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摘 要：建构主义学习理论主张学习者对知识的主动建构，利用学习者原有认知结构中的图式去同化和顺应当前学习到的新知识，对课程开发具有指导作用。其课程开发过程包括分析课程需求、确定课程目标、选定课程开发者、设计和实施课程和评价课程等五个方面。
关键词：专业技术人员；课程开发；建构主义；课程专家；专业技术专家
建构主义是近几十年来风靡全球的一种崭新的学习理论，它重新解释了知识的本质和学习发生的生理和心理机制，并倡导新的课程开发思路和开发机制。专业技术人员继续教育的研究者只有准确地把握了学习者的学习规律和学习机制、了解了学习者的学习背景、理清了学习者与教师之间的主体关系，才能真正地把握住专业技术人员继续教育的精神实质，进而开发出合适的继续教育课程模式。因此，建构主义学习理论对对专业技术人员继续教育课程开发具有重要的指导作用。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论认为：教师在学习过程中并不占主导地位，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。学生在学习过程中始终处于主导地位，是意义的主动建构者。学生在学习新的知识之前已经形成了丰富的个人经验，在教学过程中，不能无视这些业已存在的主观经验。学生的学习总是在一定的情景中发生的，利用原有认知结构中的图式去同化和顺应当前学习到的新知识，赋予新知识一定的意义，即在一定的情景基础之上，通过同化和顺应达到对新知识的意义建构。
二、专业技术人员继续教育课程的开发
（一）分析课程需求
课程需求分析是课程开发的出发点，包括社会需求、组织需求和员工个人需求分析。社会需求分析是从社会、经济、技术发展的角度用战略的眼光对未来员工应具备的知识、能力、技能和素质等的分析与预测。随着社会的进步，经济的发展和科技的飞跃，职业结构调整的速度越来越快，社会对专业技术人员的知识和技能的更新提出了新的要求，因此，专业技术人员继续教育课程的开发要以满足社会需求为出发点。
专业技术人员参加继续教育的目的之一是通过解决实际工作中遇到的问题，实现其战略目标，这就需要对组织资源（特别是人才资源）、组织环境和组织目标等因素进行分析，找出目前组织所存在的问题，确定这些问题是否能通过员工的知识更新来解决，是否能通过课程的学习来解决。通过对组织的工作内容、工作性质、工作流程、工作标准和所需知识技能等进行分析，并将分析的结果用于课程开发，只有这样才能开发出符合组织目标和工作环境的继续教育培训课程。
每个员工都有自我发展的需要，为了把组织目标与个人目标有机结合起来，需要对员工进行职业生涯规划，在课程开发之前要确定哪些人需要通过什么样的培训来满足其自我发展的需要，要把组织的发展和员工个人的职业生涯发展通过继续教育有机结合起来。因此继续教育所开发的课程既要满足员工个人发展的需要，又要协调组织发展与个人发展的关系。
（二）确定课程目标
课程开发的需求分析为课程目标的确定奠定了基础。其一，当今科技变革日新月异，知识更新的速度越来越快，继续教育课程必须紧贴国家重大科技政策，专业技术人员在继续教育过程中必须了解一定时期内国家的重大科技政策，并在工作实践中积极主动响应、落实国家的重大科技政策。其二，专业技术人员的继续教育应了解本专业领域及其相关领域的新知识、新理论、新技术和新方法，解决实际工作中遇到的问题，以提高其职业技能和职业素养为基本目标。其三，创新是民族进步的灵魂，是经济社会发展的最根本的推动力，继续教育要以培养专业技术人员的强烈的创新意识、拔尖的创新能力和显著的创新品质为根本目标。其四，要把爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等良好的职业道德素质和人文精神贯穿在继续教育过程的始终。
（三）选定课程开发参与者
继续教育课程开发的参与者对所开发课程的质量有重大影响，因此要慎重选择课程开发参与者，为保证所开发的课程符合专业技术人员参加继续教育的目的，需有政府继续教育管理部门、课程开发的组织管理人员、课程专家和专业技术专家、参加继续教育的学员和教师等五类人员参加。
1.政府继续教育管理部门
每个地区的经济社会发展水平各异，人才战略不同，都有本地区的中长期发展目标，专业技术人员的继续教育应该围绕本地区的整体发展规划和产业特点开发适当的课程来解决经济社会发展过程中的问题，对战略人力资源有前瞻性的安排，因此，政府主管部门应统筹规划本地区的专业技术人员的继续教育，做好顶层设计，根据地区经济社会发展需要和对战略人力资源的要求进行宏观指导。
