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一、历史和现实的关系
历史虽然是过去的事，是人类社会以往的运动发展过程，但历史和现时并不矛盾，相反,两者关系极为密切，不可分割。学习历史的目的，不仅仅是掌握历史知识，应付考试；更重要的是透过纷繁复杂的历史画卷，总结经验、明白道理，为现实服务。今天的世界是从昨天的世界发展而来的，不了解昨天就很难懂得今天。现实的问题常常包含历史问题，历史的问题常常仍是现实的问题。认识现在必须了解过去。当今世界许多敏感问题都能从历史中找到答案。历史教师要充分发掘这方面的教材，以提高课堂的教学效果，达到思想教育的目的， 如讲到世界历史亚非文明古国时，拿现在的埃及、巴比伦、印度的情况与过去相比，说明中国是四大文明古国中唯一历史不衰、文化传统延续到今天的国家，从而激起同学们的民族自豪感，增强民族自尊心和自信心。在讲新月地带的古国时，讲希伯来人建立过希伯来王国。后来它分裂为以色列和犹太两个王国。公元前8世纪起，以色列被外族所灭。一百多年后，犹太王国灭亡，在以后的漫长岁月中，希伯来人流散到世界各地,被统称为犹太人。这也是当今巴以冲突深刻的历史原因。讲述中国近现代史，教师就应该联系现实向学生阐明：在近代，中国社会各阶级和各种社会力量、政治派别，都对中国的命运和出路问题，设计了自己的方案，探求解决的办法但均告失败，最后在中国共产党的领导下，实现了民族独立，建立中华人民共和国，新中国不断繁荣富强，国际地位日益提高。这样讲述才能使学生充分认识到没有共产党 就没有新中国，只有社会主义才能救中国这一颠扑不破的真理。
联系现实敏感问题，讲述历史知识，能够激起同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生认识到学习历史的现实意义，明白读史使人明智的道理。但教师在联系现时的过程中，不能舍本逐末；牵强附会；要做到恰如其分，适可而止。做到既说明了道理，打破了沉闷的课堂气氛、唤起学生的学习积极性又不影响正常的教学。
二、全面讲述和重点讲述的关系
全面讲述，是指教师要把所有教材尽量讲全、讲深、讲细、讲透，切忌丢三落四，顾此失彼。全面讲述并不是要学生把课本内容一字不落的记住，因为这既不切实际，也没有必要。我们在提倡全面讲述的基础上更突出重点知识的教学，而重点知识又包含在全面知识之中，至于什么内容应该重点细致讲解，什么内容可以忽略，什么内容点到为止，教师要依据新课标进行确定。考试命题特别是问答题，都是新课标规定的重点内容，只不过提问的方式更加灵活、测试的范围更加广泛而已。注重对学生能力的考察。所以，教师在全面细致讲解的基础之上，应认真研讨新课标、对重点内容、基本知识要着重理解、透彻分析。还需说明的是，历史课本是依据时间先后，叙述人类社会发展的。每一课都是围绕一个中心编写的，有自己的中心事件。在教学中教师要深入领会、突出中心事件，以点带面。例如：“日本侵略中国的“九一八”事变”这一课的重点讲的是“九一八”事变和蒋介石的不抵抗政策。教师要讲清楚四个方面的内容：“九一八”事变的背景和爆发，蒋介石的不抵抗政策和东北沦陷。至于“一·二八”事变教师可用对比的手法讲述，再次强调蒋介石的不抵抗政策不仅给中华民族带来了灾难，同时更纵容了日本的侵略。“伪满洲国傀儡政权”内容简单只要交代清楚时间、主要人物、范围和其殖民地性质就可以了。
三、横向比较和纵向比较的关系
历史事件不是孤立的，而是相互联系的，先后相承的，因此历史要注意历史事件的相互联系，注意时代先后发展线索，讲明历史的来龙去脉。简单的说，就是要注意历史知识的横向比较和纵向比较。
