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摘 要：随着现代信息技术的发展，多媒体在高中英语教学中的已经成为不可或缺的教学手段。多媒体通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，能生动形象的展示教学内容。笔者在本文中结合具体的高中英语课堂教学实践，探讨如何合理利用多媒体技术生动地展现教学材料，优化高中英语教学。
关键词：多媒体；高中英语；优化教学
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激勵、唤醒和鼓舞。”在机遇与挑战并存的信息时代，教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源，激励学生学习英语的激情，唤醒学生内在的学习英语的潜力，鼓舞学生感受美丽、鲜活、生动的语言。
2007年，陕西省实施了高中课改。新课改重在改变学生的学习方式，由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习，在对学生提出高要求的同时，其实更是对我们教师提出更高的要求，教师要想胜任自己的工作，必须加强自身的学习，提高自身的综合素质。
我省现行的高中英语人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。
“热身”（warming up）：主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。 “读前”(Pre-reading)：设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)：为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）：用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)：采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)：围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Reading ,Listening and speaking & writing。“小结”(Summing Up):要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)：培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun): 满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。
这与初中教材Go for it 的教学模式有很大区别。许多学生进入高中后，对英语会产生复杂的情绪，即对新环境感到兴奋，在英语课堂上跃跃欲试，又对高中的新课本和课堂教学模式感到陌生。针对这些情况，我在英语教学中有意识的增加了多媒体课堂教学的机会，让学生在身心放松的状态学习和感受英语语言的魅力。
应用多媒体教学，可以让学生对教材中的某些科学原理理解的更加透彻。我在教高二必修5 Unit1 Great Scientists时，由于学生对约翰斯诺和霍乱这种传染病都不是很了解，在上课前，我首先设计几个问题导入：
In the eighteenth and nineteenth centuries scientists all over the world made many important discoveries.
Can you name some of them?
Look at the picture, who are they?
What are they famous for?
本单元主要话题是“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学原理”，因此，我在网站上搜索了几张科学家的照片，包括Charles Darwin, Albert Einstein, Newton Madame Curie. 学生对这些科学家非常熟悉。因此也对文章产生了读下去的欲望。
在Pre-reading 部分，我通过展示科学家的肖像，让学生将科学家以及他们的研究成果对应起来。在学生读课文时候，我用幻灯片简单介绍了约翰·斯诺的生平背景，并展示了一张这位著名医生的肖像。
John Snow (1813-1858) was born and worked as a doctor in Great Britain. He was originally an anesthetist(麻醉师).He was so famous that he became the doctor for Queen Victoria at the births of her many children.
我还给学生用英文介绍了Cholera(霍乱)，并展示了几张从网络上搜索到的霍乱图片。俗话说“百闻不如一见”，多媒体教学不仅大大提高了课堂容量，直观可试的形象更使学生对知识接受快，理解深，记得牢。
应用多媒体教学，可以让学生更加了解教材中的文化背景，理解中外文化的差异。例如， 高一必修2 Unit 1 Cultural Relics 中的Reading(In Search of the Amber Room)，我国学生就不太熟悉，很难理解课文中的Amber Room 的真正含义。对此，我发动学生利用网络搜集了很多有关新旧琥珀屋的图片和文字资料，金碧辉煌的琥珀使学生大开眼界，叹为观止。在指导学生阅读这篇课文之前，我把我国相关的历史文化遗产，例如The Great wall (长城)，The Palace Museum(故宫)和Temple of Heaven (天坛)的照片用幻灯片展现出来以及播放有关的三段介绍录音。 Warming-up: Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?
