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摘要 ：情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好历史的催化剂，不容忽视。历史学科情感教学则是通过历史基础知识传授,帮助学生在认识的同时,产生主观体验,促使其情感发生变化,产生积极情感,是一种把教育科学和教学艺术熔为一炉的教学策略。
关键词: 情感教学 历史 教育科学
Abstract: emotional teaching is to show the teacher the use of certain teaching means, by inspiring, transfer and meet the students' emotional needs, promote the process of teaching activities actively. Emotional as the necessary conditions of human existence, the spiritual life of students master, is the student learn history catalyst to ignore. History is subject to emotional teaching through history foundation knowledge, help students to know at the same time, produce the subjective experience, and urges the emotional changes, have a positive emotion, it is a kind of the education science and teaching art for a melting furnace teaching strategy.
Keywords: emotional teaching history education science
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：
历史教学，指以历史学科为主要内容的，旨在让学生获得一些基本的历史常识，并且通过这些历史知识，使学生初步体察历史研究法，塑造学生历史观、世界观的师生双边活动。《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观的规定，具体的规定有：（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。随着经济社会的发展，在教学中，对创新性思维的培养越来越重要，通过历史教学来培养学生的情感，培养学生的思考能力和认知能力，具有十分重要的意义。
一、在体验和探究中活学历史，展示历史的魅力作为人文学科的历史教育，在培养学生健全的人格和独立的个性方面的作用是其他学科无法代替的。历史教学倡导的关注学生的个人发展，关注社会文明的进程，对多元文化的包容，遵循社会和自身发展的规律，感受生命的完善和美好，这些都是历史学科所具有的魅力。 我们必须实施历史课堂的有效教学，必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有效整合，在有生命力的历史课堂中，创设合理的教学情景，让原来冷冰冰的历史文字跳动起来。我们要坚信，知识的获取本身需要年轻的生命来感受，而这种获取的本身就意味着各个能力的提升和发展，这是以往我们教学中最容易忽视的问题。在与前人的“交流”“融合”中，学生学习知识，探索新知，对历史的进行追问，塑造个性和丰富思想，关注人与社会等等问题，形成正确的人生观和价值观。
教师通过各种教学手段，使学生审美需要获得满足而产生快乐的情绪，它不仅有助于理智感发展，而且本身有利于审美感的陶冶。首先，教师要去发掘教材中存在的许多美的因素，以满足学生的需要。例如书中许多精美的图片，历史人物的肖像画，同学们都非常感兴趣，他们会因为某个历史人物的衣着服饰而大加评论。这样，老师可以抓住教育的契机，把乐趣转移到这个历史人物的更深刻认识上。例如同学们看完图片会讨论：为什么秦始皇衣服以黑色为贵而唐太宗以金黄色为贵？老师在简单说明不同时期审美观的变化然后引入正题。再比如讲我国古代手工业的发展，有很多精美的青铜器、彩陶、瓷器图片，这也会激发学生无穷的想象力和乐趣。其次是教师注意教学手段上的艺术性，不断创造美去满足学生的需要。比如幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，自然大方的教态，工整美观的板书，都会成为吸引学生注意力、调动积极情绪的诱因。有人说：“学生经常是因为喜欢这个老师从而喜欢这门学科。”充分体现了教师个人魅力对学生学习的正引导作用。
二、教师在历史课堂上的积极主导情绪，直接激发起学生的学习热情。
对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调乏味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼蜡。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。
如在讲到刘少奇冤案时，我先让学生看了刘少奇被冤致死的图片，在学生震惊的同时，教师用悲愤的语调旁解“1969年11月12日，中华人民共和国前主席刘少奇因遭受迫害和人身摧残在河南省开封市病逝，在他的火葬单上写着化名‘刘卫黄’，职业为‘无业’”。一位前主席居然被说成一名无业者，顿时，激起了学生对“四人帮”篡权行为的痛恨，学生的情绪也被调动起来了。
