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【摘 要】基于素质教育理念，高中历史课堂教学中，应转变教师的教学理念和学生的学习方式，为学生创造良好的学习环境，以培养和提高学生的历史综合素养。目前，小组合作学习模式在高中历史课堂教学中有效应用，取得良好效果，不仅能活跃学生的学习思维，而且还能增强学生对历史课堂教学知识内容的理解和认识。
【关键词】高中历史 小组合作学习 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.025
目前，教育部门提倡，高中历史课堂教学中，为学生创设开放有利的学习环境，积极促进学生思维发散，对历史问题进行深入思考和探究，进而在培养学生综合能力的基础上，提高其历史学习成绩。根据教育实践表明，将小组合作学习模式应用于高中历史教学中，可使学生通过小组合作探究学习，增强学习体验和感悟，能够从根本上提升高中历史教学效果。所以，本文主要立足于高中历史课堂的小组合作学习模式，提出有效的应用策略，以期充分发挥小组合作学习模式在高中历史课堂教学中的应用优势。为此，高中历史教师可在教学过程中制定有效教学策略而落实该教学模式。
一、做好小组合作学习的准备工作
要充分发挥小组合作学习在高中历史课堂教学中的作用，做好前期准备工作是尤为重要的。首先，教师应精心设计问题。只有具备启发性的问题，才能促进学生深入思考，激发其学习动机，成为小组合作学习的前提条件。在设计问题时，教师应注重与学生认知能力、教学实际相结合，遵循学生学习目标而进行，坚持以学生为主体，促使学生在小组合作学习中逐渐提升能力。其次，教师根据教材内容，利用互联网搜集相关的教学资源，作为课堂教学的延伸，也为提升学生自主学习能力、探究能力奠定良好的基础条件。最后，对小组合作学习加以合理的布置。一是明确小组成员的构成，合理分组。大多以4～6人一组为宜，依学生学习能力、性格等因素合理划定小组；二是确定小组合作学习交流的模式，如圆圈式模式、行列式模式，均有助于小组成员之间的沟通交流，也可创设有利的学习氛围，促使学生深入讨论学习；三是要求各小组对合作学习的过程进行记录，内容包括发言记录、讨论话题、观点总结、师生建议等[1]。
二、有效组织小组合作学习的实施
高中历史课堂教学中，教师要有效应用小组合作学习的模式，应注重倾听的重要性，尽量减少不必要的介入，避免影响学生小组合作学习的效果。
首先，引导学生积极思考，从全面的视角去分析和解決问题。例如，学习《科学技术的发展与成就》时，教师可在课前鼓励学生分组搜集关于“两弹一星”“飞天梦想”等方面的材料，然后在课堂教学中，与师生共享；然后，教师结合教学内容而设计一系列教学问题，促使学生通过小组合作学习，对问题进行深入的合作探究；在问题探究之后，教师激发学生的爱国情感，启发学生树立正确的人生价值观。其次，在学生小组合作学习过程中，教师应对学生适时引导，纠正认识偏差。合作学习时，学生难免陷入思维误区或窘境，阻碍小组合作学习的深入。此时，教师可加以有效引导，为提高合作学习效果奠定基础。最后，学生合作学习时，教师引导学生善于倾听他人的意见或建议，与自己的见解相结合，以寻求最佳的答案，这对提高学生综合素质有利，同时也能培养学生养成严谨的学习态度[2]。
三、对小组合作学习加以有效评价
学习评价是高中历史课堂教学中必不可少的环节，通过对学生在小组合作学习中的表现及学习效果进行评价，不仅能够使学生对自我的学习能力有更为清晰的认识，而且有助于教师深入开展教学反思和评价工作，同时对促进学生发展发挥积极的作用。所以，教师可从即时性评价、总结性评价两方面着手。
首先，即时性评价，也称之为随机性评价，指的是在教学过程中，教师对学生小组合作学习中随时表现的行为、状态、结果等进行及时评价，该评价贯穿于课堂教学的始终，要求历史教师善于捕捉信息，及时点拨。例如，小组汇报交流时，学生发言之后，教师应对学生的发言给予肯定和赞赏，稍加点评，帮助学生树立自信心。其次，总结性评价，即学生小组合作学习后，教师对学生的表现做综合性的评价，既有助于促使学生回顾整个小组合作学习的过程，又能对合作学习的重点内容、结果加以提炼和升华。通常，评价内容有三方面：一是评价学生在合作学习中的表现；二是对结论归纳总结；三是就学生合作学习的成果与其思维方法优缺点进行点评[3]。
四、结束语
新时期，高中历史课堂教学活动要得以推进，有必要积极应用小组合作探究教学模式，在引导学生深入思考历史问题的同时，增强其对历史学习内容的理解，从而提高历史学习成绩。然而，要将小组合作学习模式有效应用，教师必须制定行之有效的教学策略：首先，做好准备工作，为课堂小组合作学习的有效实施奠定基础；其次，制定小组合作学习的组织实施计划；最后，对小组合作学习的效果加以有效评价。
参考文献
[1]朱霞.核心素养理念下农村高中历史合作学习的实践研究[D].苏州大学，2017.
