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新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程标准对教师提出了新的挑战，如何进行探究能力的培养。已成为一个十分重要的课题。
1 根据生活经验设计教学，激发学生的探究欲望
新课程不再是单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有的生活经验、社会生活实际来选取化学知识。所以我们的教学要紧密结合学生的实际，让他们在课堂中感受到现实生活，以便提高他们的积极性，增强他们的兴趣，激发他们的探究欲望。
自己以前讲CO2的性质时，总是先讲CO2的制取，或者将实验室制取CO2的装置带进教室，当场制取后，再分别介绍它的物理性质和它的化学性质。在新课改理念的指导下，现在自己注意贴近学生的生活实际，寻找他们熟悉的生活情景作为切入口。上课前，我要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些、然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2的来源问题，同时还让学生体会到化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2的矿泉水瓶体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象?原因是什么?这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展，激发了他们的探究欲望。
2 利用师生“对话”进行探究式学习
传统的化学课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。其实，教师应积极鼓励学提出问题，哪怕这些问题是很幼稚的，我们也不能讽刺、嘲笑学生。要营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化，使学生在愉快的情境中学到零的化学知识，增强学生的兴趣。
一次，我在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，主要要求学生学会如何有步骤、有目的地察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能理解的现象试着用问题的形式表达出，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么?”“吹灭烛，烛芯上为什么有一缕白烟上升，这白烟是什么?”率地说，我课前根本没有想到这些，我灵机一动，借机会不是可以让学生探究物质的检验方法吗?于是发学生回忆加热碱式碳酸铜的实验现象，管壁上有珠，说明有水生成。澄清石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不见，说是气体，气体受热时，怎样运动呢?然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一个干燥的冷烧杯，看杯壁是否有水珠来检验是否生成了水，再挨上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固。于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家很容易地想到了在自烟上罩一个干燥的试管，并在试管外壁用冷的湿巾捂住可检验出白烟是什么。所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。
3 改进、设计实验，培养学生的探究能力
新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。
例如，在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的，在讨论完几个方面可能的原因后，我给学生提出了新的课题一“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有兴趣的进行讨论设计，并得出了多种方法，然后让大家加以比较。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒人量简测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积）。待红磷燃烧后，冷却至室温，再测量一次进入瓶内的水的体积（即氧气的体积），从而可算出氧气的含量。该方法原理上看正确，但被别的同学评价有失误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量简盛水来代替烧杯盛水，这样通过两次读数之差可更精确的测定出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水引起的误差。还有的同学设计了这样装置：先向针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积。这种装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识。
1 根据生活经验设计教学，激发学生的探究欲望
新课程不再是单纯依据化学学科的知识系统来描述内容目标，而是结合学生已有的生活经验、社会生活实际来选取化学知识。所以我们的教学要紧密结合学生的实际，让他们在课堂中感受到现实生活，以便提高他们的积极性，增强他们的兴趣，激发他们的探究欲望。
自己以前讲CO2的性质时，总是先讲CO2的制取，或者将实验室制取CO2的装置带进教室，当场制取后，再分别介绍它的物理性质和它的化学性质。在新课改理念的指导下，现在自己注意贴近学生的生活实际，寻找他们熟悉的生活情景作为切入口。上课前，我要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些、然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2的来源问题，同时还让学生体会到化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2的矿泉水瓶体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象?原因是什么?这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展，激发了他们的探究欲望。
2 利用师生“对话”进行探究式学习
传统的化学课堂教学，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。其实，教师应积极鼓励学提出问题，哪怕这些问题是很幼稚的，我们也不能讽刺、嘲笑学生。要营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化，使学生在愉快的情境中学到零的化学知识，增强学生的兴趣。
一次，我在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，主要要求学生学会如何有步骤、有目的地察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能理解的现象试着用问题的形式表达出，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么?”“吹灭烛，烛芯上为什么有一缕白烟上升，这白烟是什么?”率地说，我课前根本没有想到这些，我灵机一动，借机会不是可以让学生探究物质的检验方法吗?于是发学生回忆加热碱式碳酸铜的实验现象，管壁上有珠，说明有水生成。澄清石灰水变浑浊说明有二氧化碳生成，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不见，说是气体，气体受热时，怎样运动呢?然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一个干燥的冷烧杯，看杯壁是否有水珠来检验是否生成了水，再挨上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固。于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家很容易地想到了在自烟上罩一个干燥的试管，并在试管外壁用冷的湿巾捂住可检验出白烟是什么。所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。
3 改进、设计实验，培养学生的探究能力
新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。
例如，在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的，在讨论完几个方面可能的原因后，我给学生提出了新的课题一“如何精确测量空气中氧气的含量”。学生们都十分有兴趣的进行讨论设计，并得出了多种方法，然后让大家加以比较。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒人量简测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积）。待红磷燃烧后，冷却至室温，再测量一次进入瓶内的水的体积（即氧气的体积），从而可算出氧气的含量。该方法原理上看正确，但被别的同学评价有失误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量简盛水来代替烧杯盛水，这样通过两次读数之差可更精确的测定出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水引起的误差。还有的同学设计了这样装置：先向针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积。这种装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识。