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摘要：在新课程标准下，教师与学生都应当成为课堂教学的主体，教师要积极参与到学生的学习探究活动之中，学生要与教师展开良好的互动，以此来提升历史课堂教学效率。作为高中历史教师，在全面而深入地贯彻党的教育方针的同时，应该更新自己的教学理念，在历史教学中实现“双主双优”的应用，本文主要是针对“双主双优”教学模式在高中历史课堂中的应用展开分析，望提供一定的借鉴。
关键词：双主;双优;高中历史
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-327
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是鼓励学生不断学生学习的前提与基础，教学实践证明，若是学生对所学习的内容兴致较高，那么他们的学习效率就会很高。由此，在高中历史教育活动中，教师需要转变教育模式与教育模式，引入“双主双优”课堂教育模式，以此来增强历史课堂的趣味性，提高学生的学习自主性与积极性。历史是一门人文学科，许多学生认为，学习历史知识全部依靠死记硬背即可，在此种情况下，学生很少积极主动地参与进课堂的学习中去。针对以上问题，教师需要调动起学生学习历史知识的主观能动性，让学生感受到学习历史知识的实用性、趣味性，加深理解与记忆。比如，在讲解“清朝晚期文化”的时候，教师可以让学生以小组合作学习的模式来探究历史知识，小组自主总结这一部分的知识点，并且和班级中的其他同学互相分享。同时，教师还需要为学生布置相应的学习任务：了解此时期清朝所处的是当代背景;严复等人的思想主张是什么;处于半殖民地半封建社会时期的中国，李善兰等人创造的科技成绩能够带给你哪些启示;把严复和鸦片战争时期中的抵抗派以及稍后的洋务派在学习西方文化中的异同点罗列出来。然后让学生围绕这几个问题去展开自主讨论、学习，这样能够让每一个学生都积极参与到课堂思考中，真正有所學习与收获，并且学生自己探究出来的知识是记忆最为深刻的。
二、使用教学游戏，贯彻“双主”教学
高中历史知识对于学生来讲较为枯燥、复杂，学生对于学习历史知识存在一定的抵触、厌学心理，针对这种问题，教师可以在历史课堂活动中引入游戏内容，以此来提高学生参与历史知识学习的主观能动性，无形之中也能够提升学生的团队合作能力、探究能力、独立分析问题能力等。比如，在讲解“清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发”相关知识过程中，教师可以设定如下问题：辛亥革命是成功的吗？并且把班级中的学生划分成两派，一派是正派，认为辛亥革命是成功的。另一派是反派，认为辛亥革命是失败的。教师作为游戏活动的裁判，要公共、平等看待学生的表现。在正反派辩论过程中，学生可以结合所学到的历史知识来应对问题，教师要时刻关注学生提出的论点，并且给予相应的建议。在此游戏活动中，既能够增强历史课堂的趣味性，同时也能够让学生对所学历史知识加以巩固、复习，学生之间产生思维碰撞的火花，构建完整的历史知识体系。除此之外，教师还可以把历史游戏活动的主导权交给学生，让学生结合所学历史知识来自主编排和演绎历史舞台剧，比如，在讲解了“两汉时期边疆各族发展和民族关系”相关知识的时候，学生对于“昭君出塞”这个故事较为感兴趣，教师可以把“昭君出塞”作为主题内容，让学生去编写、演绎舞台剧，并且要对学生的表演进行平分，表现优秀的小组给予一定的物质奖励、精神奖励，让学生能够全身心投入到历史教育活动中去。学生在编排、演绎历史故事的过程中，对故事的历史背景、情节有了更为全面、深刻的理解与认知，最大程度调动起了学生学习的自主性。
三、打造良好师生关系，实现“双主双优”教学
在高中历史教育活动中，教师要善于和学生之间建立融洽的师生关系，这样学生才愿意讲解自身真实的学习困惑与问题，真正构建“双主双优”的历史教育模式。教师首先要放下自己的教师身份，与学生进行平等的交流与互动，让学生敢于在课堂上发表自己对历史知识的看法、意见等，这样便可以充分发挥学生的聪明才智，既能够让教师占据着教育的主导地位，同时也能够让学生成为历史课堂的主体对象，师生之间相互借鉴、学习、成长。当学生遇到了不懂的历史问题，可以大胆提出来，并与教师进行良好沟通，在此过程中，教师一定要先给予学生肯定、鼓励，然后再适当地引导学生、提出建议，这样可以提高学生参与课堂讨论的自信心，教师解决学生解决疑惑，如此，便很好地实现了“双主双优”教学目的。教师还可以让学生给自己的教学提出意见或者建议等，即针对教师教学方式的选取学生可以提出自己的见解，
历史作为一门重要的人文学科，其在丰富学生的眼界、陶冶学生的情操方面有着非凡意义。由此，在高中历史教学活动过程中，教师要给学生营造相应的学习环境，让学生对学习历史知识产生浓厚的兴趣，并在之后的学习中，能够自主和教师合作、交流，在课堂上展现出学生的主体地位，提高学生学习的自主性。
