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摘 要： 基于新时代师德师风建设的内涵，自主设计调查问卷，以昆明冶金高等专科学校为例，面向教师进行师德师风建设问卷调查。根据调查收集的数据进行统计分析，对高职院校加强教师师德师风建设提出了一些建议。
关键词： 高职院校; 教师; 师德师风; 调查研究
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2019）01-0011-05
党的十九大胜利召开，标志着中国特色社会主义进入了新时代。中国共产党不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。新时代，推进党的建设，是确保中国共产党领导中国人民实现两个一百年奋斗目标的坚强保证。
作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校致力于为国家经济建设和社会发展培养应用型专门人才。教师是高职院校实现人才培养目标的核心力量，因此，教师既要有渊博的知识，精深的专业本领，还要求有“立德树人”、为人师表的师德师风。师德师风是教师在教育教学管理过程中形成的道德品质和行为规范，体现着教师的德才素质、职业道德和学术风气。教师师德师风状况影响和决定着高职院校的整体办学水平。习近平总书记2018年在北京大学师生座谈会上强调[1]：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。”加强教师师德师风建设，对高职院校培养适应社会发展和建设需要的大批应用型技能人才，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有十分重要的现实意义。为此，本文以昆明冶金高等专科学校为例，对高职院校教师师德师风建设进行调查研究。
一、师德师风建设调查设计
（一）调查目的
通过对高职院校教师师德师风建设的调查研究，了解高职院校党建工作中教师师德师风建设现状，以便针对性地分析和解决存在的问题，为学校实现“立德树人”根本任务的人才培养目标发挥促进作用。
（二）调查对象
本次调查以国家示范性高职院校——昆明冶金高等专科学校为例，面向该校各学院、部门教师进行师德师风建设调查研究。
（三）测评工具
根据新时代高校教师师德师风建设要求，自主设计问卷调查表——“教师师德师风建设问卷调查表”。调查表包括：师德师风的提升内容、师德师风的外在体现和师德师风的总体评价三个部分。每个部分下设5个题目，总共15道题目。每个题目都有4个及以上的选项，供调查对象进行单选或多选。
（四）问卷调查实施与回收
本次问卷调查以国家示范性高职院校昆明冶金高等专科学校为例，面向该校所属24个学院或部门的教师，发放了460份问卷调查表。调查表回收后进行了人工整理，剔除無效问卷10份，有效问卷共450份，有效率为97.8%。数据采集后进行了核对，并通过计算机对相关数据进行统计分析。
二、师德师风建设调查分析
（一）师德师风的提升内容
师德师风的提升内容包括以下几个方面：教师是谋生手段也是奉献社会的职业定位;对“立德树人”全心全意为学生服务的理解;对教师职业道德中最重要的品质理解;对教师是否需要注重个人家庭美德的培养;对教师个人师德师风提高的方法理解。
1. 对于“教师是人类的灵魂工程师。从事教育工作不仅是谋生手段，也是奉献社会、完善自身的职业理想”（单选题），如图1所示，选择最多的依次是：A（同意，占58%）、C（完全同意，占22.4%）和B（基本同意，占18.7%）。这说明，绝大多数教师对教育职业和自己的职业理想认识是正确的。
2. 对于师德师风建设就是要“立德树人”，全心全意为学生服务的理解（多选题），如图2所示，高达95.6%的老师认同A（要围绕学校人才培养目标，教书育人，为了学生发展，先公后私，爱岗敬业）。其次分别是B（师生之间要相互关心、爱护和帮助，处处为别人着想，与人为善，服务他人，占89.8%）、C（既要传授基本理论知识，掌握操作技能，也要培养学生有理想有追求的品德，占88.7%）、D（不断提高师德师风修养，尊重、关心和服务学生，以表率去影响学生的行为，占86.7%）。可见，“立德树人”，全心全意为学生服务已成为了教师的共识。