2.课程开发项目组织管理人员
专业技术人员继续教育课程开发的组织管理人员是指为了顺利进行继续教育课程开发工作而进行管理和组织的人员。他们主要从事日常事务性管理工作，协调各方面的人员和资源，在课程开发过程中需要和多方人员进行沟通，协调多方事务，这都需要组织管理人员统筹安排。组织管理人员的工作贯穿整个课程开发的始末，他们细致和扎实的工作是课程开发顺利进行的根本保证。
3.课程开发专家和专业技术专家
课程开发专家是专业技术人员继续教育课程开发过程中最重要和最关键的人员。在课程开发过程中，课程专家掌握了科学的课程开发理论，拥有丰富的专业课程开发经验，可以为专业课程开发提供理论和技术支持服务，指导继续教育的课程开发工作，提高课程开发的理论性、时效性和科学性。在课程开发过程中，课程专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）在计划阶段课程专家可以指导课程开发组织管理人员和其他相关人员对专业技术人员的学习需求进行了解和确认，设计具有针对性和时效性的调查问卷和访谈提纲。对收集的继续教育需求信息进行综合分析，确定课程开发目标，制订比较详实的课程开发计划。（2）在实施阶段课程专家在课程开发计划指导下充分挖掘课程开发资源，确定课程开发的内容，使所开发的课程内容与组织的实际需求、岗位需求和员工需求相一致。（3）在评价阶段课程专家帮助设计课程评价指标体系、通过数据分析选择评价方案和评价方法等。因此，在课程开发过程中，课程专家都可以提供很多的理论和技术支持服务。 专业技术专家是指在某一专业领域中，具有较高理论水平和实践经验的专业人员。他们掌握扎实的专业基础知识，专业理论基础深厚，经验丰富，经常接触专业领域最前沿的新信息、新理论、新方法、新技术。专业技术专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）专业技术专家根据社会经济发展的需要，为课程开发提供信息咨询服务，促进继续教育课程开发的有效性。（2）专业技术专家对工作岗位的核心胜任技能和关键技能非常了解，可以确定本专业领域人员的岗位素质要求和专业技术技能，从而为课程开发提供课程目标和课程内容方面具有时效性的建议，从而提高课程开发的效率。（3）专业技术专家具有渊博的专业理论知识和丰富的实践经验，他们还可以作为授课教师的选聘对象，充当培训教师的角色。
4.参加专业技术人员继续教育的学员
参加专业技术继续教育的学员是课程开发的重要组成部分，课程开发的最终目的是为了满足学员的继续教育需求，课程开发的内容、内容的表现形式等都是围绕着学员的学习需求展开的，学员在继续教育中居于主体地位，所有的活动都是为提高他们的专业素质和职业技能，因此课程开发必须有学员代表参与，他们的参与能提高继续教育课程开发的针对性和时效性。首先，在继续教育学习过程中，学员是课程学习的承受者。学员代表参与课程开发，能够将学员在实际工作中遇到的问题提出来，从而使课程目标、课程内容、课程实施更加具有针对性和时效性，更能满足学员和组织的学习需求。其次，学员参与课程开发，可以与继续教育的组织管理人员、授课教师及政府管理人员进行面对面交流，把学员的一些来自工作中的真实感受和想法直接呈现给课程开发人员，这样，在课程开发过程中就会考虑到这些方面的因素，及时进行修改和完善，从而来增强课程开发的有效性。
5.教师
教师作为继续教育的具体实施者，是课程开发的主体，继续教育课程开发固然需要管理者的精心组织、专家的指导，但更需要教师的参与和努力，在课程开发过程中，唯有教师的参与，才能使开发的课程真正契合参训学员的特点和需求，才能使课程不断完善和不断创新。教师本身就是本专业领域的专家，具有扎实的专业知识和职业技能，对本专业领域的前沿问题也非常熟悉，因此他们参与课程的开发能很好的解决专业内容的选取与组织的问题，从而开发出符合实际需求的继续教育课程。
（四）设计与实施课程
根据课程目标和专业技术人员学习的心理特点，基于建构主义学习理论，科学合理地组织课程内容，要体现经济社会发展的新技术、新理论、新方法和新工艺，要从工作实际出发，以解决现实问题为中心，注重学以致用、学用结合。按照连续性、顺序性和整合性的原则把课程内容“横向组织”和“纵向组织”结合起来，将课程内容置于真实工作情景中，以真实工作情景为导向，进行课程内容的项目化处理，按照真实工作情景的项目要求由浅入深来设计课程。
