论文部分内容阅读
听、说、读、写四种能力的培养是语文教学追求的目标。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这不仅说明了进行听、说、读、写四种能力的重要性，而且深刻指出了这四种能力是一个整体，因此在教学中必须有计划、有目的地全面抓落实，切实让“学生都学好”。但是，由于受传统教学思想和应试教育的影响，重读写，轻听说，忽视听说能力培养的倾向仍大有存在。为了全面提高学生素质，应充分认识到培养听说能力的作用和意义。在语文教学中注意培养学生的听说能力是十分必要的。
一、培养学生听说能力是促进读写能力提高和思维发展的重要手段
听、说、读、写是语文中重要的训练内容，也是语文教学的重要任务。在教学中能否理清和正确处理四者的关系是语文教学能否省时、高效的关键所在。听、说、读、写就教学方式讲，具有相对独立性，但就学生应掌握能力讲，却是一个整体能力，四个方面有不可分割的内在联系。听是起主导作用的，因为听是人类特有的智力活动，是人类对语言信息的认知能力。听话训练足以发展语言的吸收能力让学生学习到大量的词汇、各种句式，学习多种表达方式，这对于提高理解能力和运用语言进行表情达意的能力起促进作用的。实践证明，凡是具有较强听话能力的学生，学习效率就高，就学习语言和教授语言的一般顺序而言，也是先听，再说，然后再读、再写。所以，听是起主导作用的。如果在教学中不注重听说训练，会使学生听和说的能力不强，直接影响读、写能力的提高。然而，多年来，“多读，多写”被看作是提高语文能力的捷径，很受重视，听话、说话能力被看作可有可无，这是语文教学的误区，是不可取的。只有有目的、有计划地加强听说训练，才能提高听说能力，从而促进读、写能力的提高，使思维得到发展。可以肯定，没有扎实的听说功底，就不会有“出口成章”、“下笔成文”的奇才出现。
二、培养学生听说能力，让学生个个都“能说会道”是现代社会发展的迫切需要
人不是孤立的、个体存在的，随着社会现代化的发展，人们交往的范围扩大，交际频繁，这就对人们的交往能力提出更高的要求。而社交能力的高低，其主要表现是语言表达的优劣。语言的力量能征服世界上最复杂的东西——人的心灵。没有较好的听说能力是很难适应现代社会的需要。我们要破除“君子讷于言而敏于行”，“美言不传，传言不美”，能说会道是“耍嘴皮子”的传统观念，为“能说会道”正名，树立正确的口才观，理直气壮地培养能说会道的适应社会现代化需要的各类人才。
由此可见，培养学生听说能力是十分必要的。那么，在语文教学中如何对学生进行听说能力的培养呢?
一、培养良好的心理素质
由于缺乏锻炼，受传统教学的重读写轻听说影响，大部分学生存在听说能力低的问题。对此，要让学生“敢说”，即不怕说。做到这点，必须解除各种心理障碍，如胆怯、害羞、怕丢丑等心理，能大胆地叙述事件、阐述见解、介绍事物……对于说话内容、形式不作硬性规定，只要自然大方，语言清晰响亮，中心明确即可。训练时可以让学生提前准备讲稿，允许持稿上台，个别的还可以照稿宣读。教师应多给予肯定和鼓励，切忌苛责。以此，让学生消除畏惧心理，建立自信，养成良好的心理素质。
二、培養良好的听话态度和习惯
听话和说话是两个密不可分的活动，说话的前提是具有良好的听话习惯，“说”是不像“写”那样，把话停留在纸上，什么时候想看就看，具有永久保留的特点，说话是边说边消逝了，具有瞬逝性，因此，在课堂中培养学生具有良好的听话态度和习惯是非常关键的，它直接影响学生听讲的效果，影响学习成绩。在教学中，我特别重视对学生听话态度和习惯的培养，课前经常向学生提出要求，要认真听讲，不能粗枝大叶、一知半解。让学生做到“听别人讲话要专心，理解讲话内容”。怎样才能做到这一点呢?(1)注意力要集中，尽可能保持始终用自然的目光注视对方。(2)不东张西望，左顾右盼，交头接耳。(3)上课听讲时不和同学讲话。(4)仔细观察讲话人的体态语言(手势、表情、语气等)，做到听、看、想结合，眼、耳、脑并用。(5)做好课堂笔记，对关键词语、句子要记录。(6)要根据讲话人的形态动作想重点内容等。向学生做上述要求，久而久之，就能使学生养成专心和耐心的听话习惯，听话时就能抓住重点，准确理解话意，从而提高学生的思维能力。
三、培养良好的口语表达能力。
诵读的说话训练是重要的口语训练方式。主要指学生在教师的指导下有目的、有针对性的对文章进行诵读。主要包括朗读、背诵等。