三、对教学内容的进行情感性处理，提高学生学习历史的热情
在情感教学中，我们不仅要让学生快乐，而且要使他们对历史这门学科产生浓厚的兴趣。那么如何在历史教学中逐步培养学生乐学的兴趣呢？心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。这三个阶段互相影响，层层递进。其中，情感过程最为重要。正如著名心理学家布鲁姆所说，在这个过程中，情感成份从单纯觉察开始，经过一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。即情感产生于认识，又反作用于认识，推动认识的深入发展。情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会选步，民族兴盛和祖国前边的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有益于社会、有益于人民的人。
根据学生的心理特点，将学生的有关情感迁移到这类教学内容上来。
例如，讲新文化运动背景时，为了突出民国初年在中下层民众中的两种主要思想倾向，我先很轻松地和学生说，“同学们，说说你最崇拜的人中谁？”问题一经提出，学生的兴趣一下子调动起来，纷纷争着回答，有现代知名的影视明星，有著名的封建皇帝及一些古今外的政治家，有科学家或身边的一些熟悉的人等。当我在给予学生必要的肯定后，继续设问：“你知道民国初年人们崇拜的是谁吗？”在学生作了一番猜测后，我出示了下面一段材料让学生思考，“这是江苏第一师范学校的一份考卷，应考的有300多人，都是中小学生，考卷中要求考生列举崇拜的人物，列举崇拜孔子者157人，孟子61人，孙中山17人，……此外23人则无崇拜者也。”这么一段材料的出现后，学生在惊讶之余很快就归纳出了当时的两种思想倾向，而且学生记得格外牢，课后的检查结果证实了这一点。
四 总结
情感教育是现代教育的有机组成部分，是现代教育理论与创新的突破口，并由教育手段上升至教育目的之一；情感教育强调教学中教师与学生的合作关系，从而創造和谐宽松的学习氛围，学习活动不仅促进学生的认知发展，而且也促进其情感的发展，并产生愉悦的内心体验；情感不仅仅是由遗传和成熟决定的，主要是在教育过程中培养出来的，学生的情感培养与发展应植根于教育活动之中。
上述理论研究为我们研究历史教学的情感教育提供了基础。这点就是说，那自己的心理想法与当时的历史情况贯穿起来，两者分析问题的思维达到近乎统一的角度，在同一个立场理解这个事情就显的容易多了。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。这样让学生由历史的接收者变为一个“改变历史的人”，无形之中好象历史条约是他们签定的一样了。这一过程的转化将大大提高学生对历史的理解与兴趣，由此也可以认为，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。
关键词: 情感教学 历史 教育科学
Abstract: emotional teaching is to show the teacher the use of certain teaching means, by inspiring, transfer and meet the students' emotional needs, promote the process of teaching activities actively. Emotional as the necessary conditions of human existence, the spiritual life of students master, is the student learn history catalyst to ignore. History is subject to emotional teaching through history foundation knowledge, help students to know at the same time, produce the subjective experience, and urges the emotional changes, have a positive emotion, it is a kind of the education science and teaching art for a melting furnace teaching strategy.
Keywords: emotional teaching history education science
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：
历史教学，指以历史学科为主要内容的，旨在让学生获得一些基本的历史常识，并且通过这些历史知识，使学生初步体察历史研究法，塑造学生历史观、世界观的师生双边活动。《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观的规定，具体的规定有：（1）要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。随着经济社会的发展，在教学中，对创新性思维的培养越来越重要，通过历史教学来培养学生的情感，培养学生的思考能力和认知能力，具有十分重要的意义。
