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当前,培智学校招生对象的智力残疾程度越来越重,语文教学也越来越突出“生活化和实用性”思想,教育所谋求的主要是教给智障学生适应生活、融入社会的本领和技能,而对智障学生心灵成长与生命意义的教育多少有些被忽视,这在当今新课改背景下显然有些不合时宜。新课程改革呼唤人文性,提倡对学生进行人文关怀,即不但要教给学生知识和技能,更要关注学生的情感、态度和价值观,重视心灵的成长和人格的塑造。从人本位的教育目的出发,教育的过程实则就是不断提高人的生命质量的过程。[1]在我国新课程设置方案中,生命教育不是一门独立的课程,而是一种人文关怀,因而在学科教学中进行渗透就不失为一个重要的生命教育渠道。比较而言,语文学科充满人文情怀,在实施生命教育的过程中有着其他学科不可替代的优势作用。本文笔者主要从自身实践出发,对培智学校语文教学中渗透生命教育作一些粗浅的探讨和研究。
二、培智学校语文教学中渗透生命教育的研究实践
(一)生命教育的理念和内容
关注生命,培养生命意识,引导和帮助学生认识、感悟生命价值,热爱自己的生命,并且能够尊重、关怀、欣赏他人生命,从而树立积极的人生观,提高生命质量——这些就是所谓的生命教育。培智学校生命教育的理念和内容主要体现在以下几方面。
认识生命,培养生存的意识。要让智障学生明白“我活着,我的生命就存在;有了生命存在,我才会成长和进步”这样一种道理。同时能够认识到身边的小动物、植物都是有生命的,所以它们能够成长。从而让学生认识到生命的价值和真谛,并且知道生命比一切都更重要。
敬畏生命,接受生命中的差异。“敬畏”之情对智障学生来说是一种复杂的高级情感,但我们仍要着力培养他们对生命的敏感、珍视和敬畏,要让他们明白在生命面前,没有高低、贵贱可分,大家都是平等的。培智学校里常有“五十步笑百步”现象,要让学生懂得尊重差异,学会从生命的高度看待同伴,接纳同伴。
珍爱生命,承担生命的责任。珍爱生命,就是指尊重、热爱生命,学会对自己和他人的生命负责。苏联作家奥斯特洛夫斯基说过,人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。因而,我们要让智障学生充分认识到,花谢了可以再开,小草枯了可以重发新芽,人的生命一旦逝去,便再也无法追回。
保护生命,提高生存的能力。生命不可逆转, 保护自己的生命是每一个人的天职。培智学校不但要关注学生身心发展规律,还要教给学生自我保护的知识、技能,防止任何可能性的伤害事件发生。“5·12”汶川大地震之后,我们在教学中多次有目的地组织学生观看了地震现场报道,并且在校园进行了紧急事故撤离演练,旨在提升智障学生保护生命的意识和能力。
提升生命,升华生命的价值。教育的过程其实就是学生提升生命的过程。根据智障学生身心发展实际,培智学校生命教育的使命就是让每个学生认识自我、肯定自我、接纳自我,从而最终实现自我、超越自我,并让他们由衷地觉得“活着真好”![2]
(二)语文教学中渗透生命教育的方法与途径
在语文教学中渗透生命教育,关键在于“渗透”,最好的教育方法应该是“随风潜入夜,润物细无声”。教师要把相对于智障学生来说显得极为抽象、复杂的生命教育内容融于具体的听、说、读、写之中,既不穿靴戴帽,也不生搬硬套,追求水到渠成的最佳效果。为此,我们主要采取以下的方法与途径尝试在语文教学中对智障学生开展生命教育研究。
1.充分挖掘生活语文校本教材中蕴含的生命教育内容,把生命教育作为重要的教学目标进行实施