实施课程就是把课程计划和课程内容付诸实践的过程，它是实现专业技术人员继续教育课程目标的基本途径。组织教学是实施课程的主要手段。是教师在教学过程中以学习者为中心的教学理念的具体体现，利用学习者原有的知识和经验同化和顺应专业技术人员继续教育所规定的课程目标和具体、详实的课程内容。使丰富的教学内容的表现形式也多种多样，充分借助现代化的多媒体教学手段，将教学内容用最直观的形式呈现给学习者。在实施过程中要多采用来自于真实工作情景中的典型案例进行教学，多采用专题式讲解，系统阐述重点难点内容，由浅入深层层分析，理论与实践相结合，向学习者提供解决实际问题的方法。可以采用案例分析法、分组讨论法、讲授法、实践法、自学指导法等灵活多样的教学形式从而增强课程实施过程中的趣味性和互动性，以提高教学效果。
（五）评价课程
课程评价是对专业技术人员继续教育所开发课程的全部价值的研究和评判过程，目的是检验学员继续学习的效果，它有助于改进课程目标和计划，完善课程开发内容，从而提高继续教育教学质量。
课程评价主要围绕参与学习的学员而进行，把过程性评价和总结性评价有机结合起来。这都是为了检验课程的开发是否符合专业技术人员继续学习的需要，是否能够提高学员满足社会发展所需的素质。因此课程评价是专业技术人员继续教育课程开发的重要的一环，能为后续的课程开发提供可资借鉴的经验。
总之，专业技术人员继续教育课程的开发不同于其他类型的课程开发，有其独特性，因此在课程开发过程中要以建构主义学习理论为指导，既要体现学习者学习的主动性，意义的建构性，学习的情境性，又要注重所开发课程的针对性、时效性、创新性和综合性，从而开发出能切实提高专业技术人员素质的高质量的继续教育课程。
参考文献：
[1]李建斌.当前及未来影响大学继续教育的课程设计、教学及认证之因素[J].继续教育，2007，（12）.
[2]李方.关于继续教育的新诠释[J].北京教育学院学报，2007，21（2）：5-9.
[3]谢文祥.我国建筑专业技术人员继续教育研究[J].现代商贸工业，2009，（17）：216—217.
[4]李洪君.教师的课程观研究综述[J].科教导刊，2013，（11）：45-46.
[5]郜岭.继续教育课程开发的参与者分析[J].成人教育，2006.
[6]严建红.建构主义学习理论在成人教学中的应用[J].陕西师范大学继续教育学报，2005.
（作者单位：北京劳动保障职业学院）
关键词：专业技术人员；课程开发；建构主义；课程专家；专业技术专家
建构主义是近几十年来风靡全球的一种崭新的学习理论，它重新解释了知识的本质和学习发生的生理和心理机制，并倡导新的课程开发思路和开发机制。专业技术人员继续教育的研究者只有准确地把握了学习者的学习规律和学习机制、了解了学习者的学习背景、理清了学习者与教师之间的主体关系，才能真正地把握住专业技术人员继续教育的精神实质，进而开发出合适的继续教育课程模式。因此，建构主义学习理论对对专业技术人员继续教育课程开发具有重要的指导作用。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论认为：教师在学习过程中并不占主导地位，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。学生在学习过程中始终处于主导地位，是意义的主动建构者。学生在学习新的知识之前已经形成了丰富的个人经验，在教学过程中，不能无视这些业已存在的主观经验。学生的学习总是在一定的情景中发生的，利用原有认知结构中的图式去同化和顺应当前学习到的新知识，赋予新知识一定的意义，即在一定的情景基础之上，通过同化和顺应达到对新知识的意义建构。
二、专业技术人员继续教育课程的开发
（一）分析课程需求
课程需求分析是课程开发的出发点，包括社会需求、组织需求和员工个人需求分析。社会需求分析是从社会、经济、技术发展的角度用战略的眼光对未来员工应具备的知识、能力、技能和素质等的分析与预测。随着社会的进步，经济的发展和科技的飞跃，职业结构调整的速度越来越快，社会对专业技术人员的知识和技能的更新提出了新的要求，因此，专业技术人员继续教育课程的开发要以满足社会需求为出发点。