3. 有关教师职业道德中最重要的品质理解（单选题），如图3所示，获得最多选择的是A（爱岗敬业：干一行爱一行，爱一行钻一行，精益求精，尽职尽责，占70.4%）。其次是D（服务学生：一切以学生工作为中心，学生的事就是自己的分内事，占20%）和B（诚实守信：个人重诺言，讲信誉，守信用，言行一致，扎实工作，占8%）。
4. 有关教师是否需要注重个人家庭美德的培养（单选题），如图4所示，多数教师选择A（认同需要，占59.1%）和C（完全需要，占33.3%）。但也有少数人认为B（部分需要，占5.6%）和D（不需要，占2%）。说明教师对此还有不同的认识。
5. 有关教师个人师德师风提高的方法（多选题），如图5所示，获得认同选择比较高，且非常接近。依次是：A（学思并重，虚心学习，积极思考，占88.9%）、D（慎独自律，无须监督，自觉坚守道德，占79.6%）、E（积善成德，从小事做起，功在坚持不舍，成为高尚品德的人，占78.4%）、C（慎独自律，无须监督，自觉坚守道德，占77.8%）、B（省察克治，反省检验，克服不良倾向，占73.6%）。
（二）师德师风的外在体现
师德师风的外在体现包括以下内容：高校教师师德师风的最好表现形式;主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质;选择并担任学校或学院班主任工作的理由;当前教师师德师风建设中存在着哪些不良的行为以及哪些良好的行为。 1. 有关高校教师师德师风的最好表现形式（多选题），如图6所示，选择人数最多的三选项依次是：A（既要教书，又要育人，占95.3%）、C（要引导学生学会学习，占87.8%）、D（身教与言教同样重要，占80.7%）。但也有很多老师选择B（做好课堂教学就行了，教学任务太重，能备好自己的课，上好课就满足了，占35.3%）。
2. 有关教师主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质（多选题），如图7所示，选择最多的顺序依次是：A（主动承担，把它当做份内工作，占66.4%）、B（与领导协商，承担一部分，占57.8%）、C（领导分配就承担，不分配就不主动承担，占35.3%）。同时，回答D（份内的承担，额外的不承担）的老师也较多，占29.3%。
3. 对于选择并担任学校或学院班主任工作的理由（多选题），如图8所示，选择最多的选项依次是：B（完全是从教师的责任奉献角度，主动提出来的，占68.2%）、A（主要是为了满足职称条件，占65.8%）。同时，也有相当一部分老师选择C（学校或学院领导要求并安排的，我没有意见，占48.2%）、D（如果不是领导指定的，我不会主动提出，占25.5%）。说明工作的主动性和积极性还有待提高。
4. 对于当前教师师德师风建设中存在的不良行为（多选题），如图9所示，选择最多的选项依次是：A（单纯教书，不管育人，占66.4%）、D（工作被动，缺乏主动性，占61.6%）、C（报怨太多，缺乏建议，占54.7%）、E（功利思想，忽视质量，占48%）、F（备课不足，上课应付，占45.8%）。同时，只是上好课堂教学，课后从来不辅导学生;认为自己对教育教学管理影响太小，有没有，无所谓;爱议论教学问题，发牢骚，却提不出解决问题的对策;在津贴等利益驱使下承担过量课时，忽视了教学质量;认为自己只要到教室，就能临场发挥，不用备课，这些都是今后需要关注和解决的问题。
5. 对于当前教师师德师风建设中呈现的良好行为（多选题），如图10所示，选择最多的选项依次是：A（既教书，也育人，占85.3%）、B（备好课，上课好，占82.2%）、E（教师为人师表，占72.2%）、D（工作积极主动，占65.1%）、C（少报怨，多建议，占60%）。可见，教师普遍坚持学高为师，德高为范，既传授知识，也进行思想道德教育;珍惜并上好每一堂课，师生互动，学生有获得感;教学态度严谨，严格要求学生，同时也以自己的言行影响学生。
（三）师德师风的总体评价
师德师风的总体评价包括以下内容：热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责;言行规范、为人师表、作风正派、注重身教;教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生;廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学;您认为学校教师的师德师风建设需要从哪些方面进行努力。
