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摘要：无论是教师引导的游戏，还是幼儿自主的游戏，都应该注意到一点就是都应该以幼儿为主体。应该以幼儿为中心;应该事无巨细的考虑到幼儿的兴趣和需要;都应该让每一位幼儿在自主游戏的过程当中有所收获，让每一位幼儿在自己自主游戏的过程当中可以收获更多的心得、体会更多的知识;让这个过程不是白白浪费的。在教课的时候，老师也更应该去钻研一些自主游戏，让幼儿将学习知识这个过程更好地融入自主游戏的过程当中，从而让幼儿不仅有相关知识的丰富，还有相关品质的提高。
关键词：幼儿园;自主游戏;学习品质
自主游戏不是漫无目的的让幼儿去自由自在的玩乐，而是老师可以给幼儿提供一个场地，在这个场地内尽可能的让每一位幼儿去选择他们感兴趣的事物。也能够通过这些事物，让他们去发展思维，增长技巧和能力，而且让他们能够通过游戏有一定的成长、丰富和发展。在进行自主游戏的过程当中，老师更应该注意到的是每一位幼儿的状态，让每一位幼儿能够最大化的去运用他们自己的思维，调整自己的状态，更好的深入游戏中收更多的内涵。
一、这种游戏所要培养幼儿的品质类型
1.1培养幼儿的互助互帮品质
在幼儿自主游戏的过程中，他们不免会与其他的幼儿进行接触，他们会与其他幼儿交流想法、交流心得，那么在整个过程当中，每一位幼儿都是自主游戏的主体，他们可以自行的进行交流，而且在交流的过程中可以说出自己的问题与烦恼，这样彼此之间共同解决，也能够增加他们的团结意识，会让每一位幼儿有一个互帮互助的品质。每一位幼儿会在互帮互助下有一个更好的成长，让他们的品质也在互帮互助中得到发展。
1.2培养幼儿的思维发散品质
游戏是给幼儿提供一个自由的空间，让他们在这个空间里去发挥自己的思维，发散自己的想法，尽可能地想更多的奇妙的观点，通过这些奇思妙想，使整个自主游戏的过程变得更加丰富多彩。那么幼儿思考想法的过程，也就是在发散思维的过程，也就是在提高他们的思维水平。让每一位幼儿通过自主游戏去培养思维品质，也能够利用这种游戏让每一位幼儿有一个全面的成长。
1.3培养幼儿的创新品质
老师在给幼儿提供相应的场所的时候，也要考虑到幼儿的性格特点和能力，那么给幼儿选择最适合他们的场所，在精选的场所中让幼儿自主游戏，也就可以在他们自己的能力范围内去进行创造，创造性的发挥能力、创造性的运用思想，进而让整个自主游戏的过程充满更多的欢乐与惊喜。
二、自主游戏培养幼儿品质的策略
2.1以游戏者的身份亲近幼儿，发现幼儿的品质
老师在让幼儿自主游戏的过程，也就是老师转变自己的角色，让幼儿作为主体来进行课程的过程。所以在整个过程中，老师更多的就是幼儿的合作者、帮助者，而不是引导者。那么作为合作者、帮助者，老师要注意去观察幼儿的品质。在整个过程中，老师可以去发现幼儿的优点，以合作者的身份对其进行表扬，更好的使幼儿发扬自己的品质，发挥自己的才能创造更多的价值。
例如，比如老师选择一块空地，让幼儿在其中去选择自己想要选择的玩具，那么这个时候老师就是让幼儿自由选择的时候，他们可以去按照自己的思想来选择，这就是在培养他们的自主意识的的品质。在选择的过程中，幼儿与幼儿之间不免会有一些小小的分歧，因为他们可能会看中同一样物品，那么这个时候老师就应该以合作者的身份去询问幼儿是否可以调换，那么看看哪一位幼儿率先妥协？老师就可以给予这位幼儿一定的表扬，让他能够意识到自己这样做的正确性，意识到自己作为其他幼儿的朋友，适当的妥协是有利于关系和谐的。而且也会让每一位幼儿学习到互助的意义，所以老师在让幼儿选择玩具自主游戏的过程，就是在让他们去锻炼自己的品质的过程，就是能够让他们通过自己的选择，创造更多的有利于他们自己成长的因素。
2.2注意幼儿在自主游戏中的评价体验
幼儿所进行的自主游戏就是他们自己主动的发起的一种游戏，他们会根据自己的兴趣和需要去发起一场游戏，那么加入这场游戏的幼儿也都是根据自己的意愿来加入的，所以当一个自主游戏的体验完成之后，老师可以让幼儿自己去组织进行相关感受的评价，可以让他们彼此之间相互交流今天进行自主游戏的想法体验，让他们每一个人都说出自己在自主游戏中的收获以及一些其他的感受，这样会让每一位幼儿能够注重自己的感受，能够让整个自主游戏的幼儿团结起来，更好地使每一位幼儿去更多的在意他人的感受，会让整个自主游戏变得更加和谐化、温情化？这是幼儿自己自发的组织的游戏，那么他们也必然会注重在游戏中各个成员的体验，这样就会使整个自主游戲变得更有意义，也会让每一位在其中中都能够吸收更多的内涵，去提升自己的良好品质。
结束语
幼儿的品质是需要慢慢的培养的，幼儿需要在生活、学习中慢慢的感受。无论是培养还是感受都是以幼儿自己为主体，老师都应该给予幼儿更多的空间，让他们自己去进行反思、进行更新，所以自主游戏就能够起到这样的作用，推动幼儿自己进行更好的发展。