与其他学科相比,生活语文作为一门工具性的人文学科,它内含的生命教育素材更加具体、感性,更加贴近学生的生活和心灵。在新课程背景下,我校校本课程研究的核心就是努力在“人文性”的统领下,追求“实用性和生活化”的效果,我校教师自编的语文校本教材就是以一个人生活中必需面对的方方面面问题设计成18个主题和54个课题进行教学,这些主题有一半以上的内容涉及生命教育,因而我校的生活语文校本教材中蕴含着巨大的生命教育资源。只要教师有心,能够在教学中形成目标、讲究策略、把握时机,生命教育在培智学校语文教学中就一定能够得以实施。例如“可爱的家乡”“祖国旅游好风光”“环境保护”等主题里就有许多课文内容描写了美丽的自然风光和景物,让人在欣赏与热爱之余感受到生命的美与可贵;再如在“各行各业”“我的家庭”等主题里的课文所描写的内容,能让人深切体会到人与人之间的尊重和关爱之情。至于“认识自己”“食物与饮食”“交通”和“家居安全”等主题更是鲜明地体现了生命教育的内容。
《语文课程标准》指出语文学科的性质特点是工具性与人文性的统一,把人文性提到了一个新的高度。因此,在语文教学中教师要抓住教材中大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命、提高生存能力等的课文进行渗透性教育,把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,把生命教育作为语文教学中不可分割的一个内容,最终会促使他们的生命之花在课堂上绽放飘香。
2.在语文教学中加强对语言文字的理解,并且开展丰富多样的阅读训练,让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛
(1)在品读字词中感悟生命。语文学科中的很多篇章有一些关键的词语非常富有表现力,教学中,教师应当抓住这些关键字词展开教学,让学生细细品味,在和文本产生共鸣的基础上,有效开展生命教育。
如课文《这个教训真不小》中有这么一段内容:“他们走到十字路口时,红灯亮了起来。但是小刚为了追到小强,不顾一切地向马路中间闯去。突然,惨剧发生了:一辆面包车猛冲过来直接撞上了小刚,小刚被车撞飞了好几米远,活泼可爱的他再也没能醒过来,他的眼睛紧紧地闭着,不住流淌的鲜血很快染红了路面……”
在教学中,我紧紧抓住“不顾一切”、“闯”、“猛冲过来”、“撞”、“紧紧地”、“不住流淌”、“很快染红了”等词语让学生反复品读,细细体会小刚被撞的原因和场面,让他们明白人的生命在凶猛的车祸面前是多么的脆弱,血的场面震撼着孩子们的心灵,从而进一步理解了“遵守交通规则、珍爱生命”的深刻含义。
(2)在感情朗读中感悟生命。语文是生命教育的隐性学科,生命教育资源被隐含在课文的字里行间,教学中教师必须准确把握文本的内涵,指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本,感悟生命。如在教学《美丽的蜕变》一课时,我指导学生一遍又一遍地感情朗读课文,并且为全文配上优美灵动的音乐,引导学生在深情的、美的意境中朗读着,并想象着、感受着毛毛虫化蝶的过程,生命的悸动、生命的力量、生命的美丽在语文课堂上铺展开来,无时不令人感到惊喜和感动。
立足于文本,让智障学生在多样的感情朗读中充分感受、欣赏充满生命力的意象,不断地从自然生物旺盛、顽强的生命力中获取生命的力量,从而更进一步认识到生命的意义,并善待、欣赏自己和身边的一切生命。
(3)在生活写作中感悟生命。写话、习作教学是语文教学的重要内容,也是用以塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生说过:“写文章不是生活的点缀和装饰,而是生活本身。”在平常的写话、写短文教学中,我们也格外关注智障学生源于生活的生命话题。班上张某不能独立行走,但是她经常在写话练习中传递自己坚韧的意志和顽强的生命意识,例如,她曾写到:“我虽然走路很不方便,但是我知道抱怨是没有用的,我要坚持刻苦练习,相信总有一天我一定能够独立行走”,“看着班上的绿萝在我们精心照看下越长越好,越长越密,我情不自禁地笑了”,等等。作为教师,谁能不为自己的智障学生写出这样的句子而感到欣慰呢?
