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【摘 要】教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性的基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。语文教师的教学语言，直接影响着学生听讲情绪，影响着教师主导作用的发挥，是语文阅读教学取得高效的关键。
【关键词】语文教学；教师语言艺术；语言运用
一、教学语言要符合学生年龄的特点
对于低年级小学生来说，语文课堂上教师教学的语言艺术显得尤为重要。小学生入学，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
教学语言总是受教材内容、学生年龄、心理特点制约，所以，教师在决定语言表达方式时应对低年级有针对性。
二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学：应该向市场管理那样 “放而不乱，管而不死”。
（一）放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。
（二）放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。至于“管”，一：要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二：管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三：管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语文教学突出课堂教学的趣味性
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。
四、语文教学语言要具有启发性、循循善诱
教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
五、教学语言应富于鼓励性
我们经常会听到出自教师之口的这样一些话：“你为什么还没完成作业，昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？” “我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗？”
六、课堂教学具有启发性
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
七、语文教学作业设计的艺术性
作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重；二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业。
其次，语文教学的艺术性还体现在教师具有创造性的个性化课堂语言。
语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；二是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。
课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性，高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶，所以我们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的功效。
（一）教学口语的艺术性
教学口语除了具备一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有以下特点：
1.规范性。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。时而深沉，时而激昂，时而悲愤，时而愉悦……
2.生动性。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教師还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。
3.情感性。晓之以理，动之以情。教师的口语要有情感性，让“情”贯穿整个教学过程的始终：或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……
（二）教学态势语的艺术性
教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。
教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观提高的目的。
参考文献：
[1]鲍宇.幼师生职业口语素养培养的研究[D]，华东师范大学，2007年
[2]熊瑛.中学语文教学语言研究[D]，华中师范大学，2003年
【关键词】语文教学；教师语言艺术；语言运用
一、教学语言要符合学生年龄的特点
对于低年级小学生来说，语文课堂上教师教学的语言艺术显得尤为重要。小学生入学，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
教学语言总是受教材内容、学生年龄、心理特点制约，所以，教师在决定语言表达方式时应对低年级有针对性。
二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学：应该向市场管理那样 “放而不乱，管而不死”。
（一）放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。
（二）放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。至于“管”，一：要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二：管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三：管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语文教学突出课堂教学的趣味性
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。
四、语文教学语言要具有启发性、循循善诱
教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
五、教学语言应富于鼓励性
我们经常会听到出自教师之口的这样一些话：“你为什么还没完成作业，昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？” “我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如：“你已经努力了，老师可以看出来，让我们一起再加把劲，好吗？”
六、课堂教学具有启发性
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
七、语文教学作业设计的艺术性
作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重；二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业。
其次，语文教学的艺术性还体现在教师具有创造性的个性化课堂语言。
语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语（语言、语音、语气等）；二是通过动作表达的非口头因素的语言，叫教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。
课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性，高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶，所以我们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的功效。
（一）教学口语的艺术性
教学口语除了具备一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、针对性外，还具有以下特点：
1.规范性。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落，富于美感，决不出现讨厌的口头语；同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫，倾注真情实感。时而深沉，时而激昂，时而悲愤，时而愉悦……
2.生动性。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教師还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。
3.情感性。晓之以理，动之以情。教师的口语要有情感性，让“情”贯穿整个教学过程的始终：或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……
（二）教学态势语的艺术性
教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋课堂予生机和个性。
教学语言是贯穿起教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观提高的目的。
参考文献：
[1]鲍宇.幼师生职业口语素养培养的研究[D]，华东师范大学，2007年
[2]熊瑛.中学语文教学语言研究[D]，华中师范大学，2003年