【内容摘要】在新的课程标准和教学目标下，初中阶段的教学工作迎来了新的发展形式和教学要求，如何更具针对性和有效性的进行教学成为当前亟待解决的问题。基于此种情况，语文作为我国基础的科目之一，初中阶段语文阅读教学有效性的提高成为了语文教学过程中的重点，为了进一步完善我国的教学体系，丰富和建设更具现代化的教育模式，改革和发展新型的阅读教学模式，提高语文阅读的教學质量被提上日程，并受到了国家政府和教育行业的重视与关注。故此，本篇文章就提高初中语文教学有效性展开以下研究。
　　【关键词】初中阶段 语文阅读教学 有效性研究
　　语文教学是教学的基础，是其他学科进行教学工作的前提。纵观我国当前的教育模式，初中阶段的语文教学依旧存在诸多的问题，尤其是阅读教学，更是存在着不规范、不标准等现象。在语文教学过程中，教学的内容大多与阅读教学息息相关，诸如写作、鉴赏和表达都依附于阅读教学。由此可见，初中语文阅读教学工作是极为重要的。一方面，阅读教学培养了学生的核心素养，提升了学生的专业阅读能力。另一方面，阅读教学使得学生的理解表达能力以及对事物表象的逻辑能力都得以提高，具有非常积极的教育价值和现实作用。以下，便通过简析提高阅读教学质量的原因，对提高语文阅读教学有效性的措施展开研究。
　　一、提高阅读教学有效性的原因研究
　　在初中阶段，学生正处于发展的快速阶段，帮助学生养成科学的学习习惯是很有必要的。不同于小学阶段的是，初中着重点培养的是学生“学”的能力，主要目标是为了在教学过程中提高学生的综合能力。同时，初中阶段是学生创新能力培养和认知能力塑造的关键阶段，正确的引导和培养能够为学生的未来带来无限的可能。因此，开展阅读教学，提高阅读教学的有效性是很有必要的。究其原因，主要是因为在阅读教学下，学生的阅读能力和学习能力大幅度提高，语文知识的学习有了更多的途径。与此同时，在阅读文章的过程中，学生会根据文章的内容提出疑问，并对不理解和不懂的知识进行讨论。长此以往，学生的阅读能力不断提高，分析整合能力开始提升。伴随着这些能力的提升，学生的逻辑思维能力，判断和思考能力都会随之发展。而这一切，都离不开语文阅读教学的高效性。由此可见，通过合理的教学方式和教学途径能更好地提高语文阅读教学的高效性，也能进一步提高学生对语文阅读学习的兴趣和热情。同时，在教学有效性的进一步提高下，学生们对知识的探索欲望也会提高，研究兴趣也会被激发，进而使得学生的学习过程更加主动积极，对语文阅读知识的学习更加地自觉，进一步规范了语文的教学框架，为现代化教育体系的完善提供了准备依据。
　　二、提高初中语文阅读有效性的方式研究
　　1.采用微课教学的方式，丰富教学模式
　　在传统的阅读教学模式下，教师采用的方式通常是当堂面授，所针对的内容是理论性和基础性的内容。通常来说，教师在传统模式下，对语文阅读的教学工作更偏重于书面知识的解读，学生处在一个被动的学习环境中。而且面授的效果也得不到保障，学生无法深入到课堂之中进行体验式学习，进而使得高效教学成为了一种奢望。因此，在现阶段的教学过程中，乘借信息化时代的春风，合理应用信息化技术，完善教学的方式和教学模式是非常关键的。在信息化技术之中，微课教学模式是应用广泛并且应用效果较好的教学模式。微课教学的高效性和应用性体现在可以以引导的方式，为学生构建一个系统性和完整性的文章情境，激发学生对学习的积极性进而为后续的阅读思考和阅读理解做准备。教师在具体的阅读教学中，可以采用微课教学的模式，围绕着文章的中心思想进行教学。同时，将微课的实践控制在3～5分钟为宜。这样的话，不仅使得阅读能够连贯，还能够在较短的实践中集中学生的注意力和关注点，以此来提高语文阅读教学的有效性。
　　2.构建对分课堂，活跃阅读教学的课堂氛围
　　在传统的教学过程中，教师始终占据着教学的主体地位，是课堂的中心点，阅读教学课堂亦然。教师为主体的教学模式下，学生学习氛围较为压抑，学生更多的是被动地接受。一堂课下来，无论是教学的时间，抑或是教学的内容都是教师直接掌握的，学生只能在教师的影响下被动地学习和思考，使得课堂的氛围较为死板，学生的主观能动性难以发挥。长此以往，即使是教师想要与学生互动，也会因古板的思维和僵化的模式导致互动效果偏低。尤其是在问题式教学之中，互动效果较差会导致学生难以回答教师预留的问题，而教师为了赶进度就会采用自问自答的方式，进而忽视了学生兴趣的培养和预留学生思考的空间。久而久之，会导致学生丧失对阅读的兴趣，丧失对阅读知识探索的热情，进而致使教师的教学质量开始降低，教学的效果开始变差。因此，构建对分课堂成了必然，同样也成了提高阅读教学有效的关键性手段。首先，教师要重视学生的主体地位，在课堂中以引导者的身份帮助学生回归到课堂主体之中。其次，教师可以通过明确问题，预留思考时间的方式，让学生能够发挥自身的主观能动性，在对分课堂中积极参与，提高自身的逻辑能力和思维能力，培养自身的创新能力和实践能力。最后，教师可以将课程一分为二，一半时间教师引导阅读，另一半时间学生思考探讨。