同时,我还组织班上学生饲养了小金鱼、小乌龟、盆花、绿草等动植物,以便于他们在精心照料的同时学会观察、写饲养日记,从而能够让他们在切身体验的过程中知晓生命的萌芽、发育和成长,感受生命的盛开和凋零,懂得珍惜美好,承受痛苦,从而感悟生命的真谛。
(三)语文教学中渗透生命教育应遵循的原则
1.潜移默化的原则
主要体现在两个方面:一是在语文学科教学中生命教育的渗透应该是润物无声、潜移默化的,而且是一个长期的不断由量变到质变的过程,不可能一蹴而就。“渗透”是生命教育在语文教学中最佳的实施途径。二是语文教师本身必须具有强烈的生命意识,要时刻把自己对生命的理解与热爱通过互动传递给学生,充分发挥言传身教的表率作用。
2.重在体验的原则
生命教育传递给智障学生的应该是一种意识、精神和习惯,因而认知仅是基础,重在引导学生进行真切的体验,并且能够通过体验,促进更深层次的感悟和唤醒。[3]没有智障学生的切身体验就没有真正的培智学校生命教育。
3.课内外相结合的原则
生命教育并非一门独立的学科,因而在语文教学中进行渗透的时候应因势利导、水到渠成,相关的教育内容在课堂上完成不了的话完全可以延伸到课外,让学生在生活实际中去感悟,去深化,效果也许会更好。
三、讨论与思考
生命教育的核心就是“以人为本”,每个智障孩子都是鲜活的生命个体,都是需要充分关注的成长个体,而且这些个体各具特点,差异很大。培智学校在教育教学中要充分认识到生命教育的重大意义,把生命教育看做是培智学校一项最重要、最迫切的教育来看,并且把生命教育贯穿在孩子整个学习、生活过程之中。我们的宗旨就是让每个智障孩子都能快乐成长、让每个智障孩子的生命都能得到舒展和张扬。
生命教育也促使我们重新开始严肃的思考:培智学校的培养目标是什么?我们的特教事业的真正意义又在哪里?不管怎么说,生命都应该是教育的起点,也是终点。[4]倘若远离和背弃了生命,我们的教育也就失去了它应有的存在价值。
作为培智学校语文教师,能够“润物细无声”地让智障学生在语文学习中培养生命意识,引导他们尊重生命、热爱生命、珍惜生命,让他们的生命之光在语文课堂上灿烂闪耀起来,是时代赋予教育的使命,也是我们每一位特殊教育工作者义不容辞的责任。
参考文献:
[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004.
[3]刘志军,等.生命的律动——生命教育实践探索[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
[4]程红燕.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践,2002,(8).
(作者单位:南京市秦淮特殊教育学校)
(责任编辑:郄芳)
二、培智学校语文教学中渗透生命教育的研究实践
(一)生命教育的理念和内容
关注生命,培养生命意识,引导和帮助学生认识、感悟生命价值,热爱自己的生命,并且能够尊重、关怀、欣赏他人生命,从而树立积极的人生观,提高生命质量——这些就是所谓的生命教育。培智学校生命教育的理念和内容主要体现在以下几方面。
认识生命,培养生存的意识。要让智障学生明白“我活着,我的生命就存在;有了生命存在,我才会成长和进步”这样一种道理。同时能够认识到身边的小动物、植物都是有生命的,所以它们能够成长。从而让学生认识到生命的价值和真谛,并且知道生命比一切都更重要。
敬畏生命,接受生命中的差异。“敬畏”之情对智障学生来说是一种复杂的高级情感,但我们仍要着力培养他们对生命的敏感、珍视和敬畏,要让他们明白在生命面前,没有高低、贵贱可分,大家都是平等的。培智学校里常有“五十步笑百步”现象,要让学生懂得尊重差异,学会从生命的高度看待同伴,接纳同伴。
珍爱生命,承担生命的责任。珍爱生命,就是指尊重、热爱生命,学会对自己和他人的生命负责。苏联作家奥斯特洛夫斯基说过,人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。因而,我们要让智障学生充分认识到,花谢了可以再开,小草枯了可以重发新芽,人的生命一旦逝去,便再也无法追回。
