论文部分内容阅读
【摘要】：阅读教学中应该多给学生自主实践的机会，让学生充分读书、真实体验。课堂上教师要让学生在自主学习的基础上进行合作交流，同时对学生加强朗读训练，培养质疑能力，对学生的表现做出切实具体的评价。阅读教学中要進行扎实的语言文字训练，关键是在课堂上要突出重点，有效利用教学时间。
【关键词】：自主 实践 真实
一、阅读教学中存在的问题
（一）抛开文本的“话题式”教学
课堂上，经常可以看到这样的情形：教学一篇课文，学生还没有充分读课文，教师就匆忙展开一问一答式的教学，让学生一味地谈收获、感受。虽然课堂上学生积极参与，气氛活跃，但学生谈出的东西大致相同，往往人云亦云，没有什么深度和意义。抛开语言文字这样一个载体，让“你说我说他说”成为交流感受的主要形式，学生没有读课文，没有静思默想，还没有触摸到具体的语言文字，对文字还缺乏基本的了解和认识，能谈出真情实感吗？语言文字是情感的载体，学生只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解文字内容，体会文本的思想感情。
（二）漫无目的的“随意性”教学
有些教师喜欢在一些并无价值的问题上纠缠不休，浪费宝贵的时间。如在学生读课文之后，他们总爱问：“你为什么这样读”“能说一说吗”等只可意会不可言传的问题，非让学生讲出来不可。随着对阅读教学研究的不断深入，让学生在朗读中有意识地表达远比用语言说清楚更重要。学生碰到问题不是去认真读课文，用心去思考，而是去察言观色，揣摩老师的意图，结果使许多感受谈得几近肤浅或词不达意。教学古诗，有些教师不是让学生一遍一遍地诵读、品味、揣摩，让他们体会诗情画意，而是大讲特讲古诗赏析、诗人风格、作品特色，将其上成了文学赏析课，结果是教师讲得津津乐道，自我感觉非常良好，而学生却只能被动接受，收效甚微。
（三）盲目低效的“形式化”教学
教师作为课堂教学的组织者、引导者，首先要有正确的是非判断和价值导向，要讲究教学策略，并能从有利于提高学生人文素养的角度钻研教材，创造性地使用教材，设计教学活动是要充分考虑形式与内容的和谐统一，组织扎实有效的教学活动，而不是搞放任自流的自主、形式主义的合作和漫无目的的探究。有些教师的课堂上自主探究一直没有落到实处，合作交流场面看似热闹，但思考、交流的深度不够，有价值的教学行为并不多，缺少让学生独立思考的机会，缺少理性的思考，影响学生思维的广度与深度的发展。
二、如何落实阅读教学
（一）课堂上多给学生实践的机会
1、多给学生一些自主读书的时间
贾志敏老师说：“学习语文其实很简单，一是要把长的变成短的，即阅读时概括文章的主要内容；二是要把短的变成长的，即写作时把自己的意思表达出来。”由此可见，阅读教学的主要任务就是培养学生的概括能力。
2、多给学生创设一些真实体验的情境
新的语文教材选编了很多文辞精美、内容丰富的文章。在实际教学中，不可能每上一篇课文就让学生到真实的生活中进行体验。这就需要教师创设类似情境，让学生“浸润其中”。
3、多给学生一些思考质疑的空间
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教学中教师首先要相信学生有创造的潜能，课堂上要多给学生一些思考质疑的空间。为挖掘学生的潜能，教师每上完一篇课文，都要问问学生还有什么疑问，鼓励他们把疑问提出来与同学一起探讨，使他们在交流中学会思考，在思考中不断进步。
4、多给学生一些适合阅读的书目
阅读教学要立足课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外幅射，以一篇带多篇甚至多本，以精读带博读，不断开阔学生视野，增加学生的阅读量，丰富学生的语文素养。新课程标准实验教科书里收录了许多名家名篇，这些文章或精美，或隽永，或令人回味。
（二）课堂上加强朗读训练
“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。这充分说明了朗读在阅读教学中的重要性。”学生在阅读课文时可以在大量的朗读实践活动中提高语文素养。