1. 有关教师对“热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占54%）、A（很好，占35.6%）、C（一般，占9.8%）、D（較差，占0.7%）。可见选择“很好”和“较好”选项的教师占大多数。
2. 对于“言行规范、为人师表、作风正派、注重身教”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占49.1%）、A（很好，占37.8%）、C（一般，占13.1%）。
3. 对“教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占48.2%）、A（很好，占40%）、C（一般，占11.3%）、D（较差，占0.4%）。
4. 对“廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：A（很好，占45.3%）、B（较好，占42.4%）、C（一般，占10%）、D（较差，占2.2%）。
5. 对于学校教师师德师风建设需要从哪些方面进行努力（多选题），如图12所示，选择较多的选项依次是：D（树模范、学先进，发挥党员带着作用，占84.7%）、A（学校要推进建立学习型党组织，占82.4%）、B（“两学一做”学习教育常态化制度化，占76.9%）、C（新、老党员“结对子”、交心谈心活动，占69.8%）、E（其他，占3.6%）。
三、师德师风建设的问题讨论
（一）师德师风的提升问题
虽然高职院校教师对教师既是谋生手段，也是奉献社会的职业定位、对“立德树人”全心全意为学生服务、对职业道德是教师最重要的品质、要注重个人家庭美德的培养等题目的选择比例较大，有较普遍的倾向性，但是调查发现，教师们对这些问题的看法上并没有形成完全的一致性，师德师风建设仍需要努力。如，对“教师是人类的灵魂工程师，从事教育工作不仅是谋生手段，也是奉献社会，完善自身的职业理想”，有58%的教师选择“同意”;22.4%的教师选择“完全同意”，18.7%的教师选择“基本同意”，有极少数（0.9%）选择“不同意”。说明教师们对自己崇高的职业并没有完全做到统一认识。
（二）师德师风的体现问题
调查显示，有关教师主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质（多选题），回答“份内的承担，额外的不承担”的老师也较多（占29.3%）。“领导分配就承担，不分配就不主动承担”（占35.3%）。特别是对于选择并担任学校或学院班主任工作的理由，也有相当的老师认为，“学校或学院领导要求并安排的，我没有意见”（占48.2%）;“如果不是领导指定的，我不会主动提出”（占25.5%）。这都说明，不少教师还缺乏勇于担当和主动作为的精神。对于当前教师师德师风建设中存在的不良行为，选择“单纯教书，不管育人”的占66.4%;“工作被动，缺乏主动”的占61.6%;“报怨太多，缺乏建议”的占54.7%;“功利思想，忽视质量”的占48%;“备课不足，上课应付”的占45.8%。说明高职院校应对师德师风建设中教师的这些外在表现问题给予积极关注，并做好相关的推进工作。 （三）师德师风的总体评价
调查显示，对教师“热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责”;“言行规范、为人师表、作风正派、注重身教”;“教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生”;“廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学”等师德师风方面的评价，选择“很好”和“较好”选项的教师均较多。但也有不少教师选择“一般”的低评价，同时还有少量的教师有“较差”的评价。说明高职院校教师师德师风建设还要常抓不懈，不断强化。
四、对高职院校师德师风建设的建议
（一）学校要高度重视师德师风建设