保护生命,提高生存的能力。生命不可逆转, 保护自己的生命是每一个人的天职。培智学校不但要关注学生身心发展规律,还要教给学生自我保护的知识、技能,防止任何可能性的伤害事件发生。“5·12”汶川大地震之后,我们在教学中多次有目的地组织学生观看了地震现场报道,并且在校园进行了紧急事故撤离演练,旨在提升智障学生保护生命的意识和能力。
提升生命,升华生命的价值。教育的过程其实就是学生提升生命的过程。根据智障学生身心发展实际,培智学校生命教育的使命就是让每个学生认识自我、肯定自我、接纳自我,从而最终实现自我、超越自我,并让他们由衷地觉得“活着真好”![2]
(二)语文教学中渗透生命教育的方法与途径
在语文教学中渗透生命教育,关键在于“渗透”,最好的教育方法应该是“随风潜入夜,润物细无声”。教师要把相对于智障学生来说显得极为抽象、复杂的生命教育内容融于具体的听、说、读、写之中,既不穿靴戴帽,也不生搬硬套,追求水到渠成的最佳效果。为此,我们主要采取以下的方法与途径尝试在语文教学中对智障学生开展生命教育研究。
1.充分挖掘生活语文校本教材中蕴含的生命教育内容,把生命教育作为重要的教学目标进行实施
与其他学科相比,生活语文作为一门工具性的人文学科,它内含的生命教育素材更加具体、感性,更加贴近学生的生活和心灵。在新课程背景下,我校校本课程研究的核心就是努力在“人文性”的统领下,追求“实用性和生活化”的效果,我校教师自编的语文校本教材就是以一个人生活中必需面对的方方面面问题设计成18个主题和54个课题进行教学,这些主题有一半以上的内容涉及生命教育,因而我校的生活语文校本教材中蕴含着巨大的生命教育资源。只要教师有心,能够在教学中形成目标、讲究策略、把握时机,生命教育在培智学校语文教学中就一定能够得以实施。例如“可爱的家乡”“祖国旅游好风光”“环境保护”等主题里就有许多课文内容描写了美丽的自然风光和景物,让人在欣赏与热爱之余感受到生命的美与可贵;再如在“各行各业”“我的家庭”等主题里的课文所描写的内容,能让人深切体会到人与人之间的尊重和关爱之情。至于“认识自己”“食物与饮食”“交通”和“家居安全”等主题更是鲜明地体现了生命教育的内容。
《语文课程标准》指出语文学科的性质特点是工具性与人文性的统一,把人文性提到了一个新的高度。因此,在语文教学中教师要抓住教材中大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命、提高生存能力等的课文进行渗透性教育,把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,把生命教育作为语文教学中不可分割的一个内容,最终会促使他们的生命之花在课堂上绽放飘香。
2.在语文教学中加强对语言文字的理解,并且开展丰富多样的阅读训练,让学生在解读文本的过程中领悟生命的真谛
(1)在品读字词中感悟生命。语文学科中的很多篇章有一些关键的词语非常富有表现力,教学中,教师应当抓住这些关键字词展开教学,让学生细细品味,在和文本产生共鸣的基础上,有效开展生命教育。
如课文《这个教训真不小》中有这么一段内容:“他们走到十字路口时,红灯亮了起来。但是小刚为了追到小强,不顾一切地向马路中间闯去。突然,惨剧发生了:一辆面包车猛冲过来直接撞上了小刚,小刚被车撞飞了好几米远,活泼可爱的他再也没能醒过来,他的眼睛紧紧地闭着,不住流淌的鲜血很快染红了路面……”
在教学中,我紧紧抓住“不顾一切”、“闯”、“猛冲过来”、“撞”、“紧紧地”、“不住流淌”、“很快染红了”等词语让学生反复品读,细细体会小刚被撞的原因和场面,让他们明白人的生命在凶猛的车祸面前是多么的脆弱,血的场面震撼着孩子们的心灵,从而进一步理解了“遵守交通规则、珍爱生命”的深刻含义。
