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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02
摘 要 阳光体育新模式研究，就是把阳光体育与学校体育视其为系统，以协同作为一种介入方法，将二者从教育者、目标、内容、途径等方面进行协同，以产生更大的效益，让阳光体育充分发挥其效应，保证阳光体育战略措施实施的长效性，让阳光体育更“阳光”，从而使高职院校学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐、全面发展。
关键词 阳光体育 学校体育 高职院校
一、研究意义
自开展阳光运动以来，各级各类学校积极响应，取得了初步的成效，然而，由于各地的教学资源等客观因素的制约，以及教育教育管理部门工作者的组织管理水平和力度、各学校领导的重视程度、体育工作者对阳光体育运动的理解程度形成巨大反差等主观因素的制约。造成很多人对阳光体育运动和学校体育关系的理解相对模糊，有的把阳光体育等同于学校体育中的课外体育活动；有的直接把阳光体育和学校体育割裂开，形成相对独立的两部分。如何才能确保阳光体育运动在高等职业学校的开展取得明显的成效，通过开展阳光体育运动切实增强高职院校学生的身心素质和健康水平，就需要探索一种切实可行、行之有效的推行模式，从而有效的掌控阳光体育运动开展的进程和活动开展的效果，进而有力推动高职院校体育教育事业的蓬勃开展具有重大意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以平顶山工业职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、河南职业技术学院、许昌职业技术学院、河南质量工程学院、漯河职业技术学院等10所高职院校为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑归纳法、数理统计法。
三、研究内容
本研究就阳光体育推行模式进行分析探究，以协同学原理为理论基础，构建一个更适合高职院校学生身心特点且操作性较强的运动模式——阳光体育和学校体育协同模式，以形成相互补充又相互融合，能发挥最大效能的体育教育新模式。让阳光体育充分发挥其效应，保证阳光体育战略措施实施的长效性，让阳光体育更“阳光”，从而使高职院校学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐、全面发展。
（一）目标的协同
如何实现阳光体育与学校体育的目标协同？首先，学校体育利用体育课教学向学生传授体育的基本知识和技战术，让学生在了解和掌握多个项目的基础上，积极主动地加入到课内外体育活动中来，为阳光体育运动的开展提供支持、创新条件。其次，完善学生体质健康测试体系，加强学生体质监测和科学健身指导。做好各项测试数据的统计分析，针对各项指标开设相应的体育科目，指导学生科学健身，真正实现体质的增强。第三，阳光体育运动虽然以“达标争优，强健体魄”为目标，但归根结底是引导学生培养终身体育意识，将“每天锻炼一小时，幸福工作50年，健康生活一辈子”的体育理念植根于每一个学生心中，使之积极主动地参加体育锻炼并终身受益，这无形中协助了学校体育目标的实现。二者相辅相成、相得益彰。
（二）教育者的协同
学校体育和阳光体育的组织、实施，光靠体育教师来完成所有任务，是不现实的，也是不可能的。它需要学校领导、学生科、校团委、教务科、班主任、学生会等与体育教师通力合作、相互配合，才能得以实现。
首先，体育教师要协助学校领导制定科学合理、符合本校实际的阳光体育活动方案，并提出合理化的意见和建议。其次，要定期对参与组织、实施阳光体育运动的各部门、各科室领导和非体育专业老师进行培训指导，让他们了解体育基本知识，充分挖掘开发人力资源，保证他们在阳光体育运动中充分发挥应有的作用。
要想推动阳光体育运动进入新高潮、学校体育进入新局面，必须加强体育教师和非体育教师、学生、学校领导的协同关系，全方位的密切配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而达到体育运动效益的最优化。
（三）教育内容的协同