教师，传道授业解惑。新时代建设中国特色社会主义，需要教师积极承担传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，勇于肩负塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任[2]。高职院校要充分认识教师师德师风建设的重要性和紧迫性，抓好教师党员先锋模范作用的发挥，树立为人师表、爱生敬业、教书育人的师德形象。调查显示，高职院校教师师德师风建设一定程度上反映了教师党员要加强党性修养;要坚定理想信念，思想意识上树立高尚的价值观念，去除精神浮躁;要减小功利思想和追求利益最大化的影响，倡导和推进师德师风建设，不断提高教师教书育人的职业道德修养。学校要建立教师师德师风的考核制度，完善师德规范，推动师德师风建设常态化，同时把教师党员党性修养和师德师风表现结合起来，激励他们争做讲政治、有信念;讲规矩、有纪律;讲道德、有品行;讲奉献、有作为的“四讲四有”合格党员，真正成为学生学习知识、锤炼品格和奉献祖国的引路人。
（二）树立先进典型，弘扬高尚师德师风
榜样的力量是无穷的。高职院校既要学习宣传全国和省市师德师风的先进模范，也要在本校教師中培植师德师风的先进典范，宣传教师致力于教书育人的先进事迹，树立师德师风先进标兵，用师德楷模良好的人格品质和社会主义核心价值观的言谈行为来教育影响学生，感染其他教师;学校还要以“增强教师党员党性修养，加强师德师风建设”为目标，实行教师党员“一岗双责”的教育教学职责，鼓励教师党员积极参加党性修养与师德师风建设的各项教育学习活动。高职院校教师只有围绕“立德树人”的根本任务，形成对工作勤奋进取，对学生充满爱心，对事业无私奉献，才能用优良的作风来带动学校教风、学风和校风，促进学校整体办学质量和水平的不断提升。
（三）发挥党支部核心作用，推动师德师风建设
随着近年来高职院校办学规模的扩大和多个校区的教学与办公，学校的教学和管理相对分散，实际工作开展过程中难免出现这样那样的问题和困难。为此，学校要注重基层党组织建设，发挥党支部核心作用，加强教师党员的党性修养，“不忘初心，牢记使命”，树立全心全意为人民服务的思想，自觉爱党为党护党，发挥教师党员的先锋模范作用，不断提高教师党员师德师风素养，努力形成敬业修德、以德立身、以德立学和以德施教，带动和推动高职院校教师教书育人、言传身教的师德师风建设。
（四）完善考核机制，激励教师党员的奉献精神
教师师德师风建设是高职院校党建工作的重要内容。学校要根据“从严治党”的要求，完善相关的考核奖励机制，建立教师党员师德师风考核指标体系，对党性强、作风好的优秀教师党员、模范党员给予奖励和宣传;对违背党性原则的教师要给予相应的批评或惩罚;对师德师风考核不合格的教师要实行“一票否决制”。学校要创新考核和奖励的方式方法，做到客观、公正、公平和公开的科学评价，同时在考核过程中不断总结经验，通过完善的奖励机制激发和调动教师不断努力提升修养，形成学校高尚的师德师风。
（五）加强党风廉政建设，促进学校师德师风提升
党员是党的形象代言人，每个共产党员都要牢记入党誓词，珍惜自己的政治身份，严格要求自己，加强个人的党性修养，自觉维护党的形象，发挥党员先锋模范作用。高职院校要加强党风廉政建设，通过“两学一做”学习教育和“三会一课”常态化制度化的活动形式开展党员学习教育，既要在党员和党员干部中持续开展党风党纪、法制和警示教育，筑牢党纪国法和思想道德防线，增强党员干部的拒腐防变能力;也要在教师党员中倡导“讲党性、重师德、塑形象、比奉献、创业绩、促发展”风气，树立淡薄名利、甘于奉献、廉洁从教、立德精业的思想品德;同时还要按照“讲党性原则，当先锋模范，创一流业绩”的要求，强化教师党员师德师风，促进高职院校教师师德师风的不断提升。
参考文献：
[1] 习近平. 在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL]. （2018-06-20）[2018-12-01]. http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm.
[2] 中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[EB/OL]. （2018-07-12）[2018-12-01]. http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/xwf
b/201802/516376.html.
