【摘 要】
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新课程实施以来，小学生学习数学的两极分化加重，尤其是解决问题方面学生的差距更明显。新教材不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算的意义和数学思想方法出发进行解决问题的教学。传统“应用题”教学的解题训练、数量关系等在新教材中不明显，使得教师在教学中与传统应用题越来越远，甚至完全抛却了应用题的教学。在新课程的解决问题的教学中，大家普遍重视小学生在解决实际问题中两个转化的第一个转化，即从纷乱的实际问题中
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新课程实施以来，小学生学习数学的两极分化加重，尤其是解决问题方面学生的差距更明显。新教材不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算的意义和数学思想方法出发进行解决问题的教学。传统“应用题”教学的解题训练、数量关系等在新教材中不明显，使得教师在教学中与传统应用题越来越远，甚至完全抛却了应用题的教学。在新课程的解决问题的教学中，大家普遍重视小学生在解决实际问题中两个转化的第一个转化，即从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象出数学问题；而在第二个转化，分析其数量关系，用数学方法求解，并在实际问题中检验则往往一带而过，根本谈不上注重数量关系的提炼。这样的教学，对优等生而言，影响不是很大；而对多数的后二分之一的学生来说影响非同一般，特别是这部分学生由于缺少解决问题的“脚手架”，一遇到两步计算的应用题就束手无策。这也就引起我们对传统应用题教学的反思，该如何继承与创新传统应用题的教学？
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