专业技术人员参加继续教育的目的之一是通过解决实际工作中遇到的问题，实现其战略目标，这就需要对组织资源（特别是人才资源）、组织环境和组织目标等因素进行分析，找出目前组织所存在的问题，确定这些问题是否能通过员工的知识更新来解决，是否能通过课程的学习来解决。通过对组织的工作内容、工作性质、工作流程、工作标准和所需知识技能等进行分析，并将分析的结果用于课程开发，只有这样才能开发出符合组织目标和工作环境的继续教育培训课程。
每个员工都有自我发展的需要，为了把组织目标与个人目标有机结合起来，需要对员工进行职业生涯规划，在课程开发之前要确定哪些人需要通过什么样的培训来满足其自我发展的需要，要把组织的发展和员工个人的职业生涯发展通过继续教育有机结合起来。因此继续教育所开发的课程既要满足员工个人发展的需要，又要协调组织发展与个人发展的关系。
（二）确定课程目标
课程开发的需求分析为课程目标的确定奠定了基础。其一，当今科技变革日新月异，知识更新的速度越来越快，继续教育课程必须紧贴国家重大科技政策，专业技术人员在继续教育过程中必须了解一定时期内国家的重大科技政策，并在工作实践中积极主动响应、落实国家的重大科技政策。其二，专业技术人员的继续教育应了解本专业领域及其相关领域的新知识、新理论、新技术和新方法，解决实际工作中遇到的问题，以提高其职业技能和职业素养为基本目标。其三，创新是民族进步的灵魂，是经济社会发展的最根本的推动力，继续教育要以培养专业技术人员的强烈的创新意识、拔尖的创新能力和显著的创新品质为根本目标。其四，要把爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等良好的职业道德素质和人文精神贯穿在继续教育过程的始终。
（三）选定课程开发参与者
继续教育课程开发的参与者对所开发课程的质量有重大影响，因此要慎重选择课程开发参与者，为保证所开发的课程符合专业技术人员参加继续教育的目的，需有政府继续教育管理部门、课程开发的组织管理人员、课程专家和专业技术专家、参加继续教育的学员和教师等五类人员参加。
1.政府继续教育管理部门
每个地区的经济社会发展水平各异，人才战略不同，都有本地区的中长期发展目标，专业技术人员的继续教育应该围绕本地区的整体发展规划和产业特点开发适当的课程来解决经济社会发展过程中的问题，对战略人力资源有前瞻性的安排，因此，政府主管部门应统筹规划本地区的专业技术人员的继续教育，做好顶层设计，根据地区经济社会发展需要和对战略人力资源的要求进行宏观指导。
2.课程开发项目组织管理人员
专业技术人员继续教育课程开发的组织管理人员是指为了顺利进行继续教育课程开发工作而进行管理和组织的人员。他们主要从事日常事务性管理工作，协调各方面的人员和资源，在课程开发过程中需要和多方人员进行沟通，协调多方事务，这都需要组织管理人员统筹安排。组织管理人员的工作贯穿整个课程开发的始末，他们细致和扎实的工作是课程开发顺利进行的根本保证。
3.课程开发专家和专业技术专家
课程开发专家是专业技术人员继续教育课程开发过程中最重要和最关键的人员。在课程开发过程中，课程专家掌握了科学的课程开发理论，拥有丰富的专业课程开发经验，可以为专业课程开发提供理论和技术支持服务，指导继续教育的课程开发工作，提高课程开发的理论性、时效性和科学性。在课程开发过程中，课程专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）在计划阶段课程专家可以指导课程开发组织管理人员和其他相关人员对专业技术人员的学习需求进行了解和确认，设计具有针对性和时效性的调查问卷和访谈提纲。对收集的继续教育需求信息进行综合分析，确定课程开发目标，制订比较详实的课程开发计划。（2）在实施阶段课程专家在课程开发计划指导下充分挖掘课程开发资源，确定课程开发的内容，使所开发的课程内容与组织的实际需求、岗位需求和员工需求相一致。（3）在评价阶段课程专家帮助设计课程评价指标体系、通过数据分析选择评价方案和评价方法等。因此，在课程开发过程中，课程专家都可以提供很多的理论和技术支持服务。 专业技术专家是指在某一专业领域中，具有较高理论水平和实践经验的专业人员。他们掌握扎实的专业基础知识，专业理论基础深厚，经验丰富，经常接触专业领域最前沿的新信息、新理论、新方法、新技术。专业技术专家的作用主要体现在以下几个方面。（1）专业技术专家根据社会经济发展的需要，为课程开发提供信息咨询服务，促进继续教育课程开发的有效性。（2）专业技术专家对工作岗位的核心胜任技能和关键技能非常了解，可以确定本专业领域人员的岗位素质要求和专业技术技能，从而为课程开发提供课程目标和课程内容方面具有时效性的建议，从而提高课程开发的效率。（3）专业技术专家具有渊博的专业理论知识和丰富的实践经验，他们还可以作为授课教师的选聘对象，充当培训教师的角色。