然后，我又搜集了几张国外的著名文化遗产的照片,让学生对图片进行描述。 How much do you know about the cultural relics of the world? 激发学生的兴趣,同时拓展他们的文化视野。在Pre-reading 中， 我在网上搜索了些关于琥珀的知识，用幻灯片呈现给学生：
琥珀的英文名称为Amber，来自拉丁文Ambrum,意思是“精髓”。也有说法认为是来自阿拉伯文Anbar,意思 “胶”。因为西班牙人将埋在地下的阿拉伯胶和琥珀称为amber。中国古代认为琥珀为“虎魄”。
然后我让学生略读全文，边放录音，在视觉的基础上调动学生的听觉。并设计了两个简单问题：
1. How many owners of the Amber Room are mentioned in the passage? Who were they?
2. What did they do with the Amber Room?
学生很快就找到了答案。这时，我再让他们仔细阅读课文。Reading是关于寻找丢失了的普鲁士国王威廉一世送给俄罗斯沙皇的那个琥珀屋的建立、被毁、重建的整个历史。在学生读完课文后，我又设计了Debate, 让学生来讨论这个问题：What should we do to protect our cultural relics? 学生都深刻理解了文章的主旨，积极地发表自己的见解。最后，我在课件最后一页设计了Talking, 让学生讨论中国的文化遗产秦始皇陵及兵马俑与 Amber Room的联系与区别，同时配以图片和文字，让学生在对世界著名文化遗产进行了解的同时，增加他们的爱国主义情感，最后形成保护文物的意识。
当前，随着高中新课标的颁布，新课程改革的不断推进，英语教学面临着新的机遇和挑战。在机遇和挑战并存的条件下，中学英语教师不仅要炼就扎实的英语基本功，还应该了解、学习、应用现代教育技术知识，让学生不断提高英语水平的同时，创新能力也得到不断培养，使学生能更好地适应未来日益激烈的竞争。
参考文献
[1]傅钢善.《现代教育技术》，陕西师范大学出版社[M],2007年版
[2]Rod Ellis. Understanding Second language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 1999
[3]任庆梅、戴炜栋. 《基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计》[J].外语电化教学，2005(2)：1-6
作者简介：
宋巧玲（1981-），女，漢族，湖北宜都人，中学英语教师，陕西师范大学教育硕士。
关键词：多媒体；高中英语；优化教学
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激勵、唤醒和鼓舞。”在机遇与挑战并存的信息时代，教学要为学生主动意义建构创造最有利的“信息获取”环境，使其变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具，幻灯、投影、计算机、网络等各种媒体的科学结合成为现代教学环境的强大技术支持。多媒体网络环境可以为我们的英语教学提供无穷的教学资源，激励学生学习英语的激情，唤醒学生内在的学习英语的潜力，鼓舞学生感受美丽、鲜活、生动的语言。
2007年，陕西省实施了高中课改。新课改重在改变学生的学习方式，由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习，在对学生提出高要求的同时，其实更是对我们教师提出更高的要求，教师要想胜任自己的工作，必须加强自身的学习，提高自身的综合素质。
我省现行的高中英语人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。
“热身”（warming up）：主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。 “读前”(Pre-reading)：设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)：为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）：用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)：采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)：围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Reading ,Listening and speaking & writing。“小结”(Summing Up):要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)：培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun): 满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。
这与初中教材Go for it 的教学模式有很大区别。许多学生进入高中后，对英语会产生复杂的情绪，即对新环境感到兴奋，在英语课堂上跃跃欲试，又对高中的新课本和课堂教学模式感到陌生。针对这些情况，我在英语教学中有意识的增加了多媒体课堂教学的机会，让学生在身心放松的状态学习和感受英语语言的魅力。
应用多媒体教学，可以让学生对教材中的某些科学原理理解的更加透彻。我在教高二必修5 Unit1 Great Scientists时，由于学生对约翰斯诺和霍乱这种传染病都不是很了解，在上课前，我首先设计几个问题导入：
In the eighteenth and nineteenth centuries scientists all over the world made many important discoveries.
Can you name some of them?
Look at the picture, who are they?
What are they famous for?