关键词： 高职院校; 教师; 师德师风; 调查研究
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2019）01-0011-05
党的十九大胜利召开，标志着中国特色社会主义进入了新时代。中国共产党不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。新时代，推进党的建设，是确保中国共产党领导中国人民实现两个一百年奋斗目标的坚强保证。
作为我国高等教育的重要组成部分，高职院校致力于为国家经济建设和社会发展培养应用型专门人才。教师是高职院校实现人才培养目标的核心力量，因此，教师既要有渊博的知识，精深的专业本领，还要求有“立德树人”、为人师表的师德师风。师德师风是教师在教育教学管理过程中形成的道德品质和行为规范，体现着教师的德才素质、职业道德和学术风气。教师师德师风状况影响和决定着高职院校的整体办学水平。习近平总书记2018年在北京大学师生座谈会上强调[1]：“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作，既要有严格制度规定，也要有日常教育督导。”加强教师师德师风建设，对高职院校培养适应社会发展和建设需要的大批应用型技能人才，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有十分重要的现实意义。为此，本文以昆明冶金高等专科学校为例，对高职院校教师师德师风建设进行调查研究。
一、师德师风建设调查设计
（一）调查目的
通过对高职院校教师师德师风建设的调查研究，了解高职院校党建工作中教师师德师风建设现状，以便针对性地分析和解决存在的问题，为学校实现“立德树人”根本任务的人才培养目标发挥促进作用。
（二）调查对象
本次调查以国家示范性高职院校——昆明冶金高等专科学校为例，面向该校各学院、部门教师进行师德师风建设调查研究。
（三）测评工具
根据新时代高校教师师德师风建设要求，自主设计问卷调查表——“教师师德师风建设问卷调查表”。调查表包括：师德师风的提升内容、师德师风的外在体现和师德师风的总体评价三个部分。每个部分下设5个题目，总共15道题目。每个题目都有4个及以上的选项，供调查对象进行单选或多选。
（四）问卷调查实施与回收
本次问卷调查以国家示范性高职院校昆明冶金高等专科学校为例，面向该校所属24个学院或部门的教师，发放了460份问卷调查表。调查表回收后进行了人工整理，剔除無效问卷10份，有效问卷共450份，有效率为97.8%。数据采集后进行了核对，并通过计算机对相关数据进行统计分析。
二、师德师风建设调查分析
（一）师德师风的提升内容
师德师风的提升内容包括以下几个方面：教师是谋生手段也是奉献社会的职业定位;对“立德树人”全心全意为学生服务的理解;对教师职业道德中最重要的品质理解;对教师是否需要注重个人家庭美德的培养;对教师个人师德师风提高的方法理解。
1. 对于“教师是人类的灵魂工程师。从事教育工作不仅是谋生手段，也是奉献社会、完善自身的职业理想”（单选题），如图1所示，选择最多的依次是：A（同意，占58%）、C（完全同意，占22.4%）和B（基本同意，占18.7%）。这说明，绝大多数教师对教育职业和自己的职业理想认识是正确的。
2. 对于师德师风建设就是要“立德树人”，全心全意为学生服务的理解（多选题），如图2所示，高达95.6%的老师认同A（要围绕学校人才培养目标，教书育人，为了学生发展，先公后私，爱岗敬业）。其次分别是B（师生之间要相互关心、爱护和帮助，处处为别人着想，与人为善，服务他人，占89.8%）、C（既要传授基本理论知识，掌握操作技能，也要培养学生有理想有追求的品德，占88.7%）、D（不断提高师德师风修养，尊重、关心和服务学生，以表率去影响学生的行为，占86.7%）。可见，“立德树人”，全心全意为学生服务已成为了教师的共识。
3. 有关教师职业道德中最重要的品质理解（单选题），如图3所示，获得最多选择的是A（爱岗敬业：干一行爱一行，爱一行钻一行，精益求精，尽职尽责，占70.4%）。其次是D（服务学生：一切以学生工作为中心，学生的事就是自己的分内事，占20%）和B（诚实守信：个人重诺言，讲信誉，守信用，言行一致，扎实工作，占8%）。