所谓横向比较是指同一时期，不同国别、不同地区发生的历史事件、出现的历史现象之间的对比、鉴别。使知识系统化，以提高学生的归纳、分析、比较综合能力。如：讲到德意志和意大利统一时，启发学生联系两国统一前的经济、政治状况，统一的中心人物、方式、核心力量及结果，进一步比较德、意统一问题上的异同。其相同点：①在经济上，19世纪50年代经济得到了发展，都有统一的国内市场，经济的发展对政治上的统一起了重要的作用。②政治上都处于分裂状态，阻碍了经济的发展。③都有一个统一的中心力量（德意志是普鲁士，意大利是撒丁王国），都有一个核心人物（德意志是俾斯麦，意大利是加富尔）。④统一的方式都是经过王朝战争实现统一的。⑤结果都完成了统一，并成为欧洲的强国。
讲述工业革命的影响时可结合中国历史进行讲解，工业革命的进行和完成，使一些欧美国家成为力量强大的工业国。它们以武力打开许多亚非拉国家和地区的大门掠夺原料，倾销商品。打开中国市场就是中英鸦片战争爆发的原因。如此对比讲解，即使学生全面系统地掌握了所学知识，又加深了对已学知识的记忆，同时提高了学生理解问题、分析问题的能力。
所谓纵向比较，是指同一国家不同时期发生的事件的联系，或同一历史现象在不同历史阶段的表现。如讲到家庭联产承包责任制时，联系党在土地革命战争时期，解放战争时期、建国初期所实行的土地政策。这些政策都极大的调动了广大农民的生产和革命积极性，说明中国共产党一直以来都关心农民问题，代表最广大人民的根本利益。
中华人民共和国的建立，实现了从新民主主义到社会主义的转变，进行了伟大的社会主义建设。在这期间虽然有曲折有失误，但毕竟成就是巨大的，人民成为国家的主人，国力不断增强，国际地位不断提高，中华民族从此站起来了、中国人民任人宰割、受人欺凌的时代一去不复返了。这样通过历史知识一前一后的对比，使青少年学生深切的认识到，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国，从而坚定他们的社会主义信念。
总之，纵横联系法在历史教学中的广泛运用，能使学生将孤立的、零散的历史知识融会贯通，使之系统化、条理化。它不仅能使学生牢固地掌握基础知识，而且能启迪学生的思维，不断提高学生的分析、综合、比较概括能力和运用知识的能力。实践证明，它是行之有效的教学方法。
历史虽然是过去的事，是人类社会以往的运动发展过程，但历史和现时并不矛盾，相反,两者关系极为密切，不可分割。学习历史的目的，不仅仅是掌握历史知识，应付考试；更重要的是透过纷繁复杂的历史画卷，总结经验、明白道理，为现实服务。今天的世界是从昨天的世界发展而来的，不了解昨天就很难懂得今天。现实的问题常常包含历史问题，历史的问题常常仍是现实的问题。认识现在必须了解过去。当今世界许多敏感问题都能从历史中找到答案。历史教师要充分发掘这方面的教材，以提高课堂的教学效果，达到思想教育的目的， 如讲到世界历史亚非文明古国时，拿现在的埃及、巴比伦、印度的情况与过去相比，说明中国是四大文明古国中唯一历史不衰、文化传统延续到今天的国家，从而激起同学们的民族自豪感，增强民族自尊心和自信心。在讲新月地带的古国时，讲希伯来人建立过希伯来王国。后来它分裂为以色列和犹太两个王国。公元前8世纪起，以色列被外族所灭。一百多年后，犹太王国灭亡，在以后的漫长岁月中，希伯来人流散到世界各地,被统称为犹太人。这也是当今巴以冲突深刻的历史原因。讲述中国近现代史，教师就应该联系现实向学生阐明：在近代，中国社会各阶级和各种社会力量、政治派别，都对中国的命运和出路问题，设计了自己的方案，探求解决的办法但均告失败，最后在中国共产党的领导下，实现了民族独立，建立中华人民共和国，新中国不断繁荣富强，国际地位日益提高。这样讲述才能使学生充分认识到没有共产党 就没有新中国，只有社会主义才能救中国这一颠扑不破的真理。
联系现实敏感问题，讲述历史知识，能够激起同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生认识到学习历史的现实意义，明白读史使人明智的道理。但教师在联系现时的过程中，不能舍本逐末；牵强附会；要做到恰如其分，适可而止。做到既说明了道理，打破了沉闷的课堂气氛、唤起学生的学习积极性又不影响正常的教学。