参考文献
[1]田青春：高中历史教学中培养学生主体意识的意义[J].学周刊，2015（08）
[2]李自更：高校历史教学汇总发挥学生主体作用的探索[J].边疆经济与文化，2007
关键词：双主;双优;高中历史
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-327
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是鼓励学生不断学生学习的前提与基础，教学实践证明，若是学生对所学习的内容兴致较高，那么他们的学习效率就会很高。由此，在高中历史教育活动中，教师需要转变教育模式与教育模式，引入“双主双优”课堂教育模式，以此来增强历史课堂的趣味性，提高学生的学习自主性与积极性。历史是一门人文学科，许多学生认为，学习历史知识全部依靠死记硬背即可，在此种情况下，学生很少积极主动地参与进课堂的学习中去。针对以上问题，教师需要调动起学生学习历史知识的主观能动性，让学生感受到学习历史知识的实用性、趣味性，加深理解与记忆。比如，在讲解“清朝晚期文化”的时候，教师可以让学生以小组合作学习的模式来探究历史知识，小组自主总结这一部分的知识点，并且和班级中的其他同学互相分享。同时，教师还需要为学生布置相应的学习任务：了解此时期清朝所处的是当代背景;严复等人的思想主张是什么;处于半殖民地半封建社会时期的中国，李善兰等人创造的科技成绩能够带给你哪些启示;把严复和鸦片战争时期中的抵抗派以及稍后的洋务派在学习西方文化中的异同点罗列出来。然后让学生围绕这几个问题去展开自主讨论、学习，这样能够让每一个学生都积极参与到课堂思考中，真正有所學习与收获，并且学生自己探究出来的知识是记忆最为深刻的。
二、使用教学游戏，贯彻“双主”教学
高中历史知识对于学生来讲较为枯燥、复杂，学生对于学习历史知识存在一定的抵触、厌学心理，针对这种问题，教师可以在历史课堂活动中引入游戏内容，以此来提高学生参与历史知识学习的主观能动性，无形之中也能够提升学生的团队合作能力、探究能力、独立分析问题能力等。比如，在讲解“清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发”相关知识过程中，教师可以设定如下问题：辛亥革命是成功的吗？并且把班级中的学生划分成两派，一派是正派，认为辛亥革命是成功的。另一派是反派，认为辛亥革命是失败的。教师作为游戏活动的裁判，要公共、平等看待学生的表现。在正反派辩论过程中，学生可以结合所学到的历史知识来应对问题，教师要时刻关注学生提出的论点，并且给予相应的建议。在此游戏活动中，既能够增强历史课堂的趣味性，同时也能够让学生对所学历史知识加以巩固、复习，学生之间产生思维碰撞的火花，构建完整的历史知识体系。除此之外，教师还可以把历史游戏活动的主导权交给学生，让学生结合所学历史知识来自主编排和演绎历史舞台剧，比如，在讲解了“两汉时期边疆各族发展和民族关系”相关知识的时候，学生对于“昭君出塞”这个故事较为感兴趣，教师可以把“昭君出塞”作为主题内容，让学生去编写、演绎舞台剧，并且要对学生的表演进行平分，表现优秀的小组给予一定的物质奖励、精神奖励，让学生能够全身心投入到历史教育活动中去。学生在编排、演绎历史故事的过程中，对故事的历史背景、情节有了更为全面、深刻的理解与认知，最大程度调动起了学生学习的自主性。
三、打造良好师生关系，实现“双主双优”教学
在高中历史教育活动中，教师要善于和学生之间建立融洽的师生关系，这样学生才愿意讲解自身真实的学习困惑与问题，真正构建“双主双优”的历史教育模式。教师首先要放下自己的教师身份，与学生进行平等的交流与互动，让学生敢于在课堂上发表自己对历史知识的看法、意见等，这样便可以充分发挥学生的聪明才智，既能够让教师占据着教育的主导地位，同时也能够让学生成为历史课堂的主体对象，师生之间相互借鉴、学习、成长。当学生遇到了不懂的历史问题，可以大胆提出来，并与教师进行良好沟通，在此过程中，教师一定要先给予学生肯定、鼓励，然后再适当地引导学生、提出建议，这样可以提高学生参与课堂讨论的自信心，教师解决学生解决疑惑，如此，便很好地实现了“双主双优”教学目的。教师还可以让学生给自己的教学提出意见或者建议等，即针对教师教学方式的选取学生可以提出自己的见解，
历史作为一门重要的人文学科，其在丰富学生的眼界、陶冶学生的情操方面有着非凡意义。由此，在高中历史教学活动过程中，教师要给学生营造相应的学习环境，让学生对学习历史知识产生浓厚的兴趣，并在之后的学习中，能够自主和教师合作、交流，在课堂上展现出学生的主体地位，提高学生学习的自主性。
参考文献
[1]田青春：高中历史教学中培养学生主体意识的意义[J].学周刊，2015（08）
[2]李自更：高校历史教学汇总发挥学生主体作用的探索[J].边疆经济与文化，2007