4. 有关教师是否需要注重个人家庭美德的培养（单选题），如图4所示，多数教师选择A（认同需要，占59.1%）和C（完全需要，占33.3%）。但也有少数人认为B（部分需要，占5.6%）和D（不需要，占2%）。说明教师对此还有不同的认识。
5. 有关教师个人师德师风提高的方法（多选题），如图5所示，获得认同选择比较高，且非常接近。依次是：A（学思并重，虚心学习，积极思考，占88.9%）、D（慎独自律，无须监督，自觉坚守道德，占79.6%）、E（积善成德，从小事做起，功在坚持不舍，成为高尚品德的人，占78.4%）、C（慎独自律，无须监督，自觉坚守道德，占77.8%）、B（省察克治，反省检验，克服不良倾向，占73.6%）。
（二）师德师风的外在体现
师德师风的外在体现包括以下内容：高校教师师德师风的最好表现形式;主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质;选择并担任学校或学院班主任工作的理由;当前教师师德师风建设中存在着哪些不良的行为以及哪些良好的行为。 1. 有关高校教师师德师风的最好表现形式（多选题），如图6所示，选择人数最多的三选项依次是：A（既要教书，又要育人，占95.3%）、C（要引导学生学会学习，占87.8%）、D（身教与言教同样重要，占80.7%）。但也有很多老师选择B（做好课堂教学就行了，教学任务太重，能备好自己的课，上好课就满足了，占35.3%）。
2. 有关教师主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质（多选题），如图7所示，选择最多的顺序依次是：A（主动承担，把它当做份内工作，占66.4%）、B（与领导协商，承担一部分，占57.8%）、C（领导分配就承担，不分配就不主动承担，占35.3%）。同时，回答D（份内的承担，额外的不承担）的老师也较多，占29.3%。
3. 对于选择并担任学校或学院班主任工作的理由（多选题），如图8所示，选择最多的选项依次是：B（完全是从教师的责任奉献角度，主动提出来的，占68.2%）、A（主要是为了满足职称条件，占65.8%）。同时，也有相当一部分老师选择C（学校或学院领导要求并安排的，我没有意见，占48.2%）、D（如果不是领导指定的，我不会主动提出，占25.5%）。说明工作的主动性和积极性还有待提高。
4. 对于当前教师师德师风建设中存在的不良行为（多选题），如图9所示，选择最多的选项依次是：A（单纯教书，不管育人，占66.4%）、D（工作被动，缺乏主动性，占61.6%）、C（报怨太多，缺乏建议，占54.7%）、E（功利思想，忽视质量，占48%）、F（备课不足，上课应付，占45.8%）。同时，只是上好课堂教学，课后从来不辅导学生;认为自己对教育教学管理影响太小，有没有，无所谓;爱议论教学问题，发牢骚，却提不出解决问题的对策;在津贴等利益驱使下承担过量课时，忽视了教学质量;认为自己只要到教室，就能临场发挥，不用备课，这些都是今后需要关注和解决的问题。
5. 对于当前教师师德师风建设中呈现的良好行为（多选题），如图10所示，选择最多的选项依次是：A（既教书，也育人，占85.3%）、B（备好课，上课好，占82.2%）、E（教师为人师表，占72.2%）、D（工作积极主动，占65.1%）、C（少报怨，多建议，占60%）。可见，教师普遍坚持学高为师，德高为范，既传授知识，也进行思想道德教育;珍惜并上好每一堂课，师生互动，学生有获得感;教学态度严谨，严格要求学生，同时也以自己的言行影响学生。
（三）师德师风的总体评价
师德师风的总体评价包括以下内容：热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责;言行规范、为人师表、作风正派、注重身教;教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生;廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学;您认为学校教师的师德师风建设需要从哪些方面进行努力。