本单元主要话题是“科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学原理”，因此，我在网站上搜索了几张科学家的照片，包括Charles Darwin, Albert Einstein, Newton Madame Curie. 学生对这些科学家非常熟悉。因此也对文章产生了读下去的欲望。
在Pre-reading 部分，我通过展示科学家的肖像，让学生将科学家以及他们的研究成果对应起来。在学生读课文时候，我用幻灯片简单介绍了约翰·斯诺的生平背景，并展示了一张这位著名医生的肖像。
John Snow (1813-1858) was born and worked as a doctor in Great Britain. He was originally an anesthetist(麻醉师).He was so famous that he became the doctor for Queen Victoria at the births of her many children.
我还给学生用英文介绍了Cholera(霍乱)，并展示了几张从网络上搜索到的霍乱图片。俗话说“百闻不如一见”，多媒体教学不仅大大提高了课堂容量，直观可试的形象更使学生对知识接受快，理解深，记得牢。
应用多媒体教学，可以让学生更加了解教材中的文化背景，理解中外文化的差异。例如， 高一必修2 Unit 1 Cultural Relics 中的Reading(In Search of the Amber Room)，我国学生就不太熟悉，很难理解课文中的Amber Room 的真正含义。对此，我发动学生利用网络搜集了很多有关新旧琥珀屋的图片和文字资料，金碧辉煌的琥珀使学生大开眼界，叹为观止。在指导学生阅读这篇课文之前，我把我国相关的历史文化遗产，例如The Great wall (长城)，The Palace Museum(故宫)和Temple of Heaven (天坛)的照片用幻灯片展现出来以及播放有关的三段介绍录音。 Warming-up: Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?
然后，我又搜集了几张国外的著名文化遗产的照片,让学生对图片进行描述。 How much do you know about the cultural relics of the world? 激发学生的兴趣,同时拓展他们的文化视野。在Pre-reading 中， 我在网上搜索了些关于琥珀的知识，用幻灯片呈现给学生：
琥珀的英文名称为Amber，来自拉丁文Ambrum,意思是“精髓”。也有说法认为是来自阿拉伯文Anbar,意思 “胶”。因为西班牙人将埋在地下的阿拉伯胶和琥珀称为amber。中国古代认为琥珀为“虎魄”。
然后我让学生略读全文，边放录音，在视觉的基础上调动学生的听觉。并设计了两个简单问题：
1. How many owners of the Amber Room are mentioned in the passage? Who were they?
2. What did they do with the Amber Room?
学生很快就找到了答案。这时，我再让他们仔细阅读课文。Reading是关于寻找丢失了的普鲁士国王威廉一世送给俄罗斯沙皇的那个琥珀屋的建立、被毁、重建的整个历史。在学生读完课文后，我又设计了Debate, 让学生来讨论这个问题：What should we do to protect our cultural relics? 学生都深刻理解了文章的主旨，积极地发表自己的见解。最后，我在课件最后一页设计了Talking, 让学生讨论中国的文化遗产秦始皇陵及兵马俑与 Amber Room的联系与区别，同时配以图片和文字，让学生在对世界著名文化遗产进行了解的同时，增加他们的爱国主义情感，最后形成保护文物的意识。
当前，随着高中新课标的颁布，新课程改革的不断推进，英语教学面临着新的机遇和挑战。在机遇和挑战并存的条件下，中学英语教师不仅要炼就扎实的英语基本功，还应该了解、学习、应用现代教育技术知识，让学生不断提高英语水平的同时，创新能力也得到不断培养，使学生能更好地适应未来日益激烈的竞争。
参考文献
[1]傅钢善.《现代教育技术》，陕西师范大学出版社[M],2007年版
[2]Rod Ellis. Understanding Second language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 1999
[3]任庆梅、戴炜栋. 《基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计》[J].外语电化教学，2005(2)：1-6
作者简介：
宋巧玲（1981-），女，漢族，湖北宜都人，中学英语教师，陕西师范大学教育硕士。