[2]廖芳梅.高中历史课程合作学习的成效研究[D].云南师范大学，2013.
[3]任维坤.高中历史课堂合作学习探究[D].山东师范大学，2011.
【关键词】高中历史 小组合作学习 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.025
目前，教育部门提倡，高中历史课堂教学中，为学生创设开放有利的学习环境，积极促进学生思维发散，对历史问题进行深入思考和探究，进而在培养学生综合能力的基础上，提高其历史学习成绩。根据教育实践表明，将小组合作学习模式应用于高中历史教学中，可使学生通过小组合作探究学习，增强学习体验和感悟，能够从根本上提升高中历史教学效果。所以，本文主要立足于高中历史课堂的小组合作学习模式，提出有效的应用策略，以期充分发挥小组合作学习模式在高中历史课堂教学中的应用优势。为此，高中历史教师可在教学过程中制定有效教学策略而落实该教学模式。
一、做好小组合作学习的准备工作
要充分发挥小组合作学习在高中历史课堂教学中的作用，做好前期准备工作是尤为重要的。首先，教师应精心设计问题。只有具备启发性的问题，才能促进学生深入思考，激发其学习动机，成为小组合作学习的前提条件。在设计问题时，教师应注重与学生认知能力、教学实际相结合，遵循学生学习目标而进行，坚持以学生为主体，促使学生在小组合作学习中逐渐提升能力。其次，教师根据教材内容，利用互联网搜集相关的教学资源，作为课堂教学的延伸，也为提升学生自主学习能力、探究能力奠定良好的基础条件。最后，对小组合作学习加以合理的布置。一是明确小组成员的构成，合理分组。大多以4～6人一组为宜，依学生学习能力、性格等因素合理划定小组；二是确定小组合作学习交流的模式，如圆圈式模式、行列式模式，均有助于小组成员之间的沟通交流，也可创设有利的学习氛围，促使学生深入讨论学习；三是要求各小组对合作学习的过程进行记录，内容包括发言记录、讨论话题、观点总结、师生建议等[1]。
二、有效组织小组合作学习的实施
高中历史课堂教学中，教师要有效应用小组合作学习的模式，应注重倾听的重要性，尽量减少不必要的介入，避免影响学生小组合作学习的效果。
首先，引导学生积极思考，从全面的视角去分析和解決问题。例如，学习《科学技术的发展与成就》时，教师可在课前鼓励学生分组搜集关于“两弹一星”“飞天梦想”等方面的材料，然后在课堂教学中，与师生共享；然后，教师结合教学内容而设计一系列教学问题，促使学生通过小组合作学习，对问题进行深入的合作探究；在问题探究之后，教师激发学生的爱国情感，启发学生树立正确的人生价值观。其次，在学生小组合作学习过程中，教师应对学生适时引导，纠正认识偏差。合作学习时，学生难免陷入思维误区或窘境，阻碍小组合作学习的深入。此时，教师可加以有效引导，为提高合作学习效果奠定基础。最后，学生合作学习时，教师引导学生善于倾听他人的意见或建议，与自己的见解相结合，以寻求最佳的答案，这对提高学生综合素质有利，同时也能培养学生养成严谨的学习态度[2]。
三、对小组合作学习加以有效评价
学习评价是高中历史课堂教学中必不可少的环节，通过对学生在小组合作学习中的表现及学习效果进行评价，不仅能够使学生对自我的学习能力有更为清晰的认识，而且有助于教师深入开展教学反思和评价工作，同时对促进学生发展发挥积极的作用。所以，教师可从即时性评价、总结性评价两方面着手。
首先，即时性评价，也称之为随机性评价，指的是在教学过程中，教师对学生小组合作学习中随时表现的行为、状态、结果等进行及时评价，该评价贯穿于课堂教学的始终，要求历史教师善于捕捉信息，及时点拨。例如，小组汇报交流时，学生发言之后，教师应对学生的发言给予肯定和赞赏，稍加点评，帮助学生树立自信心。其次，总结性评价，即学生小组合作学习后，教师对学生的表现做综合性的评价，既有助于促使学生回顾整个小组合作学习的过程，又能对合作学习的重点内容、结果加以提炼和升华。通常，评价内容有三方面：一是评价学生在合作学习中的表现；二是对结论归纳总结；三是就学生合作学习的成果与其思维方法优缺点进行点评[3]。
四、结束语
新时期，高中历史课堂教学活动要得以推进，有必要积极应用小组合作探究教学模式，在引导学生深入思考历史问题的同时，增强其对历史学习内容的理解，从而提高历史学习成绩。然而，要将小组合作学习模式有效应用，教师必须制定行之有效的教学策略：首先，做好准备工作，为课堂小组合作学习的有效实施奠定基础；其次，制定小组合作学习的组织实施计划；最后，对小组合作学习的效果加以有效评价。
参考文献
[1]朱霞.核心素养理念下农村高中历史合作学习的实践研究[D].苏州大学，2017.
[2]廖芳梅.高中历史课程合作学习的成效研究[D].云南师范大学，2013.
[3]任维坤.高中历史课堂合作学习探究[D].山东师范大学，2011.