著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行；只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构大发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学。
　　１ 多说几句话，联系生活谈论数学
　　 淡论是思维的外在表现。语言清晰，逻辑性强，表明学生对数学概念理解透彻、算理明确。在一定情境下准确、完整、有条理地“说数学”，本身也是一种应用。例如：一年级学生认识了0~10以后，让其用学过的数说一句话。学生劲头十足，说得十分精彩。有的说：“我家有3口人。”有的说：“我有2只手，一共10个手指。”还有的说：“我有5枝铅笔，我旁边的小朋友有8枝铅笔，他的铅笔比我多。”这样说一说，学生不仅加深了对0~10各数的认识，还谈论了这些数，把数学知识与现实生活联系起来。
　　 通过解决生活中常见的问题，让学生经历将实际问题变成数学问题，并进行解释与运用，进而获得对数学的理解，从而在思维逻辑、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
　　２ 多看上几眼，写好数学观察日记
　　 著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知已始，知是行之成。”教师可在活动中指导学生写数学观察日记，让学生从数学角度去观察生活、分析生活。在课堂上要创设各种方法引导学生有目的地观察、分析，激发学生的观察兴趣，使其掌握观察的方法，并布置一些任务让学生接触实际、了解生活。
　　 通过引导，学生学会了观察，也写出了像样的日记。如：“今天在学校里我们认识了好多物体，我发现文具盒是长方体的，铅笔是圆柱体的，杯子也是圆柱体的，足球是球体，妈妈的香水瓶是正方体的……真奇妙!”由此可见，写数学观察日记可以促使学生自觉地将所学的数学知识和生活中的问题联系起来，架起数学知识与生活实际的桥梁，从而较好地掌握数学知识．解决生活中的数学问题。
　　３ 多提几个问题，解决生活中的实际问题
　　 新课程改革强调改变学生的学习状态，要培养学生问问题的意识，给学生提问题的时间和空间，教给学生问问题的方法。“问题是数学的心脏”，教师可以多创设问题情境，通过设疑形成问题空间，使学生为问题而思、为问题而问、为问题而学。
　　 生活本身是个巨大的数学课堂，注重引导学生时生活中客观存在的大量极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，就能加强数学知识与实际生活间的联系，使学生能轻松自如地解决一些实际问题。如在“小小商店，这一课中，引导学生提出这样的问题：“根据身上带的钱，可以买一件自己需要又喜欢的东西吗？”这样一个有生活意义的问题把学生给吸引住了，激发了其参与意识。学生在购物活动中，通过购物、取币、找币、与他人合作获得成功的体验，获得学习的自信。通过这样的实例，让学生充分感受到：我们要将所学知识运用到生活当中去，就必须联系生活实际才不至于生搬硬套。
　　４ 多做几件事情，运用于生活实践
　　 费赖登塔尔在他的教育思想中作了精彩阐述： “学习活动的最好方法是实践。”因此在数学教学中，教师应尽可能地安排学生“做”的内容，让他们“多做几件事”。如在“分一分”一课中，一位教师创设了一个个学生熟悉、喜爱的生活场景，然后通过“理一理”(理文具和学具)、“圈一圈”(把生活在水中的动物圈在一起，不能生活在水中的动物也圈在一起)、“装一装”(帮小明妈妈把买的东两装在一大一小两只口袋中)、“贴一贴”(把各种交通工具贴在画有天空、公路、水面的纸上)、“排一排”(把水果和蔬菜按照分的种类排一排)、“说一说”(用今天所学的新知识解决你发现的问题)等一连串的数学活动，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们产生做的欲望，边做边学习，边做边思考，边做边创新。教师应多开展一砦联系生活的活动，利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。