小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、及格、稍欠、须努力”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。
　　一、数学作业评价形式多样化
　　目前很多对学生作业的批改与评价，还停留在“教师本位”的“懒、简、旧”的层面上。评价单调呆板，评语缺乏人情味、感召力、激励性，使新课程环境下学生的数学素养难以真正提高。
　　（1）多载体评价策略。通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐，感受教师的关注，感受同伴羡慕，感受家长的赞许。
　　（2）多维度评价策略。对于数学作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过多维度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。必须做到：在评价态度上，以尊重学生的人格为前提;在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度;在评价的视角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学生，要善于发现学生的优点和特长，适时给予肯定和鼓励。
　　形象性评价。低年级数学、课堂练习要使用这种评价方法。根据儿童认识事物的形象感知性特点，在作业评价中可画上某种有代表意义的事物，以刺激儿童的感官，引起儿童注意。如：小紅花、红苹果、笑脸、大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。（当然形象性评价切忌泛滥、呆板。）
　　符合性评价。中高年级习作要运用此评价方法。如：O表示错字勘误;？表示有疑问、需斟酌;_表示删除多余;）表示增加;√表示正确;？x表示有误。
　　定量性评价。各年级的单元检测、期中和期末考试要用百分制定量进行评价。
　　等级性评价。各年级数学课堂作业要运用这种评价方法。用“出色、良好、合格、不合格”等四个等级进行评价。
　　对话性评价。各年级课堂作业、口算、家庭作业可使用这种评价。用情感性语言与学生“对话”，让学生认识到作业的优劣，从心灵上引起共鸣。在评价中，教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、征求型评语、指导型评语、欣赏型评语、交流型评语，真正让评语评价发挥效能。
　　如：对于作业认真，字迹工整，但内容有错的学生：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就更好了！”对于解答正确但书写潦草的学生：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”对于聪明的小马虎：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”……对于能用多种方法解答，有与众不同思路的学生：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！” “老师还没想到的这种做法，我向你学习。” “你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”……
　　（3）多层次评价策略。教师要了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异。研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。操作方法：根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：优秀生。二层：一般生;三层：学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。
　　二、数学作业评价过程机动化
　　数学学习是一项复杂的认识和实践过程，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，很多时候学生要进行二次甚至三次作业修正，这个时候就需要二次三次作业评价，这个评价的过程需要教师机动化。教师应采取客观评价与鼓励相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面得到了一些进步时，或在特殊的困难面前没有退缩，能认真完成二次甚至三四次作业时，就可以不失时机地恰当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的喜悦，从而调动学生的积极性。
　　三、数学作业评价应家庭化
　　作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，如学生的课外作业，老师应充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中来，有了家长的参与，也可以大大增强学生学习的积极性，很大提高课外作业的质量，让小小的作业本成为教师、学生、家长互动交流的平台，将教师与家长对学生的真诚鼓励和期待，真正的撒播到学生的心田，使学生在快乐的学习环境中得到全面发展。
　　家长利空余时间既可以了解孩子的学习内容、学习进度、学习程度，还可以了解孩子的学习掌握情况。例如，在教学“克与千克”之前，让家长带着孩子去超市或者其他地方调查，了解各种物品的质量，探究克与千克的之间的进率。这样，孩子可以与家长沟通，既增长了见识，又深化了所学知识和方法。另外，家长还可以把自己对教师的教学的建议和要求写在作业本上，这样，学生的作业不仅有教师写给学生的批语，也有家长在的建议和要求。这样的作业评价比较全面，对学生起到指导和激励的作业，同时还建立起家庭、学校的互动联系，最大限度地促进了“教”与“学”活动的发展。
　　四、数学作业评价应学生化
　　新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元性。怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识，再发展，再完善的过程。具体做法是：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师是三度批判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。