听说能力的形成，起基础训练作用的是朗读。我对讲读的每篇课文都要求学生课前预习领会文意，拜查字典、词典扫清字、词障碍，并至少把课文朗读两遍，课前，我能做到认真备课，理解文中每一句话的意思，上课时能准确规范的用普通话范读课文，然后在要求学生把课文朗读一遍，朗读的标准是发音准确、吐字清晰，声高、音速适当，要控制好语调，不添字，不漏字，不颠倒，不重复，连贯流利地读下来，也经常在课堂上搞朗读比赛。先找一个学生在座位上站立朗读，在朗读期间如果违背了上述朗读标准中的一点，这名学生就主动停下来，由另一位学生继续朗读，读准的字数多，谁就是获胜者，这种朗读训练活动，既提高了学生的朗读水平，又调动了学习语文的兴趣，效果不错。
口语中常规的训练形式是背诵。学生充分理解课文内容和形式基础上进行背诵练习，背诵时，发音要准确，表达要清楚、流畅，内容要熟练，同时，神态举止要自然、大方，为向高层次口语表达能力奠定基础。讲读课课后练习题中要求背诵的篇章，我都要求学生准确无误、熟练地背下来。有时在分析课文时，遇到较精彩的片段，当堂给时间让学生背诵下来，这样既培养学生集中注意力的品质，又达到了口语训练的目的。
在课堂上也可以搞复述练习，在讲新课文时，开始阶段可让学生先朗读课文，再对精彩的语段进行复述练习。我在讲《从百草园到三味书屋》这篇课文时，让学生对第二自然段的内容进行复述练习，这一段从视觉、听觉、味觉等多角度去描绘百草园夏末秋初的美丽景物，有静有动，语言非常生动、形象，学生复述的兴趣很高，效果不错。我们还可以通过讲故事、演讲比赛等活动激发学生的兴趣，给学生创造口语锻炼的机会。总之，训练学生口语表达能力的途径是很多的，我们平时的语文教学过程中，要善于抓住时机，经常性地对学生进行这方面的训练，以克服不良的心理状态，培养良好的说话心理素质。
四、促进听说能力的示范引导培养。
在听说训练的教学过程中，教师的示范作用也是很重要的，这方面很少能引起教师的注意。课堂教学中，我们时常能见到一些教师在回答问题、复述等其他说话实践活动时，不是目光自然地注视学生，做出认真听讲的样子，而是注视教案、看教材或者是在板书，或者在教室里来回走动，没给学生做出“专心听讲”的榜样。我们知道榜样的力量是无穷的，为什么不言传身教呢?教师的课堂语言应是简练、生动、形象、突出要领的，可有的教师不注意自己的课堂语言，不讲普通话，不注意文明用语，板着面孔训学生等，这些都是不足取的。在教学过程中，教师必须重视课堂语言，以自身的行为给学生做出听说的示范，以促进学生听说能力的培养。
一、培养学生听说能力是促进读写能力提高和思维发展的重要手段
听、说、读、写是语文中重要的训练内容，也是语文教学的重要任务。在教学中能否理清和正确处理四者的关系是语文教学能否省时、高效的关键所在。听、说、读、写就教学方式讲，具有相对独立性，但就学生应掌握能力讲，却是一个整体能力，四个方面有不可分割的内在联系。听是起主导作用的，因为听是人类特有的智力活动，是人类对语言信息的认知能力。听话训练足以发展语言的吸收能力让学生学习到大量的词汇、各种句式，学习多种表达方式，这对于提高理解能力和运用语言进行表情达意的能力起促进作用的。实践证明，凡是具有较强听话能力的学生，学习效率就高，就学习语言和教授语言的一般顺序而言，也是先听，再说，然后再读、再写。所以，听是起主导作用的。如果在教学中不注重听说训练，会使学生听和说的能力不强，直接影响读、写能力的提高。然而，多年来，“多读，多写”被看作是提高语文能力的捷径，很受重视，听话、说话能力被看作可有可无，这是语文教学的误区，是不可取的。只有有目的、有计划地加强听说训练，才能提高听说能力，从而促进读、写能力的提高，使思维得到发展。可以肯定，没有扎实的听说功底，就不会有“出口成章”、“下笔成文”的奇才出现。
二、培养学生听说能力，让学生个个都“能说会道”是现代社会发展的迫切需要
人不是孤立的、个体存在的，随着社会现代化的发展，人们交往的范围扩大，交际频繁，这就对人们的交往能力提出更高的要求。而社交能力的高低，其主要表现是语言表达的优劣。语言的力量能征服世界上最复杂的东西——人的心灵。没有较好的听说能力是很难适应现代社会的需要。我们要破除“君子讷于言而敏于行”，“美言不传，传言不美”，能说会道是“耍嘴皮子”的传统观念，为“能说会道”正名，树立正确的口才观，理直气壮地培养能说会道的适应社会现代化需要的各类人才。
由此可见，培养学生听说能力是十分必要的。那么，在语文教学中如何对学生进行听说能力的培养呢?
