论文部分内容阅读
１ 尊重学生的已有经验，促进学生主动参与
现在的孩子由于生活中接触面越来越广，加上家庭教育的重视，他们对书本上涉及到的一些数学知识的了解不再是零。因此，我们教师在教学过程中要充分了解学生已有的经验，并用好学生的这些经验，促进学生主动参与教学过程。如“年月日”知识的学习，对三年级的学生来说绝不是一张白纸。所以在教学过程中，我先让学生思考：“你们都知道‘年、月、日’的哪些知识?”对于学生已经知道的知识，就不必再讲。这样的安排能够帮助我分析、研究学生的学习实际，找准知识的生长点，把知识寓于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
其中对日历中的“年、月、日”，我分三个层次来教学这部分内容。笫一个层次：初步感知，通过观察2005年年历，说说自己有什么发现，捕捉有用的“年月日”的信息并板书。第二个层次：深入研究，对比观察2008年和2009年的年历填写表格。通过比较观察，学生发现一年有365天或366天，还知道31天的月份有哪些，30天的月份有哪些，以及2月份比较特殊，即2009年二月份是28天，2008年二月份是29天。第三个层次：总结与归纳，根据学生的发现，给出大月、小月、闰年的概念。在记大月和小月的方法时，让他们通过观察比较，自己归纳总结好的记忆办法。一节课上下来，我发现有的学生在家长那里已经知道了拳头记忆法，索性就让这些学生做小老师。接下来再安排小游戏，这样既可以调节课堂气氛，又可加深学生对知识的巩固。
教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动，在教学中注意调动各种感官的作用，将学生的学习热情推向高潮。
２ 深入研读教材，促进学生主动参与
教师对教材的理解程度直接影响着教学效果。一个优秀的数学教师，一定是一个熟悉教材的老师。因此在教学中，要求自己对教材进行细致的解读，才有可能促进学生主动参与。如教学苏教版课程标准数学实验教材第六册“认识分数”一课，我通过对教材进行认真地解读，了解到教材是先学习用分数几分之一或几分之几表示整体里的一份或几份，再根据分数的意义，求整体的几分之一或几分之几是多少个物体。其中，求整体的几分之一或几分之几是多少，是苏教版教材与传统教材所不同的地方。如第66页例题求整体的几分之一是多少个，第71页例题求整体的几分之几有多少个等等。通过对教材的解读，我明确了解决这些问题要联系具体的材料解释分数的含义，并根据分数意义进行操作或列式计算，同时能使学生进一步理解分数的意义。
教学这一内容时，应注意三点：一是抓住分数的意义进行思考。无论求总数的几分之一还是几分之几有多少个的实际问题，都给出了一个确定的分数，这个分数的意义就是实际问题里的数量关系。让学生结合具体情境解释分数的意义，能够理清斛决问题的思路，从而找到解决问题的方法。如第66页例题“分得一盘桃的”，就是把这盘桃平均分成4份，分得其中的1份，由此引发“分一分”的操作。通过分析数量关系和实物操作，又能想到4÷4=1(个)的计算。学生经历“说分数意义——实物操作——列式计算——回答问题”等一系列学习活动，是把实际问题进行数学化处理，获得知识技能的过程，是进行推理发展数学思考的过程，分数的意义是贯穿一系列学习活动的红线。二是让学生动手分一分。动手把整体平均分是对分数意义的理性思考拉动的操作行为，在解释分数意义的时候，会很自然地激起分一分的愿望。动手操作也是解决问题的一种有效方法，往往通过分一分就能得出问题的答案。教材为学生创造了动手分一分的条件，也多次提出分一分的要求。三是本单元给学生解决的实际问题都以现实的情境图出现，不要出现纯文字叙述的应用题。
３ 设计有效活动，促进学生主动参与
数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。教师设计的教学活动首先应保证参与的丽，最好使学生人人都能参与。
学生的学习过程是一个认知过程，也是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当做一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断激起学习的欲望。
学生参与学习活动的形式是多样的，教师可以安排学生独立开展活动，也可以根据需要让学生与同桌或组织学习小组共同开展活动。注重学生参与活动的有效性，让学生的思维得到发展才是最重要的。