首先课堂上要保证学生有适量的朗读时间。在朗读训练时，教师要加强示范指导作用。对于学生的朗读，教师要给与恰当中肯的指正。唯有这样，才算是真正的朗读。
（三）探究时要突出学生的自主学习
阅读的过程是读者与文中的人、事、物进行心灵对话的过程。在这个过程中，每个学生都有自己独特的探究。但在实际教学中，虽然不少教师也鼓励学生说出自己最想知道什么，可讲读课文时又把学生提出的问题束之高阁，全班就围绕教师提前设计好那几个问题说来说去。这种全班共舞式的探究绝对是以牺牲学生的自主学习为代价的。或许有人认为全班共舞正好让全班学生互相学习。可是，真正的探究过程必须是自我生疑、自主探究的过程。从心理学角度上说，不经过主动探究的知识是死的，死的知识不具迁移力，属于惰性知识。所以，教师应指导每一位学生提出自己的问题走进教材，继而走向同伴，最后走向教师。这就为不同层次的学生提供了探究的机会。对于那些学习有困难的学生来说，他们能向教师请教一个词或一句话也是真正意义上的进步，而那些学习能力较强的学生则可以驰骋于天南海北、古今中外。
（四）教师的评价要真心实意
阅读教学中，教师必须对学生进行人文素养的培养。课堂中人文精神的资源首先来自教师有效的教学，其次来自教师对课文内容的再创造。这就是说，要培养学生什么样的人文精神，教师就必须具备什么样的人文精神；教师具备什么样的人文精神，在课堂上就会有什么样的人文行为。正所谓“播种思想，收获行为”。
“扎实有效”是阅读教学的最高境界，广大小学语文教师要在不断学习、实践中加强自身素质，通过精心设计课堂教学，有效利用教学时间，从而扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生的语文素养。
【参考文献】：
【1】全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社·2011版
【2】《小学语文新课程教学法》， 熊开明，首都师范大学出版社，2004年出版
【3】《语文报·教师版·小学》2010年2月25日出版，总第172期
【关键词】：自主 实践 真实
一、阅读教学中存在的问题
（一）抛开文本的“话题式”教学
课堂上，经常可以看到这样的情形：教学一篇课文，学生还没有充分读课文，教师就匆忙展开一问一答式的教学，让学生一味地谈收获、感受。虽然课堂上学生积极参与，气氛活跃，但学生谈出的东西大致相同，往往人云亦云，没有什么深度和意义。抛开语言文字这样一个载体，让“你说我说他说”成为交流感受的主要形式，学生没有读课文，没有静思默想，还没有触摸到具体的语言文字，对文字还缺乏基本的了解和认识，能谈出真情实感吗？语言文字是情感的载体，学生只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解文字内容，体会文本的思想感情。
（二）漫无目的的“随意性”教学
有些教师喜欢在一些并无价值的问题上纠缠不休，浪费宝贵的时间。如在学生读课文之后，他们总爱问：“你为什么这样读”“能说一说吗”等只可意会不可言传的问题，非让学生讲出来不可。随着对阅读教学研究的不断深入，让学生在朗读中有意识地表达远比用语言说清楚更重要。学生碰到问题不是去认真读课文，用心去思考，而是去察言观色，揣摩老师的意图，结果使许多感受谈得几近肤浅或词不达意。教学古诗，有些教师不是让学生一遍一遍地诵读、品味、揣摩，让他们体会诗情画意，而是大讲特讲古诗赏析、诗人风格、作品特色，将其上成了文学赏析课，结果是教师讲得津津乐道，自我感觉非常良好，而学生却只能被动接受，收效甚微。
（三）盲目低效的“形式化”教学
教师作为课堂教学的组织者、引导者，首先要有正确的是非判断和价值导向，要讲究教学策略，并能从有利于提高学生人文素养的角度钻研教材，创造性地使用教材，设计教学活动是要充分考虑形式与内容的和谐统一，组织扎实有效的教学活动，而不是搞放任自流的自主、形式主义的合作和漫无目的的探究。有些教师的课堂上自主探究一直没有落到实处，合作交流场面看似热闹，但思考、交流的深度不够，有价值的教学行为并不多，缺少让学生独立思考的机会，缺少理性的思考，影响学生思维的广度与深度的发展。