1. 有关教师对“热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占54%）、A（很好，占35.6%）、C（一般，占9.8%）、D（較差，占0.7%）。可见选择“很好”和“较好”选项的教师占大多数。
2. 对于“言行规范、为人师表、作风正派、注重身教”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占49.1%）、A（很好，占37.8%）、C（一般，占13.1%）。
3. 对“教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：B（较好，占48.2%）、A（很好，占40%）、C（一般，占11.3%）、D（较差，占0.4%）。
4. 对“廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学”（单选题），如图11所示，教师选择人数较多的依次是：A（很好，占45.3%）、B（较好，占42.4%）、C（一般，占10%）、D（较差，占2.2%）。
5. 对于学校教师师德师风建设需要从哪些方面进行努力（多选题），如图12所示，选择较多的选项依次是：D（树模范、学先进，发挥党员带着作用，占84.7%）、A（学校要推进建立学习型党组织，占82.4%）、B（“两学一做”学习教育常态化制度化，占76.9%）、C（新、老党员“结对子”、交心谈心活动，占69.8%）、E（其他，占3.6%）。
三、师德师风建设的问题讨论
（一）师德师风的提升问题
虽然高职院校教师对教师既是谋生手段，也是奉献社会的职业定位、对“立德树人”全心全意为学生服务、对职业道德是教师最重要的品质、要注重个人家庭美德的培养等题目的选择比例较大，有较普遍的倾向性，但是调查发现，教师们对这些问题的看法上并没有形成完全的一致性，师德师风建设仍需要努力。如，对“教师是人类的灵魂工程师，从事教育工作不仅是谋生手段，也是奉献社会，完善自身的职业理想”，有58%的教师选择“同意”;22.4%的教师选择“完全同意”，18.7%的教师选择“基本同意”，有极少数（0.9%）选择“不同意”。说明教师们对自己崇高的职业并没有完全做到统一认识。
（二）师德师风的体现问题
调查显示，有关教师主动承担授课任务、额外工作等担当、敬业和协作品质（多选题），回答“份内的承担，额外的不承担”的老师也较多（占29.3%）。“领导分配就承担，不分配就不主动承担”（占35.3%）。特别是对于选择并担任学校或学院班主任工作的理由，也有相当的老师认为，“学校或学院领导要求并安排的，我没有意见”（占48.2%）;“如果不是领导指定的，我不会主动提出”（占25.5%）。这都说明，不少教师还缺乏勇于担当和主动作为的精神。对于当前教师师德师风建设中存在的不良行为，选择“单纯教书，不管育人”的占66.4%;“工作被动，缺乏主动”的占61.6%;“报怨太多，缺乏建议”的占54.7%;“功利思想，忽视质量”的占48%;“备课不足，上课应付”的占45.8%。说明高职院校应对师德师风建设中教师的这些外在表现问题给予积极关注，并做好相关的推进工作。 （三）师德师风的总体评价
调查显示，对教师“热爱教育、忠诚教育、爱岗敬业、尽职尽责”;“言行规范、为人师表、作风正派、注重身教”;“教书育人、以身作则、尊重学生、关爱学生”;“廉洁从教、抵制腐败、潜心科研、严谨治学”等师德师风方面的评价，选择“很好”和“较好”选项的教师均较多。但也有不少教师选择“一般”的低评价，同时还有少量的教师有“较差”的评价。说明高职院校教师师德师风建设还要常抓不懈，不断强化。
四、对高职院校师德师风建设的建议
（一）学校要高度重视师德师风建设