体育课教学受体育教学大纲和学时的限制，其教学内容主要局限于大纲规定的范围，且注重体育基本理论知识的传授，目的是让学生对所学体育知识和体育技术，不仅知其然，而且要知其所以然。但是，仅靠一周两节体育课想把学生锻炼好是不可能的，它仅起到抛砖引玉的作用，旨在传授体育理论和健身方法，培养学生体育兴趣和自觉锻炼习惯。传授的基础理论包括体育的功能、体育运动对人体健康的影响，体育锻炼的科学方法，体育保健原则及运动与营养等，这些具有实用性、针对性、指导性的理论，能为长效的开展阳光体育运动提供保障。同时学校体育也能从阳光体育运动中得到启迪、受到启发，有助于运动项目的研制和开发；而阳光体育运动的内容则不受体育教学大纲的限制，练习者可根据个人的兴趣爱好自由选择，可谓是内容丰富多彩，且主要以实践活动即身体锻炼为主。
（四）实施途径的协同
体育课教学常以班级授课制进行，有严格的课堂常规和组织形式，相对而言，学生较为被动、机械、呆板，主观能动性得不到充分发挥，且教师的主导作用较为突出。而阳光体育运动的形式则灵活多样，我们在研究过程中实施了以个人、小组、班级、年级、体育社团等多种集体形式进行，尤其是体育社团的作用不可低估，它已成为促进学生的个性发展，集教育、健身、娱乐、兴趣、竞技为一体的多元化课外体育活动的一种有效手段，它是校园体育文化的重要载体，是学校体育课程建设的补充和延续，能够有力推动和帮助阳光体育运动的开展。学生的主体作用能够得到充分地发挥，有利于培养学生的自信心和荣誉感，有利于学生创新实践能力的培养和运动兴趣的提高。
四、结论与建议
（一）根据协同学原理，系统内部各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应。这里的“非线性”意味着协同，并非是各要素的简单相加。因此，我们在构建阳光体育与学校体育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。
（二）在构建过程中，要分清各要素的主次，并把它们置于各自应处的位置。只有这样，才能发挥出系统最大的功能。才能保证阳光体育运动的长效机制久盛不衰。
（三）要以开放的视野打破学校封闭的界限，将学校体育纳入社会体育体系之中，构建学校、社会、家庭一体化的体系，不断延伸和发展学校体育的功能，促进学校体育、社会体育、家庭体育的和谐发展。
参考文献：
[1] 杨培基，等.高校阳光体育运动开展现状调查[J].运动.2009.11.
[2] 刘海元，等.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨[J].体育学刊.2007.14（8）.
摘 要 阳光体育新模式研究，就是把阳光体育与学校体育视其为系统，以协同作为一种介入方法，将二者从教育者、目标、内容、途径等方面进行协同，以产生更大的效益，让阳光体育充分发挥其效应，保证阳光体育战略措施实施的长效性，让阳光体育更“阳光”，从而使高职院校学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐、全面发展。
关键词 阳光体育 学校体育 高职院校
一、研究意义
自开展阳光运动以来，各级各类学校积极响应，取得了初步的成效，然而，由于各地的教学资源等客观因素的制约，以及教育教育管理部门工作者的组织管理水平和力度、各学校领导的重视程度、体育工作者对阳光体育运动的理解程度形成巨大反差等主观因素的制约。造成很多人对阳光体育运动和学校体育关系的理解相对模糊，有的把阳光体育等同于学校体育中的课外体育活动；有的直接把阳光体育和学校体育割裂开，形成相对独立的两部分。如何才能确保阳光体育运动在高等职业学校的开展取得明显的成效，通过开展阳光体育运动切实增强高职院校学生的身心素质和健康水平，就需要探索一种切实可行、行之有效的推行模式，从而有效的掌控阳光体育运动开展的进程和活动开展的效果，进而有力推动高职院校体育教育事业的蓬勃开展具有重大意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以平顶山工业职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、河南职业技术学院、许昌职业技术学院、河南质量工程学院、漯河职业技术学院等10所高职院校为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑归纳法、数理统计法。
三、研究内容