4.参加专业技术人员继续教育的学员
参加专业技术继续教育的学员是课程开发的重要组成部分，课程开发的最终目的是为了满足学员的继续教育需求，课程开发的内容、内容的表现形式等都是围绕着学员的学习需求展开的，学员在继续教育中居于主体地位，所有的活动都是为提高他们的专业素质和职业技能，因此课程开发必须有学员代表参与，他们的参与能提高继续教育课程开发的针对性和时效性。首先，在继续教育学习过程中，学员是课程学习的承受者。学员代表参与课程开发，能够将学员在实际工作中遇到的问题提出来，从而使课程目标、课程内容、课程实施更加具有针对性和时效性，更能满足学员和组织的学习需求。其次，学员参与课程开发，可以与继续教育的组织管理人员、授课教师及政府管理人员进行面对面交流，把学员的一些来自工作中的真实感受和想法直接呈现给课程开发人员，这样，在课程开发过程中就会考虑到这些方面的因素，及时进行修改和完善，从而来增强课程开发的有效性。
5.教师
教师作为继续教育的具体实施者，是课程开发的主体，继续教育课程开发固然需要管理者的精心组织、专家的指导，但更需要教师的参与和努力，在课程开发过程中，唯有教师的参与，才能使开发的课程真正契合参训学员的特点和需求，才能使课程不断完善和不断创新。教师本身就是本专业领域的专家，具有扎实的专业知识和职业技能，对本专业领域的前沿问题也非常熟悉，因此他们参与课程的开发能很好的解决专业内容的选取与组织的问题，从而开发出符合实际需求的继续教育课程。
（四）设计与实施课程
根据课程目标和专业技术人员学习的心理特点，基于建构主义学习理论，科学合理地组织课程内容，要体现经济社会发展的新技术、新理论、新方法和新工艺，要从工作实际出发，以解决现实问题为中心，注重学以致用、学用结合。按照连续性、顺序性和整合性的原则把课程内容“横向组织”和“纵向组织”结合起来，将课程内容置于真实工作情景中，以真实工作情景为导向，进行课程内容的项目化处理，按照真实工作情景的项目要求由浅入深来设计课程。
实施课程就是把课程计划和课程内容付诸实践的过程，它是实现专业技术人员继续教育课程目标的基本途径。组织教学是实施课程的主要手段。是教师在教学过程中以学习者为中心的教学理念的具体体现，利用学习者原有的知识和经验同化和顺应专业技术人员继续教育所规定的课程目标和具体、详实的课程内容。使丰富的教学内容的表现形式也多种多样，充分借助现代化的多媒体教学手段，将教学内容用最直观的形式呈现给学习者。在实施过程中要多采用来自于真实工作情景中的典型案例进行教学，多采用专题式讲解，系统阐述重点难点内容，由浅入深层层分析，理论与实践相结合，向学习者提供解决实际问题的方法。可以采用案例分析法、分组讨论法、讲授法、实践法、自学指导法等灵活多样的教学形式从而增强课程实施过程中的趣味性和互动性，以提高教学效果。
（五）评价课程
课程评价是对专业技术人员继续教育所开发课程的全部价值的研究和评判过程，目的是检验学员继续学习的效果，它有助于改进课程目标和计划，完善课程开发内容，从而提高继续教育教学质量。
课程评价主要围绕参与学习的学员而进行，把过程性评价和总结性评价有机结合起来。这都是为了检验课程的开发是否符合专业技术人员继续学习的需要，是否能够提高学员满足社会发展所需的素质。因此课程评价是专业技术人员继续教育课程开发的重要的一环，能为后续的课程开发提供可资借鉴的经验。
总之，专业技术人员继续教育课程的开发不同于其他类型的课程开发，有其独特性，因此在课程开发过程中要以建构主义学习理论为指导，既要体现学习者学习的主动性，意义的建构性，学习的情境性，又要注重所开发课程的针对性、时效性、创新性和综合性，从而开发出能切实提高专业技术人员素质的高质量的继续教育课程。
参考文献：
[1]李建斌.当前及未来影响大学继续教育的课程设计、教学及认证之因素[J].继续教育，2007，（12）.
[2]李方.关于继续教育的新诠释[J].北京教育学院学报，2007，21（2）：5-9.
[3]谢文祥.我国建筑专业技术人员继续教育研究[J].现代商贸工业，2009，（17）：216—217.
[4]李洪君.教师的课程观研究综述[J].科教导刊，2013，（11）：45-46.
[5]郜岭.继续教育课程开发的参与者分析[J].成人教育，2006.
[6]严建红.建构主义学习理论在成人教学中的应用[J].陕西师范大学继续教育学报，2005.
（作者单位：北京劳动保障职业学院）