二、全面讲述和重点讲述的关系
全面讲述，是指教师要把所有教材尽量讲全、讲深、讲细、讲透，切忌丢三落四，顾此失彼。全面讲述并不是要学生把课本内容一字不落的记住，因为这既不切实际，也没有必要。我们在提倡全面讲述的基础上更突出重点知识的教学，而重点知识又包含在全面知识之中，至于什么内容应该重点细致讲解，什么内容可以忽略，什么内容点到为止，教师要依据新课标进行确定。考试命题特别是问答题，都是新课标规定的重点内容，只不过提问的方式更加灵活、测试的范围更加广泛而已。注重对学生能力的考察。所以，教师在全面细致讲解的基础之上，应认真研讨新课标、对重点内容、基本知识要着重理解、透彻分析。还需说明的是，历史课本是依据时间先后，叙述人类社会发展的。每一课都是围绕一个中心编写的，有自己的中心事件。在教学中教师要深入领会、突出中心事件，以点带面。例如：“日本侵略中国的“九一八”事变”这一课的重点讲的是“九一八”事变和蒋介石的不抵抗政策。教师要讲清楚四个方面的内容：“九一八”事变的背景和爆发，蒋介石的不抵抗政策和东北沦陷。至于“一·二八”事变教师可用对比的手法讲述，再次强调蒋介石的不抵抗政策不仅给中华民族带来了灾难，同时更纵容了日本的侵略。“伪满洲国傀儡政权”内容简单只要交代清楚时间、主要人物、范围和其殖民地性质就可以了。
三、横向比较和纵向比较的关系
历史事件不是孤立的，而是相互联系的，先后相承的，因此历史要注意历史事件的相互联系，注意时代先后发展线索，讲明历史的来龙去脉。简单的说，就是要注意历史知识的横向比较和纵向比较。
所谓横向比较是指同一时期，不同国别、不同地区发生的历史事件、出现的历史现象之间的对比、鉴别。使知识系统化，以提高学生的归纳、分析、比较综合能力。如：讲到德意志和意大利统一时，启发学生联系两国统一前的经济、政治状况，统一的中心人物、方式、核心力量及结果，进一步比较德、意统一问题上的异同。其相同点：①在经济上，19世纪50年代经济得到了发展，都有统一的国内市场，经济的发展对政治上的统一起了重要的作用。②政治上都处于分裂状态，阻碍了经济的发展。③都有一个统一的中心力量（德意志是普鲁士，意大利是撒丁王国），都有一个核心人物（德意志是俾斯麦，意大利是加富尔）。④统一的方式都是经过王朝战争实现统一的。⑤结果都完成了统一，并成为欧洲的强国。
讲述工业革命的影响时可结合中国历史进行讲解，工业革命的进行和完成，使一些欧美国家成为力量强大的工业国。它们以武力打开许多亚非拉国家和地区的大门掠夺原料，倾销商品。打开中国市场就是中英鸦片战争爆发的原因。如此对比讲解，即使学生全面系统地掌握了所学知识，又加深了对已学知识的记忆，同时提高了学生理解问题、分析问题的能力。
所谓纵向比较，是指同一国家不同时期发生的事件的联系，或同一历史现象在不同历史阶段的表现。如讲到家庭联产承包责任制时，联系党在土地革命战争时期，解放战争时期、建国初期所实行的土地政策。这些政策都极大的调动了广大农民的生产和革命积极性，说明中国共产党一直以来都关心农民问题，代表最广大人民的根本利益。
中华人民共和国的建立，实现了从新民主主义到社会主义的转变，进行了伟大的社会主义建设。在这期间虽然有曲折有失误，但毕竟成就是巨大的，人民成为国家的主人，国力不断增强，国际地位不断提高，中华民族从此站起来了、中国人民任人宰割、受人欺凌的时代一去不复返了。这样通过历史知识一前一后的对比，使青少年学生深切的认识到，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国，从而坚定他们的社会主义信念。
总之，纵横联系法在历史教学中的广泛运用，能使学生将孤立的、零散的历史知识融会贯通，使之系统化、条理化。它不仅能使学生牢固地掌握基础知识，而且能启迪学生的思维，不断提高学生的分析、综合、比较概括能力和运用知识的能力。实践证明，它是行之有效的教学方法。