二、结果与讨论
1、学生对公共选修课的认知和学习动机
学生对公共选修课的认知和学习动机直接影响他对选修课的价值取向，若在选课前确立了正确的动机和兴趣，则选修课的学习有利于学生发展自身兴趣，促进其全面发展，反之则只会使学生茫然度日，浪费时间。
调查结果表明，近半数学生表示没有明确的学习目标，而这些学生选择这门选修课很可能受学分或选课系统的束缚而不得不选，但是这样被动的选课和学习不但不会对学生们的发展有所帮助，而且还可能导致课堂秩序混乱，教学质量下降。过半的学生更加注重操作和社交的能力，表明多数学生是想通过公选课获得专业课所学不到的实践能力，使其理论和实践相互平衡共同发展。多数被调查者表示对所选课程并不了解，他们只是为满足学分需要而进行的应付性选课，这种情况导致学生对公选课并不感兴趣，出勤率降低和课堂秩序下降，进而导致教学质量的下降。
2、学生对公共选修课的评价
学生对公选课的教学和课程设置评价可以客观地反映出教与学的辩证关系，反映出作为学习过程主体的学生对公选课的教学和设置能否达到其所追求的目标。学校也可以根据所反映的情况进行适当的调整，不但适应教育改革，而且促进学生发展。
调查结果显示，有些同学认为公选课老师教学不认真，开公选课只是为凑足教学学时，没有真正地把传道解惑当做己任，敷衍现象严重。对于公选课总体的教学质量也十分堪忧，除老师教学态度原因外，教学设施和教学环境也影响了教学质量，如一些体育类选修课受设施和环境影响较大，不能满足学生们的选课需求。在被调查者中，90%的学生表示从未参加过选修课选课指导，学生对选修课设置和要求不清楚，盲目选课情况较多，选课时并未结合自身或本专业特点，结果导致“选修课必逃”情况的出现。半数的学生认为学校的选修课设置并不合理，有些专业选修课学分要求过高，导致大四还在选修，耽误了专业课的学习，影响这些学生的毕业和发展。
3、教师对公共选修课的意见
教师作为公选课的教授者，对公选课中的课堂秩序、学生状态和评价体系更有发言权，教师对公选课上不同科系的学生应该一视同仁，更要尊重他们的独立性和差异性，根据学生需要改进教学方式，教学相长，从而促进石河子大学教学事业迈上一个新的台阶。
通过访谈和调查，教师认为当前选修课学分设置不合理，有些专业学生公选课学分要求过高，导致上完专业课就要马不停蹄的赶选修课，饭都顾不上吃，教学效果可想一般。当前许多学生公选课学习动机不明确，很多只是为了凑够学分，课堂秩序混乱，出勤率偏低，也影响了老师上课的情绪。另外选修课人数过多，不利于老师的讲课，人员过多使老师不能面面俱到的兼顾到每个学生的特点，教学效果便会打折扣。
三、建议
1、学生学习观念的改变
学生要明确选修课学习的必要性和重要性，将选修课转化为学习的必须，而不是当作负担，学会“能动学习”，处理好自身人际关系，为学习创设良好环境。学生通过积极参与获得大量未知信息， 培养思维能力， 提高思维品质， 还可以丰富和发展兴趣， 培养科学态度和顽强的毅力， 掌握科学的学习方法， 以此去认识和解决现实中的问题。
学校应加强对学生学习观念的教育，特别在学生入学阶段予以引导，另外学校要对新生进行选修课选课指导，是新生明白公选课的设置和上课应该遵守的原则。教师也应通过潜移默化的方式指导学生树立广泛的学习兴趣。交互式教学中， 思想是交流的， 感情是沟通的， 教师的良好思想道德品质， 优秀的审美人生价值取向会对学生有更直接， 深远的影响， 这对学生人格的塑造， 学生个性品质的培养毋庸说是重要的。
2、教师主动创设新型教学课堂
（1）教师要明确公共选修课教学目的，唤起学生的主动学习意识。加强与学生之间的沟通，了解学生选择本课的需求，引导其主动学习。
（2）创设情境教学，培养学生学习兴趣。在情境教学中，要以学生为主体，注意发挥学生的创新新，培养他对此课的兴趣，进而引导满足他的认知需求。
（3）强调教学内容的新颖性、形象性和具体性。对教学内容要进行大胆创新，和学生之间多进行互动，并将效果好的方式规范化具体化。
（4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。对学生要进行适时地鼓励，培养他对这门课的信心，使其拥有优越感并主动投身到学习中。
（5）努力用自身的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性。以身作则，身正为范，教师要用自身积极勤奋的教学态度引导学生参与到课堂教学中来。
3、学校健全公共选修课教学制度
这包括 “教”的环境和 “学”的环境。“教”的环境包括对教师教学积极性的调动、公共选修教学质量评估、公共选修课精品体系的构建。如通过增加公共选修课课时费调动教师积极性；减少学生的评价比重，增加督导对选修课的评价比重建立更加客观的教学质量评估；构建公共选修课精品体系，对评价较高的课程进行经费支持。
“学”的环境包括教学资源的完善、校园文化的建设、学生专业教育与通识教育的合理搭配。如改进教学设施，引导学生将本专业特色与公共选修课的学习结合，促进学生的全面发展。
在公共选修课的教学过程中注重学习者的主动性、建构性，强调合作学习、情境性教学，提高学生主观能动性，构建良性的大学公共选修课。
基金项目：国家大学生创新创业训练计划项目（项目号 201210759003）
（作者单位： 石河子大学政法学院）