现在的孩子由于生活中接触面越来越广，加上家庭教育的重视，他们对书本上涉及到的一些数学知识的了解不再是零。因此，我们教师在教学过程中要充分了解学生已有的经验，并用好学生的这些经验，促进学生主动参与教学过程。如“年月日”知识的学习，对三年级的学生来说绝不是一张白纸。所以在教学过程中，我先让学生思考：“你们都知道‘年、月、日’的哪些知识?”对于学生已经知道的知识，就不必再讲。这样的安排能够帮助我分析、研究学生的学习实际，找准知识的生长点，把知识寓于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
其中对日历中的“年、月、日”，我分三个层次来教学这部分内容。笫一个层次：初步感知，通过观察2005年年历，说说自己有什么发现，捕捉有用的“年月日”的信息并板书。第二个层次：深入研究，对比观察2008年和2009年的年历填写表格。通过比较观察，学生发现一年有365天或366天，还知道31天的月份有哪些，30天的月份有哪些，以及2月份比较特殊，即2009年二月份是28天，2008年二月份是29天。第三个层次：总结与归纳，根据学生的发现，给出大月、小月、闰年的概念。在记大月和小月的方法时，让他们通过观察比较，自己归纳总结好的记忆办法。一节课上下来，我发现有的学生在家长那里已经知道了拳头记忆法，索性就让这些学生做小老师。接下来再安排小游戏，这样既可以调节课堂气氛，又可加深学生对知识的巩固。
教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动，在教学中注意调动各种感官的作用，将学生的学习热情推向高潮。
２ 深入研读教材，促进学生主动参与
教师对教材的理解程度直接影响着教学效果。一个优秀的数学教师，一定是一个熟悉教材的老师。因此在教学中，要求自己对教材进行细致的解读，才有可能促进学生主动参与。如教学苏教版课程标准数学实验教材第六册“认识分数”一课，我通过对教材进行认真地解读，了解到教材是先学习用分数几分之一或几分之几表示整体里的一份或几份，再根据分数的意义，求整体的几分之一或几分之几是多少个物体。其中，求整体的几分之一或几分之几是多少，是苏教版教材与传统教材所不同的地方。如第66页例题求整体的几分之一是多少个，第71页例题求整体的几分之几有多少个等等。通过对教材的解读，我明确了解决这些问题要联系具体的材料解释分数的含义，并根据分数意义进行操作或列式计算，同时能使学生进一步理解分数的意义。
教学这一内容时，应注意三点：一是抓住分数的意义进行思考。无论求总数的几分之一还是几分之几有多少个的实际问题，都给出了一个确定的分数，这个分数的意义就是实际问题里的数量关系。让学生结合具体情境解释分数的意义，能够理清斛决问题的思路，从而找到解决问题的方法。如第66页例题“分得一盘桃的”，就是把这盘桃平均分成4份，分得其中的1份，由此引发“分一分”的操作。通过分析数量关系和实物操作，又能想到4÷4=1(个)的计算。学生经历“说分数意义——实物操作——列式计算——回答问题”等一系列学习活动，是把实际问题进行数学化处理，获得知识技能的过程，是进行推理发展数学思考的过程，分数的意义是贯穿一系列学习活动的红线。二是让学生动手分一分。动手把整体平均分是对分数意义的理性思考拉动的操作行为，在解释分数意义的时候，会很自然地激起分一分的愿望。动手操作也是解决问题的一种有效方法，往往通过分一分就能得出问题的答案。教材为学生创造了动手分一分的条件，也多次提出分一分的要求。三是本单元给学生解决的实际问题都以现实的情境图出现，不要出现纯文字叙述的应用题。
３ 设计有效活动，促进学生主动参与
数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。教师设计的教学活动首先应保证参与的丽，最好使学生人人都能参与。
学生的学习过程是一个认知过程，也是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当做一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇、疑中生趣，不断激起学习的欲望。
学生参与学习活动的形式是多样的，教师可以安排学生独立开展活动，也可以根据需要让学生与同桌或组织学习小组共同开展活动。注重学生参与活动的有效性，让学生的思维得到发展才是最重要的。