　　举例来说，鲁迅是我国近现代著名的作家，在其文章《从百草园到三味书屋》这一篇文章中，他以趣味性描写的方式表达了百草园和三味书屋的乐趣。在这一课程的教学过中，教师就可以以问题为导向，引导着学生去讨论、去思考。例如：在文章中作者描绘那些趣事。这种阅读之前导入问题的方式，能够让学生在未阅读之前就有了阅读的欲望。之后，教师可以引导着学生进行阅读，并对一些生僻词汇进行注解，如：确凿、脑髓、宿儒、倜傥等等。然后，预留一半的时间让学生进行探讨。讨论的问题可以很多，比如说，文章中有这样一个句子，似乎确凿……，该句子是否存在语病问题;抑或者是作者描写的具体手法;美女蛇故事存在的意义等等。
　　3.应用群文阅读策略，进一步拓展所学知识
　　对于初中阶段的学生而言，他们的学习能力处于发展阶段，自主学习能力偏弱，主观判断能力偏低。因此，在语文阅读的教学过程中，可以采用群文阅读的方式。首先，教师要明确群文阅读策略是什么。所谓的群文阅读指的是将阅读教学在主题类型相对统一的基础上，对相同模式下的阅读文章进行对比式教学，进而在同类型阅读的基础上，更加高效地提高学生阅读的有效性。其次，教师要更具针对性和指向性地选择“群文”。课本的编排大多是以主题为主的，所以教师在开展群文阅读的过程中，可以重点对统一叙述方式的文章进行对比式的教学，进而在传授完阅读知识后，后续的学习也能亟需跟进，以此来综合提高学生语文阅读的及效果和质量。 　　举例来说，在《桃花源记》这篇文章阅读教学完成后，教师可以让学生以小组合作的形式，去讨论和收集整理更多有关陶渊明的代表作，然后以小组的形式总结自己的合作研究成果，总结陶渊明先生的抱負和思想。同时，在这一过程中，教师可以将所收集到的诗歌集中整理，并群策群力，选择最佳代表作，编订成册并引导学生阅读。在收集和探讨的过程中，学生的阅读能力得以有效提高，课后的时间也得以有效应用。
　　4.以引导为基础，提高学生的阅读水平
　　对于语文阅读教学而言，教师总结概述文章的中心主旨不如教会学生概括归纳文章的主题。正所谓，授人以鱼不如授人以渔。教师要以引导为基础，帮助学生掌握正确的阅读方式并合理地进行阅读记录。通过这种方式，来进一步提高阅读教学的有效性。首先，教师可以凭借自己的阅读经验和教学经验指导学生进行写作训练，进而让学生更好地应用所学的阅读知识，以此来促进学生的全面发展。其次，教师可以根据不同类型和题材的文章，对学生进行差异性、区别化地指导。就像是在小说中，教师可以在学生阅读完成后，以整体性的视角来评价小说的布局、人物的描写和故事情节的构化，对一些具体的内容进行分析和研究，进而让学生在教师的指导下更好地提高阅读教学的有效性。
　　5.以鼓励为方式，培养学生养成良好的阅读习惯
　　要明确的是，阅读学习不是一蹴而就的，相关的学习需要耗费大量的时间和长期的积累。因此，教师不能过于注重学生短期阅读能力的情况，更应注重学生未来阅读能力的发展，并以鼓励为方式，以培养学生良好阅读习惯为措施，致力于学生阅读能力的长远发展和理解水平的综合提高。首先，教师要注重课外阅读教学，并通过鼓励的方式，让学生去阅读一些优秀的课外材料，进而在丰富学生阅读经验的基础上，拓宽学生的阅读面和见识面，提高学生的阅读素养，帮助学生养成科学合理的阅读习惯。其次，教师在阅读目标的确立上，要结合学生的实际情况设立目标和任务，进而规范学生的阅读方向，使得学生拥有一条行之有效且高效的阅读途径，以此来培养学生的阅读下关。最后，教师在阅读教学的过程中还要重视对感情的把握，让学会带着感情去阅读，从而进一步提高初中阶段语文阅读教学的有效性。
　　结语
　　综上所述，对于初中阶段的语文教学过程而言，语文阅读效果的提高和教学效率的提升是非常关键的，提高课堂教学的有效性是必然且必要的。故此，在实际的阅读教学中，教师应在了解阅读教学重要性的基础上，通过构建微课教学模式、对分课堂和群文阅读课堂的方式，以指导为原则，以鼓励为方向，更具效率地提高教学的有效性。通过这种方式，为我国现代化教育体系的构建奠定基础。
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　　（作者单位：甘肃省定西市岷县扎地初级中学）