(2)在感情朗读中感悟生命。语文是生命教育的隐性学科,生命教育资源被隐含在课文的字里行间,教学中教师必须准确把握文本的内涵,指导学生在声情并茂的朗读中深入地理解文本,感悟生命。如在教学《美丽的蜕变》一课时,我指导学生一遍又一遍地感情朗读课文,并且为全文配上优美灵动的音乐,引导学生在深情的、美的意境中朗读着,并想象着、感受着毛毛虫化蝶的过程,生命的悸动、生命的力量、生命的美丽在语文课堂上铺展开来,无时不令人感到惊喜和感动。
立足于文本,让智障学生在多样的感情朗读中充分感受、欣赏充满生命力的意象,不断地从自然生物旺盛、顽强的生命力中获取生命的力量,从而更进一步认识到生命的意义,并善待、欣赏自己和身边的一切生命。
(3)在生活写作中感悟生命。写话、习作教学是语文教学的重要内容,也是用以塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生说过:“写文章不是生活的点缀和装饰,而是生活本身。”在平常的写话、写短文教学中,我们也格外关注智障学生源于生活的生命话题。班上张某不能独立行走,但是她经常在写话练习中传递自己坚韧的意志和顽强的生命意识,例如,她曾写到:“我虽然走路很不方便,但是我知道抱怨是没有用的,我要坚持刻苦练习,相信总有一天我一定能够独立行走”,“看着班上的绿萝在我们精心照看下越长越好,越长越密,我情不自禁地笑了”,等等。作为教师,谁能不为自己的智障学生写出这样的句子而感到欣慰呢?
同时,我还组织班上学生饲养了小金鱼、小乌龟、盆花、绿草等动植物,以便于他们在精心照料的同时学会观察、写饲养日记,从而能够让他们在切身体验的过程中知晓生命的萌芽、发育和成长,感受生命的盛开和凋零,懂得珍惜美好,承受痛苦,从而感悟生命的真谛。
(三)语文教学中渗透生命教育应遵循的原则
1.潜移默化的原则
主要体现在两个方面:一是在语文学科教学中生命教育的渗透应该是润物无声、潜移默化的,而且是一个长期的不断由量变到质变的过程,不可能一蹴而就。“渗透”是生命教育在语文教学中最佳的实施途径。二是语文教师本身必须具有强烈的生命意识,要时刻把自己对生命的理解与热爱通过互动传递给学生,充分发挥言传身教的表率作用。
2.重在体验的原则
生命教育传递给智障学生的应该是一种意识、精神和习惯,因而认知仅是基础,重在引导学生进行真切的体验,并且能够通过体验,促进更深层次的感悟和唤醒。[3]没有智障学生的切身体验就没有真正的培智学校生命教育。
3.课内外相结合的原则
生命教育并非一门独立的学科,因而在语文教学中进行渗透的时候应因势利导、水到渠成,相关的教育内容在课堂上完成不了的话完全可以延伸到课外,让学生在生活实际中去感悟,去深化,效果也许会更好。
三、讨论与思考
生命教育的核心就是“以人为本”,每个智障孩子都是鲜活的生命个体,都是需要充分关注的成长个体,而且这些个体各具特点,差异很大。培智学校在教育教学中要充分认识到生命教育的重大意义,把生命教育看做是培智学校一项最重要、最迫切的教育来看,并且把生命教育贯穿在孩子整个学习、生活过程之中。我们的宗旨就是让每个智障孩子都能快乐成长、让每个智障孩子的生命都能得到舒展和张扬。
生命教育也促使我们重新开始严肃的思考:培智学校的培养目标是什么?我们的特教事业的真正意义又在哪里?不管怎么说,生命都应该是教育的起点,也是终点。[4]倘若远离和背弃了生命,我们的教育也就失去了它应有的存在价值。
作为培智学校语文教师,能够“润物细无声”地让智障学生在语文学习中培养生命意识,引导他们尊重生命、热爱生命、珍惜生命,让他们的生命之光在语文课堂上灿烂闪耀起来,是时代赋予教育的使命,也是我们每一位特殊教育工作者义不容辞的责任。
参考文献:
[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004.
[3]刘志军,等.生命的律动——生命教育实践探索[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
[4]程红燕.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践,2002,(8).
(作者单位:南京市秦淮特殊教育学校)
(责任编辑:郄芳)