课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂教学不可或缺的一个重要环节。课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。精心设计的课堂提问，能唤起学生的注意力，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。那么，什么样的课堂提问才是有效的呢？下面结合本人的教学实际，谈谈自己的点滴思考。
　　一、 营造宽松愉悦的课堂氛围是课堂有效提问的基础
　　课堂教学提问的实质就是教师与学生、学生与学生相互“讨论”问题的过程，而民主平等、宽松愉悦的课堂氛围，能消除学生紧张怕出错的心理，让学生充分地参与到這种“讨论”氛围中，让学生能大胆及时发表自己的见解，问题“讨论”也才能顺利进行。
　　教学过程中，教师要平等地对待每一位学生，对于不同性格特点的不同的方法进行教育与沟通，做到尊重每个学生，保护好学生的自尊心，让每个学生都敢想、敢说、敢问，设置门槛儿、悬念，多给学生思考的时间和空间。尤其是后进生，要保护好他们提问与回答的热情，充分发挥出“亲其师方能信其道”的魅力！ 如在教学“长方形的周长”时，我引导学生提出：长方形的周长怎样计算？而后引导带着问题动手操作，通过围一围，拼一拼，想一想，大多学生说出自己的发现，理解了长方形的周长=（长 宽）×2。巡视时我发现，个别学生紧皱眉头，我便问到：“你们还有不理解的地方吗？”话音刚落，一个学生问：“老师，为什么要乘以2？”我立刻鼓励他，这个问题提得好，学生再讨论下。经过学生的、分析，学困生解决了问题，脸上露出了微笑，其他学生也明白了。
　　二、精心设计问题是课堂有效提问的关键
　　课堂提问的目的就是让学生通过自主思考和探索，去分析问题、解决问题，而要达到这个目的就需要教师充分发挥引导作用，精心设计问题，让学生有兴趣、有能力去解决教师所提出的问题。
　　1、调动气氛，提问要“趣”。学生的特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。问题的提出要能激发学生的兴趣，激发学生主动探索问题、解决问题的欲望和动力。如在教学“圆的认识”一课中，我利用多媒体课件演示：一辆汽车，轮子是三角形的的，载着满车的乘客，一高一低地行驶着，乘客们被告颠簸得厉害，狼狈相可想而知。学生一见这么古怪的情景，情绪一下子被调动了起来：“这辆车为什么会用三角形的轮子？为什么不用圆形的轮子？用圆形的轮子为什么不会出现这样的情况呢？”教师即可以此为契机，激发学生学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
　　2、激发思维，提问要“巧”。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。 开放性的问题，思维空间大，学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间拓宽了，学生们个个兴趣盎然，畅所欲言，为学生后面能顺利地理解做好了铺垫。由此可见，恰到好处的课堂提问如同在平静之中掀起波澜，造成课堂教学的跌宕起伏，打破学生思维的受抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛，继而产生一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教学效果。
　　3、声东击西，提问要“曲”。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。如在教学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识一块被激活，各抒己见，有的说是因为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。正当学生苦思不得其解这到底跟什么有关系时，我及时导入新课，并鼓励学生看谁学习了新课后能够正确解释这种现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
　　4、巧妙组合，提问要“精”。教师的提问不能过于繁琐，东一句西一句，学生不知所云，达不到问题的实质，这无异于加重学生负担，回答不能一针见血，也使得提问的效果大打折扣。“精”就是课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，组成了一个有机的严密的整体，避免繁杂琐碎，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又能得到严格的思维训练。
　　三、积极科学的课堂评价是课堂有效提问的动力
　　《数学课程标准》提出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，当学生提出一个问题后，不管这个问题是否有价值，教师都应该注视着学生的眼睛，或点头微笑默许，或加以表扬，或加以鼓励，抑或让他们再思考下。学生得到你的肯定后，他不会觉得难为情。不管学生回答好坏，教师一定要让学生很体面地坐下。久而久之，当学生有了“问题”时，他才会无所顾忌地说，有了这种宽松愉悦地氛围，学生们才会迸发出思维的火花。课堂提问的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评“好不好”，最后无论是赞赏还是批评，教师都要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主。（2）鼓励求异（3）帮助有困难的学生。（4）鼓励学生积极评价。
　　教师在评价课堂提高时，要尽量挖掘孩子的闪光点。有一次，我在听一位老师上课时，有位同学字写得非常认真，但计算时算错了，那位老师说：字写得好也没用，做错就是0分，并且重重地打了个×，那学生难过得眼圈都红了。后来，我在我的课堂上也遇到了这种情况，字写得好但结果做错了，当同学们都为她的出错惋惜，而她自己也因为做错而惭愧时，我微笑着提了一个问题：“周欣桐虽然做错了，但她的解题有没有什么值得你学习的地方呢？。”“她的字写得好”。就这样，一个小小的提问，既指出她的缺点，又保护了孩子的自尊心，同时又挖掘出孩子的闪光点，孩子也非常愉快地接受。结果表明，原本书写不认真的学生大部分都开始认真作业了，有了认真的学习态度，正确率也就提高了。让孩子们在愉快中学习，在成功中体验。
　　课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现课堂提问的有效性，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂实现有效课堂而提问，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂充满生机与活力！