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【关键词】文本 能力 《窃读记》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0075-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字的运用”，而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染，还要培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字，而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美，其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。教师教语文要以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和学习方法，让学生养成良好的学习习惯，具备适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能够正确运用祖国语言文字。教师如何做到以课文为例子，寻找到教学突破口，引导学生学语文、用语文呢？下面笔者以《窃读记》一课为例浅谈自己的做法。
《窃读记》是人教版语文五年级上册第一单元的课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，叙述了“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开，重点描述了“我”藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动地描绘了“我”窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章善于通过心境独白、细致入微的动作描写来表达作者的感情。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足，这也正是窃读的百般滋味。在教学中，笔者紧紧扣住作者自语式的独白，表现窃读时的百般滋味，以及细致入微的动作描写等表达方法，引导学生学语文、用语文。
一、阅读理解，领悟方法
【教学片段一】
（一）交流感受，品读滋味
1.师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你能感受到林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味吗？（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）
2.师：虽然我们此时此刻无法亲身体会窃读的滋味，但是，阅读一篇好的文章就能让我们产生身临其境之感。同学们，再仔细地读一读课文吧，这种窃读的滋味你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画出来，读一读。（生画出描写动作和心理活动的语句）
3.根据学生的交流情况，教师相机引导学生理解句子。
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：你从这段话中体会到了什么？是通过哪些词语体会到的？
（引导体会：通过一系列动作描写体会作者对读书的渴望。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（这句话把“我”比作一匹饿狼，写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。）
（3）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：从这句话中你感受到作者是一种什么样的心情？
（体会到作者虽然很舍不得，但是却有一种读书后的满足感和充实感。）
（4）我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
师：作者经历了怎样的一个心理过程？为什么安心又担心？在这样的心情当中，你感受到了什么？
（5）最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
师：下雨天作者很高兴，为什么还要装着不高兴的样子，这不是很矛盾吗？
……
（二）再读滋味，领悟方法
学生有感情地朗读文中表现窃读滋味的句子，交流讨论：上面的句子主要从哪些方面描写作者窃读的滋味？它们对表达作者的心情有什么好处？最后悟出文章的写作方法：从一系列动作描写中，我们真切地感受到作者读书时的快乐和对读书的渴望，正是有了这样前后矛盾的想法和感受，才充分地展现了作者窃读时的复杂心情：既高兴又害怕，既紧张又满足，既疲惫又轻松。
理解是学会语言文字运用的基础，语文教学中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括学会运用语文。教学不能只停留在对内容的分析、作品主旨的体会、作者情感的感悟上，还要突出语言文字应用，引导学生关注语言形式，通过咬文嚼字体会语言表达的特点。在阅读教学中，笔者先引领学生通过阅读理解领悟和挖掘语言的表达方法，再重点训练学生运用语言的能力，然后进行方法迁移运用，学生逐步学会表达。
二、创设情境，尝试方法
【教学片段二】
1.师：同学们，通过刚才的学习，我们懂得了作者抓住人物动作、心理活动的描写，将窃读的滋味表现得淋漓尽致。但是课文中还有许多地方给我们留下了无限的遐想，需要我们认真去揣摩、体会。
2.师出示句子：“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”引导学生想象练笔：请你结合课文内容，合理想象：在什么样的情况下，作者觉得当时的环境已不适宜再读下去了？注意抓住人物的动作、心理活动进行细致的描写。
教育家叶圣陶先生认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”在语文课上进行语言文字训练就是让学生在反复、多次的操作中，对文章的写作手法了然于心，并将这样的方法内化为自己的能力。《窃读记》一文中对作者窃读时的动作、心理描写得十分深刻、到位，是学生积累素材、模仿写作的范例，在学生领悟了“通过人物的动作、心理活动描写来表现人物情感”的表达方法的基础上，教师还可创设相关情境，引导学生学习运用。
三、拓展延伸，运用方法
【教学片段三】
在讲授了课文之后，教师可以设计这样一道练习题：
生活中的你是否也有偷偷地干过什么事呢？窃听过吗？窃吃过吗？窃视过吗？窃笑过吗？窃玩过吗？……如果有，是在什么时候，什么情景下进行？请你以《窃
记》为题写一篇习作，要求写出当时的动作、心理活动。
学生的写作过程就是对课文中语言的内化和模仿的过程，是对自己生活经历的提炼，真正实现学习和运用祖国语言文字。学会创造性地独立运用语言，是学习语言运用的最终目标。学生尝试运用之后，还不一定就能够完全掌握，教学还要把发展学生思维和语言训练表达结合起来，形成有效的语言表达能力。语文教学要冲破狭窄的课堂“围城”，让语文课程的触角向外延伸，使学生在广阔的生活领域中学语文、用语文。