本研究就阳光体育推行模式进行分析探究，以协同学原理为理论基础，构建一个更适合高职院校学生身心特点且操作性较强的运动模式——阳光体育和学校体育协同模式，以形成相互补充又相互融合，能发挥最大效能的体育教育新模式。让阳光体育充分发挥其效应，保证阳光体育战略措施实施的长效性，让阳光体育更“阳光”，从而使高职院校学生身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐、全面发展。
（一）目标的协同
如何实现阳光体育与学校体育的目标协同？首先，学校体育利用体育课教学向学生传授体育的基本知识和技战术，让学生在了解和掌握多个项目的基础上，积极主动地加入到课内外体育活动中来，为阳光体育运动的开展提供支持、创新条件。其次，完善学生体质健康测试体系，加强学生体质监测和科学健身指导。做好各项测试数据的统计分析，针对各项指标开设相应的体育科目，指导学生科学健身，真正实现体质的增强。第三，阳光体育运动虽然以“达标争优，强健体魄”为目标，但归根结底是引导学生培养终身体育意识，将“每天锻炼一小时，幸福工作50年，健康生活一辈子”的体育理念植根于每一个学生心中，使之积极主动地参加体育锻炼并终身受益，这无形中协助了学校体育目标的实现。二者相辅相成、相得益彰。
（二）教育者的协同
学校体育和阳光体育的组织、实施，光靠体育教师来完成所有任务，是不现实的，也是不可能的。它需要学校领导、学生科、校团委、教务科、班主任、学生会等与体育教师通力合作、相互配合，才能得以实现。
首先，体育教师要协助学校领导制定科学合理、符合本校实际的阳光体育活动方案，并提出合理化的意见和建议。其次，要定期对参与组织、实施阳光体育运动的各部门、各科室领导和非体育专业老师进行培训指导，让他们了解体育基本知识，充分挖掘开发人力资源，保证他们在阳光体育运动中充分发挥应有的作用。
要想推动阳光体育运动进入新高潮、学校体育进入新局面，必须加强体育教师和非体育教师、学生、学校领导的协同关系，全方位的密切配合，优势互补，相互学习，相互融合，从而达到体育运动效益的最优化。
（三）教育内容的协同
体育课教学受体育教学大纲和学时的限制，其教学内容主要局限于大纲规定的范围，且注重体育基本理论知识的传授，目的是让学生对所学体育知识和体育技术，不仅知其然，而且要知其所以然。但是，仅靠一周两节体育课想把学生锻炼好是不可能的，它仅起到抛砖引玉的作用，旨在传授体育理论和健身方法，培养学生体育兴趣和自觉锻炼习惯。传授的基础理论包括体育的功能、体育运动对人体健康的影响，体育锻炼的科学方法，体育保健原则及运动与营养等，这些具有实用性、针对性、指导性的理论，能为长效的开展阳光体育运动提供保障。同时学校体育也能从阳光体育运动中得到启迪、受到启发，有助于运动项目的研制和开发；而阳光体育运动的内容则不受体育教学大纲的限制，练习者可根据个人的兴趣爱好自由选择，可谓是内容丰富多彩，且主要以实践活动即身体锻炼为主。
（四）实施途径的协同
体育课教学常以班级授课制进行，有严格的课堂常规和组织形式，相对而言，学生较为被动、机械、呆板，主观能动性得不到充分发挥，且教师的主导作用较为突出。而阳光体育运动的形式则灵活多样，我们在研究过程中实施了以个人、小组、班级、年级、体育社团等多种集体形式进行，尤其是体育社团的作用不可低估，它已成为促进学生的个性发展，集教育、健身、娱乐、兴趣、竞技为一体的多元化课外体育活动的一种有效手段，它是校园体育文化的重要载体，是学校体育课程建设的补充和延续，能够有力推动和帮助阳光体育运动的开展。学生的主体作用能够得到充分地发挥，有利于培养学生的自信心和荣誉感，有利于学生创新实践能力的培养和运动兴趣的提高。
四、结论与建议
（一）根据协同学原理，系统内部各要素通过非线性的相互作用而形成协同效应。这里的“非线性”意味着协同，并非是各要素的简单相加。因此，我们在构建阳光体育与学校体育协同模式的过程中，要防止简单化的倾向。
（二）在构建过程中，要分清各要素的主次，并把它们置于各自应处的位置。只有这样，才能发挥出系统最大的功能。才能保证阳光体育运动的长效机制久盛不衰。
（三）要以开放的视野打破学校封闭的界限，将学校体育纳入社会体育体系之中，构建学校、社会、家庭一体化的体系，不断延伸和发展学校体育的功能，促进学校体育、社会体育、家庭体育的和谐发展。
参考文献：
[1] 杨培基，等.高校阳光体育运动开展现状调查[J].运动.2009.11.
[2] 刘海元，等.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨[J].体育学刊.2007.14（8）.