教师，传道授业解惑。新时代建设中国特色社会主义，需要教师积极承担传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，勇于肩负塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任[2]。高职院校要充分认识教师师德师风建设的重要性和紧迫性，抓好教师党员先锋模范作用的发挥，树立为人师表、爱生敬业、教书育人的师德形象。调查显示，高职院校教师师德师风建设一定程度上反映了教师党员要加强党性修养;要坚定理想信念，思想意识上树立高尚的价值观念，去除精神浮躁;要减小功利思想和追求利益最大化的影响，倡导和推进师德师风建设，不断提高教师教书育人的职业道德修养。学校要建立教师师德师风的考核制度，完善师德规范，推动师德师风建设常态化，同时把教师党员党性修养和师德师风表现结合起来，激励他们争做讲政治、有信念;讲规矩、有纪律;讲道德、有品行;讲奉献、有作为的“四讲四有”合格党员，真正成为学生学习知识、锤炼品格和奉献祖国的引路人。
（二）树立先进典型，弘扬高尚师德师风
榜样的力量是无穷的。高职院校既要学习宣传全国和省市师德师风的先进模范，也要在本校教師中培植师德师风的先进典范，宣传教师致力于教书育人的先进事迹，树立师德师风先进标兵，用师德楷模良好的人格品质和社会主义核心价值观的言谈行为来教育影响学生，感染其他教师;学校还要以“增强教师党员党性修养，加强师德师风建设”为目标，实行教师党员“一岗双责”的教育教学职责，鼓励教师党员积极参加党性修养与师德师风建设的各项教育学习活动。高职院校教师只有围绕“立德树人”的根本任务，形成对工作勤奋进取，对学生充满爱心，对事业无私奉献，才能用优良的作风来带动学校教风、学风和校风，促进学校整体办学质量和水平的不断提升。
（三）发挥党支部核心作用，推动师德师风建设
随着近年来高职院校办学规模的扩大和多个校区的教学与办公，学校的教学和管理相对分散，实际工作开展过程中难免出现这样那样的问题和困难。为此，学校要注重基层党组织建设，发挥党支部核心作用，加强教师党员的党性修养，“不忘初心，牢记使命”，树立全心全意为人民服务的思想，自觉爱党为党护党，发挥教师党员的先锋模范作用，不断提高教师党员师德师风素养，努力形成敬业修德、以德立身、以德立学和以德施教，带动和推动高职院校教师教书育人、言传身教的师德师风建设。
（四）完善考核机制，激励教师党员的奉献精神
教师师德师风建设是高职院校党建工作的重要内容。学校要根据“从严治党”的要求，完善相关的考核奖励机制，建立教师党员师德师风考核指标体系，对党性强、作风好的优秀教师党员、模范党员给予奖励和宣传;对违背党性原则的教师要给予相应的批评或惩罚;对师德师风考核不合格的教师要实行“一票否决制”。学校要创新考核和奖励的方式方法，做到客观、公正、公平和公开的科学评价，同时在考核过程中不断总结经验，通过完善的奖励机制激发和调动教师不断努力提升修养，形成学校高尚的师德师风。
（五）加强党风廉政建设，促进学校师德师风提升
党员是党的形象代言人，每个共产党员都要牢记入党誓词，珍惜自己的政治身份，严格要求自己，加强个人的党性修养，自觉维护党的形象，发挥党员先锋模范作用。高职院校要加强党风廉政建设，通过“两学一做”学习教育和“三会一课”常态化制度化的活动形式开展党员学习教育，既要在党员和党员干部中持续开展党风党纪、法制和警示教育，筑牢党纪国法和思想道德防线，增强党员干部的拒腐防变能力;也要在教师党员中倡导“讲党性、重师德、塑形象、比奉献、创业绩、促发展”风气，树立淡薄名利、甘于奉献、廉洁从教、立德精业的思想品德;同时还要按照“讲党性原则，当先锋模范，创一流业绩”的要求，强化教师党员师德师风，促进高职院校教师师德师风的不断提升。
参考文献：
[1] 习近平. 在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL]. （2018-06-20）[2018-12-01]. http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm.
[2] 中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[EB/OL]. （2018-07-12）[2018-12-01]. http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/xwf
b/201802/516376.html.