总之，语文课不仅要得“意”，更要得“言”，教师要以文为本，引导学生掌握语文知识和学习方法，习得语文学习能力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01A-
0075-02
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字的运用”，而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染，还要培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字，而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美，其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。教师教语文要以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和学习方法，让学生养成良好的学习习惯，具备适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能够正确运用祖国语言文字。教师如何做到以课文为例子，寻找到教学突破口，引导学生学语文、用语文呢？下面笔者以《窃读记》一课为例浅谈自己的做法。
《窃读记》是人教版语文五年级上册第一单元的课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，叙述了“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开，重点描述了“我”藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动地描绘了“我”窃读的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章善于通过心境独白、细致入微的动作描写来表达作者的感情。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足，这也正是窃读的百般滋味。在教学中，笔者紧紧扣住作者自语式的独白，表现窃读时的百般滋味，以及细致入微的动作描写等表达方法，引导学生学语文、用语文。
一、阅读理解，领悟方法
【教学片段一】
（一）交流感受，品读滋味
1.师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你能感受到林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味吗？（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）
2.师：虽然我们此时此刻无法亲身体会窃读的滋味，但是，阅读一篇好的文章就能让我们产生身临其境之感。同学们，再仔细地读一读课文吧，这种窃读的滋味你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画出来，读一读。（生画出描写动作和心理活动的语句）
3.根据学生的交流情况，教师相机引导学生理解句子。
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
师：你从这段话中体会到了什么？是通过哪些词语体会到的？
（引导体会：通过一系列动作描写体会作者对读书的渴望。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（这句话把“我”比作一匹饿狼，写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。）
（3）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：从这句话中你感受到作者是一种什么样的心情？
（体会到作者虽然很舍不得，但是却有一种读书后的满足感和充实感。）
（4）我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
师：作者经历了怎样的一个心理过程？为什么安心又担心？在这样的心情当中，你感受到了什么？
（5）最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
师：下雨天作者很高兴，为什么还要装着不高兴的样子，这不是很矛盾吗？
……
（二）再读滋味，领悟方法
学生有感情地朗读文中表现窃读滋味的句子，交流讨论：上面的句子主要从哪些方面描写作者窃读的滋味？它们对表达作者的心情有什么好处？最后悟出文章的写作方法：从一系列动作描写中，我们真切地感受到作者读书时的快乐和对读书的渴望，正是有了这样前后矛盾的想法和感受，才充分地展现了作者窃读时的复杂心情：既高兴又害怕，既紧张又满足，既疲惫又轻松。
理解是学会语言文字运用的基础，语文教学中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括学会运用语文。教学不能只停留在对内容的分析、作品主旨的体会、作者情感的感悟上，还要突出语言文字应用，引导学生关注语言形式，通过咬文嚼字体会语言表达的特点。在阅读教学中，笔者先引领学生通过阅读理解领悟和挖掘语言的表达方法，再重点训练学生运用语言的能力，然后进行方法迁移运用，学生逐步学会表达。
二、创设情境，尝试方法
【教学片段二】
1.师：同学们，通过刚才的学习，我们懂得了作者抓住人物动作、心理活动的描写，将窃读的滋味表现得淋漓尽致。但是课文中还有许多地方给我们留下了无限的遐想，需要我们认真去揣摩、体会。
2.师出示句子：“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”引导学生想象练笔：请你结合课文内容，合理想象：在什么样的情况下，作者觉得当时的环境已不适宜再读下去了？注意抓住人物的动作、心理活动进行细致的描写。
教育家叶圣陶先生认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”在语文课上进行语言文字训练就是让学生在反复、多次的操作中，对文章的写作手法了然于心，并将这样的方法内化为自己的能力。《窃读记》一文中对作者窃读时的动作、心理描写得十分深刻、到位，是学生积累素材、模仿写作的范例，在学生领悟了“通过人物的动作、心理活动描写来表现人物情感”的表达方法的基础上，教师还可创设相关情境，引导学生学习运用。
三、拓展延伸，运用方法
【教学片段三】
在讲授了课文之后，教师可以设计这样一道练习题：
生活中的你是否也有偷偷地干过什么事呢？窃听过吗？窃吃过吗？窃视过吗？窃笑过吗？窃玩过吗？……如果有，是在什么时候，什么情景下进行？请你以《窃
记》为题写一篇习作，要求写出当时的动作、心理活动。
学生的写作过程就是对课文中语言的内化和模仿的过程，是对自己生活经历的提炼，真正实现学习和运用祖国语言文字。学会创造性地独立运用语言，是学习语言运用的最终目标。学生尝试运用之后，还不一定就能够完全掌握，教学还要把发展学生思维和语言训练表达结合起来，形成有效的语言表达能力。语文教学要冲破狭窄的课堂“围城”，让语文课程的触角向外延伸，使学生在广阔的生活领域中学语文、用语文。
总之，语文课不仅要得“意”，更要得“言”，教师要以文为本，引导学生掌握语文知识和学习方法，习得语文学习能力。
（责编 杨 春）