一、在体验和探究中活学历史，展示历史的魅力作为人文学科的历史教育，在培养学生健全的人格和独立的个性方面的作用是其他学科无法代替的。历史教学倡导的关注学生的个人发展，关注社会文明的进程，对多元文化的包容，遵循社会和自身发展的规律，感受生命的完善和美好，这些都是历史学科所具有的魅力。 我们必须实施历史课堂的有效教学，必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有效整合，在有生命力的历史课堂中，创设合理的教学情景，让原来冷冰冰的历史文字跳动起来。我们要坚信，知识的获取本身需要年轻的生命来感受，而这种获取的本身就意味着各个能力的提升和发展，这是以往我们教学中最容易忽视的问题。在与前人的“交流”“融合”中，学生学习知识，探索新知，对历史的进行追问，塑造个性和丰富思想，关注人与社会等等问题，形成正确的人生观和价值观。
教师通过各种教学手段，使学生审美需要获得满足而产生快乐的情绪，它不仅有助于理智感发展，而且本身有利于审美感的陶冶。首先，教师要去发掘教材中存在的许多美的因素，以满足学生的需要。例如书中许多精美的图片，历史人物的肖像画，同学们都非常感兴趣，他们会因为某个历史人物的衣着服饰而大加评论。这样，老师可以抓住教育的契机，把乐趣转移到这个历史人物的更深刻认识上。例如同学们看完图片会讨论：为什么秦始皇衣服以黑色为贵而唐太宗以金黄色为贵？老师在简单说明不同时期审美观的变化然后引入正题。再比如讲我国古代手工业的发展，有很多精美的青铜器、彩陶、瓷器图片，这也会激发学生无穷的想象力和乐趣。其次是教师注意教学手段上的艺术性，不断创造美去满足学生的需要。比如幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，自然大方的教态，工整美观的板书，都会成为吸引学生注意力、调动积极情绪的诱因。有人说：“学生经常是因为喜欢这个老师从而喜欢这门学科。”充分体现了教师个人魅力对学生学习的正引导作用。
二、教师在历史课堂上的积极主导情绪，直接激发起学生的学习热情。
对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调乏味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼蜡。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。
如在讲到刘少奇冤案时，我先让学生看了刘少奇被冤致死的图片，在学生震惊的同时，教师用悲愤的语调旁解“1969年11月12日，中华人民共和国前主席刘少奇因遭受迫害和人身摧残在河南省开封市病逝，在他的火葬单上写着化名‘刘卫黄’，职业为‘无业’”。一位前主席居然被说成一名无业者，顿时，激起了学生对“四人帮”篡权行为的痛恨，学生的情绪也被调动起来了。
三、对教学内容的进行情感性处理，提高学生学习历史的热情
在情感教学中，我们不仅要让学生快乐，而且要使他们对历史这门学科产生浓厚的兴趣。那么如何在历史教学中逐步培养学生乐学的兴趣呢？心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。这三个阶段互相影响，层层递进。其中，情感过程最为重要。正如著名心理学家布鲁姆所说，在这个过程中，情感成份从单纯觉察开始，经过一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。即情感产生于认识，又反作用于认识，推动认识的深入发展。情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会选步，民族兴盛和祖国前边的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有益于社会、有益于人民的人。
根据学生的心理特点，将学生的有关情感迁移到这类教学内容上来。
例如，讲新文化运动背景时，为了突出民国初年在中下层民众中的两种主要思想倾向，我先很轻松地和学生说，“同学们，说说你最崇拜的人中谁？”问题一经提出，学生的兴趣一下子调动起来，纷纷争着回答，有现代知名的影视明星，有著名的封建皇帝及一些古今外的政治家，有科学家或身边的一些熟悉的人等。当我在给予学生必要的肯定后，继续设问：“你知道民国初年人们崇拜的是谁吗？”在学生作了一番猜测后，我出示了下面一段材料让学生思考，“这是江苏第一师范学校的一份考卷，应考的有300多人，都是中小学生，考卷中要求考生列举崇拜的人物，列举崇拜孔子者157人，孟子61人，孙中山17人，……此外23人则无崇拜者也。”这么一段材料的出现后，学生在惊讶之余很快就归纳出了当时的两种思想倾向，而且学生记得格外牢，课后的检查结果证实了这一点。
四 总结
情感教育是现代教育的有机组成部分，是现代教育理论与创新的突破口，并由教育手段上升至教育目的之一；情感教育强调教学中教师与学生的合作关系，从而創造和谐宽松的学习氛围，学习活动不仅促进学生的认知发展，而且也促进其情感的发展，并产生愉悦的内心体验；情感不仅仅是由遗传和成熟决定的，主要是在教育过程中培养出来的，学生的情感培养与发展应植根于教育活动之中。
上述理论研究为我们研究历史教学的情感教育提供了基础。这点就是说，那自己的心理想法与当时的历史情况贯穿起来，两者分析问题的思维达到近乎统一的角度，在同一个立场理解这个事情就显的容易多了。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。这样让学生由历史的接收者变为一个“改变历史的人”，无形之中好象历史条约是他们签定的一样了。这一过程的转化将大大提高学生对历史的理解与兴趣，由此也可以认为，历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。