一、培养良好的心理素质
由于缺乏锻炼，受传统教学的重读写轻听说影响，大部分学生存在听说能力低的问题。对此，要让学生“敢说”，即不怕说。做到这点，必须解除各种心理障碍，如胆怯、害羞、怕丢丑等心理，能大胆地叙述事件、阐述见解、介绍事物……对于说话内容、形式不作硬性规定，只要自然大方，语言清晰响亮，中心明确即可。训练时可以让学生提前准备讲稿，允许持稿上台，个别的还可以照稿宣读。教师应多给予肯定和鼓励，切忌苛责。以此，让学生消除畏惧心理，建立自信，养成良好的心理素质。
二、培養良好的听话态度和习惯
听话和说话是两个密不可分的活动，说话的前提是具有良好的听话习惯，“说”是不像“写”那样，把话停留在纸上，什么时候想看就看，具有永久保留的特点，说话是边说边消逝了，具有瞬逝性，因此，在课堂中培养学生具有良好的听话态度和习惯是非常关键的，它直接影响学生听讲的效果，影响学习成绩。在教学中，我特别重视对学生听话态度和习惯的培养，课前经常向学生提出要求，要认真听讲，不能粗枝大叶、一知半解。让学生做到“听别人讲话要专心，理解讲话内容”。怎样才能做到这一点呢?(1)注意力要集中，尽可能保持始终用自然的目光注视对方。(2)不东张西望，左顾右盼，交头接耳。(3)上课听讲时不和同学讲话。(4)仔细观察讲话人的体态语言(手势、表情、语气等)，做到听、看、想结合，眼、耳、脑并用。(5)做好课堂笔记，对关键词语、句子要记录。(6)要根据讲话人的形态动作想重点内容等。向学生做上述要求，久而久之，就能使学生养成专心和耐心的听话习惯，听话时就能抓住重点，准确理解话意，从而提高学生的思维能力。
三、培养良好的口语表达能力。
诵读的说话训练是重要的口语训练方式。主要指学生在教师的指导下有目的、有针对性的对文章进行诵读。主要包括朗读、背诵等。
听说能力的形成，起基础训练作用的是朗读。我对讲读的每篇课文都要求学生课前预习领会文意，拜查字典、词典扫清字、词障碍，并至少把课文朗读两遍，课前，我能做到认真备课，理解文中每一句话的意思，上课时能准确规范的用普通话范读课文，然后在要求学生把课文朗读一遍，朗读的标准是发音准确、吐字清晰，声高、音速适当，要控制好语调，不添字，不漏字，不颠倒，不重复，连贯流利地读下来，也经常在课堂上搞朗读比赛。先找一个学生在座位上站立朗读，在朗读期间如果违背了上述朗读标准中的一点，这名学生就主动停下来，由另一位学生继续朗读，读准的字数多，谁就是获胜者，这种朗读训练活动，既提高了学生的朗读水平，又调动了学习语文的兴趣，效果不错。
口语中常规的训练形式是背诵。学生充分理解课文内容和形式基础上进行背诵练习，背诵时，发音要准确，表达要清楚、流畅，内容要熟练，同时，神态举止要自然、大方，为向高层次口语表达能力奠定基础。讲读课课后练习题中要求背诵的篇章，我都要求学生准确无误、熟练地背下来。有时在分析课文时，遇到较精彩的片段，当堂给时间让学生背诵下来，这样既培养学生集中注意力的品质，又达到了口语训练的目的。
在课堂上也可以搞复述练习，在讲新课文时，开始阶段可让学生先朗读课文，再对精彩的语段进行复述练习。我在讲《从百草园到三味书屋》这篇课文时，让学生对第二自然段的内容进行复述练习，这一段从视觉、听觉、味觉等多角度去描绘百草园夏末秋初的美丽景物，有静有动，语言非常生动、形象，学生复述的兴趣很高，效果不错。我们还可以通过讲故事、演讲比赛等活动激发学生的兴趣，给学生创造口语锻炼的机会。总之，训练学生口语表达能力的途径是很多的，我们平时的语文教学过程中，要善于抓住时机，经常性地对学生进行这方面的训练，以克服不良的心理状态，培养良好的说话心理素质。
四、促进听说能力的示范引导培养。
在听说训练的教学过程中，教师的示范作用也是很重要的，这方面很少能引起教师的注意。课堂教学中，我们时常能见到一些教师在回答问题、复述等其他说话实践活动时，不是目光自然地注视学生，做出认真听讲的样子，而是注视教案、看教材或者是在板书，或者在教室里来回走动，没给学生做出“专心听讲”的榜样。我们知道榜样的力量是无穷的，为什么不言传身教呢?教师的课堂语言应是简练、生动、形象、突出要领的，可有的教师不注意自己的课堂语言，不讲普通话，不注意文明用语，板着面孔训学生等，这些都是不足取的。在教学过程中，教师必须重视课堂语言，以自身的行为给学生做出听说的示范，以促进学生听说能力的培养。