解读文本是语文教师一项重要的基本功。我校的“解读教材”课题实验组从问题入手解读文本,努力探寻一条解读教材的有效之路。
　　
　　一、 怎样去解读一篇课文
　　
　　首先,要找到这个文章的“眼”。也就是文中最能揭示主旨,引领全文、升华意境、涵盖内容的关键性词句。抓住了“眼”,也就抓住了文章的核心,这个“眼”往往对理解文章中心,确立教学环节起着至关重要的作用。苏教版三年级下册《狼和鹿》,讲述的是一个关于生态平衡的故事。课文中称狼为“功臣”,鹿为“祸首”。“祸首和功臣”就是我们解读这一课的“眼”,可紧紧地围绕“为什么说狼为‘功臣’,鹿为‘祸首’?”这个问题来展开。
　　
　　其次,把握文章的结构框架。理清文章脉络,确定核心段落,以及具体的写法。苏教版五年级上册《天火之谜》,讲述了美国科学家富兰克林在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的故事。课文用词丰富、描写精彩,而内容中又涉及较深奥的物理知识。因此,很多教师把“读懂课文,复述‘风筝实验’的经过”定位为本课的教学重点。这样确定重点就一定准确吗?我们来看课文的结构框架:
　　课文花了大量的笔墨叙写“实验”这部分内容,而且教参也指出抓住富兰克林做实验过程中的重点词语、句子,来理解和感悟他敢于实验的科学精神。于是产生了上述一些人以“实验”为文本中心的观点。但是我们从结构上看,解读课文绝不能忽视“推测”这个点上,写人们对富兰克林的嘲笑,是用来烘托他坚持自己观点的勇气和决心。因为富兰克林“观察”所以有了“推测”,因为“推测”,所以引来了众人的嘲笑,他为了证明“推测”的科学性,便进行“实验”,最后“实验”成功,证实了“推测”的正确性,从而“揭谜”,“发明”出避雷针。可见,“推测”才是文本的一个中心点、矛盾点,才是文本值得挖掘的价值所在。
　　
　　其三,注重课文的人文性。我们理解文本,还有一个重要的步骤就是理解文章蕴含的中心(人文性)。但这必须让学生在精读中体会出来,自然而然地形成。仍以苏教版三年级下册《狼和鹿》为例,故事告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。但更重要的是我们人类一定不能随意地将我们的意愿强加给大自然或他人,一定要学会尊重自然,尊重他人。这对学生将来的发展一定比了解保持生态平衡更有价值和意义。
　　
　　二、 关于解读文本中的问题设计
　　
　　在备课时,我们常常会给相应课文设计一个或两三个核心问题,核心问题要能起到提纲挈领的作用,是贯穿文本的重要知识点、能力训练点,是能够激发学生思维的讨论点。在这个核心问题的后面,还应该根据学生的实际能力和需要设计几个从属关系的辅助问题。如苏教版三年级上册《航天飞机》可做这样的问题设计:
　　我们让学生思考这样的问题,实际上就是体现的教学目标,突破教学重难点。
　　
　　三、 站在学生的角度解读文本
　　
　　教师要琢磨、了解学生,在自身研究文本透彻的基础上,能否根据学生的变化调整自己的教学。这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设,有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》,教师可以通过影音片段,或是联系学生实际生活,帮助学生缩短与文本的距离,还可以通过同学之间的讨论交流,让他们从个人不同的角度来解读文本,理解文本。考虑学生已有的知识经验,考虑学生即将面对或发生的学习问题,考虑学生思维的动态发展,鼓励多角度地看问题,鼓励交流讨论。在交流中、在冲突中产生问题,同时也在交流、矛盾中寻求答案。
　　在教学中,让我们和学生一起走进文本,研读文本,寻找文本解读的支点,渗透正确价值观的教育,唤醒学生的生命意识。
　　(作者单位:广西柳州市景行小学)