二、如何落实阅读教学
（一）课堂上多给学生实践的机会
1、多给学生一些自主读书的时间
贾志敏老师说：“学习语文其实很简单，一是要把长的变成短的，即阅读时概括文章的主要内容；二是要把短的变成长的，即写作时把自己的意思表达出来。”由此可见，阅读教学的主要任务就是培养学生的概括能力。
2、多给学生创设一些真实体验的情境
新的语文教材选编了很多文辞精美、内容丰富的文章。在实际教学中，不可能每上一篇课文就让学生到真实的生活中进行体验。这就需要教师创设类似情境，让学生“浸润其中”。
3、多给学生一些思考质疑的空间
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教学中教师首先要相信学生有创造的潜能，课堂上要多给学生一些思考质疑的空间。为挖掘学生的潜能，教师每上完一篇课文，都要问问学生还有什么疑问，鼓励他们把疑问提出来与同学一起探讨，使他们在交流中学会思考，在思考中不断进步。
4、多给学生一些适合阅读的书目
阅读教学要立足课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外幅射，以一篇带多篇甚至多本，以精读带博读，不断开阔学生视野，增加学生的阅读量，丰富学生的语文素养。新课程标准实验教科书里收录了许多名家名篇，这些文章或精美，或隽永，或令人回味。
（二）课堂上加强朗读训练
“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。这充分说明了朗读在阅读教学中的重要性。”学生在阅读课文时可以在大量的朗读实践活动中提高语文素养。
首先课堂上要保证学生有适量的朗读时间。在朗读训练时，教师要加强示范指导作用。对于学生的朗读，教师要给与恰当中肯的指正。唯有这样，才算是真正的朗读。
（三）探究时要突出学生的自主学习
阅读的过程是读者与文中的人、事、物进行心灵对话的过程。在这个过程中，每个学生都有自己独特的探究。但在实际教学中，虽然不少教师也鼓励学生说出自己最想知道什么，可讲读课文时又把学生提出的问题束之高阁，全班就围绕教师提前设计好那几个问题说来说去。这种全班共舞式的探究绝对是以牺牲学生的自主学习为代价的。或许有人认为全班共舞正好让全班学生互相学习。可是，真正的探究过程必须是自我生疑、自主探究的过程。从心理学角度上说，不经过主动探究的知识是死的，死的知识不具迁移力，属于惰性知识。所以，教师应指导每一位学生提出自己的问题走进教材，继而走向同伴，最后走向教师。这就为不同层次的学生提供了探究的机会。对于那些学习有困难的学生来说，他们能向教师请教一个词或一句话也是真正意义上的进步，而那些学习能力较强的学生则可以驰骋于天南海北、古今中外。
（四）教师的评价要真心实意
阅读教学中，教师必须对学生进行人文素养的培养。课堂中人文精神的资源首先来自教师有效的教学，其次来自教师对课文内容的再创造。这就是说，要培养学生什么样的人文精神，教师就必须具备什么样的人文精神；教师具备什么样的人文精神，在课堂上就会有什么样的人文行为。正所谓“播种思想，收获行为”。
“扎实有效”是阅读教学的最高境界，广大小学语文教师要在不断学习、实践中加强自身素质，通过精心设计课堂教学，有效利用教学时间，从而扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生的语文素养。
【参考文献】：
【1】全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社·2011版
【2】《小学语文新课程教学法》， 熊开明，首都师范大学出版社，2004年出版
【3】《语文报·教师版·小学》2010年2月25日出版，总第172期