参考文献：
[1]回归幼儿本真的幼儿园户外环境创设[J]. 樊永玲. 学前教育研究. 2020（09）
[2]幼儿园高质量室内运动环境的创设[J]. 刘娟. 学前教育研究. 2020（06）
关键词：幼儿园;自主游戏;学习品质
自主游戏不是漫无目的的让幼儿去自由自在的玩乐，而是老师可以给幼儿提供一个场地，在这个场地内尽可能的让每一位幼儿去选择他们感兴趣的事物。也能够通过这些事物，让他们去发展思维，增长技巧和能力，而且让他们能够通过游戏有一定的成长、丰富和发展。在进行自主游戏的过程当中，老师更应该注意到的是每一位幼儿的状态，让每一位幼儿能够最大化的去运用他们自己的思维，调整自己的状态，更好的深入游戏中收更多的内涵。
一、这种游戏所要培养幼儿的品质类型
1.1培养幼儿的互助互帮品质
在幼儿自主游戏的过程中，他们不免会与其他的幼儿进行接触，他们会与其他幼儿交流想法、交流心得，那么在整个过程当中，每一位幼儿都是自主游戏的主体，他们可以自行的进行交流，而且在交流的过程中可以说出自己的问题与烦恼，这样彼此之间共同解决，也能够增加他们的团结意识，会让每一位幼儿有一个互帮互助的品质。每一位幼儿会在互帮互助下有一个更好的成长，让他们的品质也在互帮互助中得到发展。
1.2培养幼儿的思维发散品质
游戏是给幼儿提供一个自由的空间，让他们在这个空间里去发挥自己的思维，发散自己的想法，尽可能地想更多的奇妙的观点，通过这些奇思妙想，使整个自主游戏的过程变得更加丰富多彩。那么幼儿思考想法的过程，也就是在发散思维的过程，也就是在提高他们的思维水平。让每一位幼儿通过自主游戏去培养思维品质，也能够利用这种游戏让每一位幼儿有一个全面的成长。
1.3培养幼儿的创新品质
老师在给幼儿提供相应的场所的时候，也要考虑到幼儿的性格特点和能力，那么给幼儿选择最适合他们的场所，在精选的场所中让幼儿自主游戏，也就可以在他们自己的能力范围内去进行创造，创造性的发挥能力、创造性的运用思想，进而让整个自主游戏的过程充满更多的欢乐与惊喜。
二、自主游戏培养幼儿品质的策略
2.1以游戏者的身份亲近幼儿，发现幼儿的品质
老师在让幼儿自主游戏的过程，也就是老师转变自己的角色，让幼儿作为主体来进行课程的过程。所以在整个过程中，老师更多的就是幼儿的合作者、帮助者，而不是引导者。那么作为合作者、帮助者，老师要注意去观察幼儿的品质。在整个过程中，老师可以去发现幼儿的优点，以合作者的身份对其进行表扬，更好的使幼儿发扬自己的品质，发挥自己的才能创造更多的价值。
例如，比如老师选择一块空地，让幼儿在其中去选择自己想要选择的玩具，那么这个时候老师就是让幼儿自由选择的时候，他们可以去按照自己的思想来选择，这就是在培养他们的自主意识的的品质。在选择的过程中，幼儿与幼儿之间不免会有一些小小的分歧，因为他们可能会看中同一样物品，那么这个时候老师就应该以合作者的身份去询问幼儿是否可以调换，那么看看哪一位幼儿率先妥协？老师就可以给予这位幼儿一定的表扬，让他能够意识到自己这样做的正确性，意识到自己作为其他幼儿的朋友，适当的妥协是有利于关系和谐的。而且也会让每一位幼儿学习到互助的意义，所以老师在让幼儿选择玩具自主游戏的过程，就是在让他们去锻炼自己的品质的过程，就是能够让他们通过自己的选择，创造更多的有利于他们自己成长的因素。
2.2注意幼儿在自主游戏中的评价体验
幼儿所进行的自主游戏就是他们自己主动的发起的一种游戏，他们会根据自己的兴趣和需要去发起一场游戏，那么加入这场游戏的幼儿也都是根据自己的意愿来加入的，所以当一个自主游戏的体验完成之后，老师可以让幼儿自己去组织进行相关感受的评价，可以让他们彼此之间相互交流今天进行自主游戏的想法体验，让他们每一个人都说出自己在自主游戏中的收获以及一些其他的感受，这样会让每一位幼儿能够注重自己的感受，能够让整个自主游戏的幼儿团结起来，更好地使每一位幼儿去更多的在意他人的感受，会让整个自主游戏变得更加和谐化、温情化？这是幼儿自己自发的组织的游戏，那么他们也必然会注重在游戏中各个成员的体验，这样就会使整个自主游戲变得更有意义，也会让每一位在其中中都能够吸收更多的内涵，去提升自己的良好品质。
结束语
幼儿的品质是需要慢慢的培养的，幼儿需要在生活、学习中慢慢的感受。无论是培养还是感受都是以幼儿自己为主体，老师都应该给予幼儿更多的空间，让他们自己去进行反思、进行更新，所以自主游戏就能够起到这样的作用，推动幼儿自己进行更好的发展。
参考文献：
[1]回归幼儿本真的幼儿园户外环境创设[J]. 樊永玲. 学前教育研究. 2020（09）
[2]幼儿园高质量室内运动环境的创设[J]. 刘娟. 学前教育研究. 2020（06）