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摘要：“课程思政”顾名思义就是说，以构建全员、全程、全课教育格局的理论学科与思政学科教育同行，形成良性协同教育，切实完成实际教学目标的新型教育理念。在高职英语课程中开展课程思政教育自然就是学科教师在教学英语知识之余，合理的在教学过程渗透相关思政内容，启导班级学生的思政意识，深挖英语课程知识与思政教育的内在联系，最终助力专业课程教学质量实质提升的教学革新活动。
关键词：高职英语;课程思政教育;探索;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-459
前言：
目前，在素质教育背景下的学科教学优化，已然开始关注学科知识教学与思想政治教育内容的关联融合。因此，在高职英语课程开展课程思政教育，就是说学科教师在专业知识教学中，有效的渗透思想政治内容，以此助推综合教育目标实现。只是，不少学校在推进课程思政建设的过程中仍然存在许多问题需要我们对应解决，进一步探索英语课程教学与课程思政教育的融合实践。
1.英语课程开课渗透
1.1与时俱进法
要想在英语课程中开展课程思政教育，我们可以在开课环节加入思政内容融合，让学生对课程总体有一个系统化的初步认知。然后使用与时俱进的教学法，在课堂教学中多使用互动提问，激活学生的实际兴趣。继而让学生感受到学科教师对这门课程的尊重与重视，自然而然的形成重视心理。例如：在学习“Meeting Foreigners at an Airport”课程时，可以将学生分成不同的小组，每个小组学生选择一种问候方式，自己查阅相关资料，了解不同国家问候方式所蕴含的文化内涵以及影响等，在课堂学习中可以让学生相互分享，然后与我国各民族的问候方式相互对比，既能够加深对传统文化的了解，也能够完成跨文化学习。
1.2自我更新法
“课程思政教育”在一定程度上要求着学生的自我提升、自我完善。因此，在英语课程中渗透思想政治教育，在此时就可以使用自我更新法，督促学生自我革命。毕竟，在传统的教学方式中，学生更多的是听与记，教师才是讲的主体。为此，学科教师融合课程思政教育，就必须打破常规性的“按部就班”，不再是让学科教师教什么？学生才学什么？而是让学生更加主动、自动的吸收知识、获取知识，积极使用各种利于学习的网络教育平台优化自身。例如：学科教师启导学生使用“B站”在课下时间视频化学习，锻炼学生的自学能力，然后在课上时间快速的专注于相关问题解答，目标明确，行之有效。
1.3文化传承法
在英语课程中开展课程思政教育，不仅要求学科教师利用好思政教育的相关内容启导学生健全品格，还要求真实的课程思政教育渗透保证好对学生的优秀文化的保护与传承。利用好优秀文化的部分坚定精神品质，挖掘并培养班级学生的实际动手能力，讓学生更好的将理论知识与实践活动相互结合。如在一些文化教学中建设思政内容，就可以打破实践课程的常规化界限，以实际的课内课外混合帮助学生内化知识，加强职业道德。
2.英语课程结尾渗透
除开在上述的课程开课融合，学科教师还应在课程教学结束之时，总结性的带领学生小结回顾。通常性的展开方法都是学科教师使用提问小结亦或复习答疑的形式。向学生提问，并接受学生的求问能力。以此让平时学习素养较好的学生更快建立思维框架，融会贯通的深化所学习的知识;让平时学习素养较差的学生也能养成自我小结的良性习惯，善于发现自身学习的薄弱环节，重塑坚定学习自信。而学科教师为了激励学生优化学习，则细化使用激励教育，在此过程给予学生认可，让学生深受鼓舞，坚持提升。例如在教材中，涉及到环境保护、能源、科技等方面的内容，可以结合教材中的文章，让学生了解到在社会发展过程中对大自然的索取以及周围环境的变化，面对这一环境破坏。，让学生了解到在社会发展过程中对大自然的索取以及周围环境的变化，面对这一环境破坏激发高职学生的环境保护意识。从而从始可以介绍一些近几年的科学技术发展成果，如“墨子号”、“深海勇士”、“慧眼”等，让学生在课程结束之后可以自己查阅相关资料，既能够对教材主旨有明确的把握，也能感受到国家的科技发展，增强民族自信。
3.改革考核方式与教学过程质量管理方式
在新课改背景下，高职学校的英语教师也逐渐注重在教学过程中渗透思想政治教育，思想政治教育的教育形式相对于其他学科教育来说具有一定的特殊性质，其教育作用能够有助于学生在教师的教学引导下形成正确的“三观”，从而促使学生运用辩证思维来客观的看待事物的本质，但由于传统的教学模式对于其在高职英语教学中的渗透有着一定的限制作用，因而目前还没到达理想的教育教学效果。从现阶段的高职英语教育来看，教师目前对于思政教育的教学评价还不够全面，却存在着一些片面性。对此，根据实际的教学需求进行英语课程的课程思政教育渗透之后，为了更好的促进英语课程与思政课程融合，强化全面师资力量培养。学校就应该发挥自身的组织、管理作用，切实改革教学质量考核方式，与实际的教学方式创新一起，革新对课程教学质量的管理改进。在实质的考核中，加入一些相关的爱过主义、时政热点分析、职业素养等内容的对应考核，让教师与学生一起认识到考核的综合性与时代性。同时，注重课程的教学过程质量管理，以能够启导学生全面学习为目标，设定身心同步发展的考核内容，促使课程思政建设有效发展。
结语
综上所述，在高职英语课程教学中，学科教师不能只着重与理论知识的教学讲授，还要跳出固化教学思维，在正式的课堂教学中有效融入课程思政教育观念，对学生的实践能力、思维品格、交往品位等多方面关注引导。只有这样，在新时期的教育事业发展下，培养的学生才能更加契合时代发展需求，学生自身的实际素养培育也才能更加面面俱到，相辅相成。
参考文献
[1]王天桥. 回归生活：高校思想政治教育的实践与思考[J]. 晋中学院学报，2021，38（04）：10-13.
[2]肖蕾. 课程思政视域下高职公共英语课程建设研究[J]. 北京政法职业学院学报，2021，（02）：110-115.
[3]王珍. 高职英语课程思政的实践与探索——以实用综合英语为例[J]. 海外英语，2021，（10）：261-262.
[4]郝爽. 在高职院校英语教学中思想政治教育的作用分析[J]. 海外英语，2021，（09）：104-105.
关键词：高职英语;课程思政教育;探索;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-459
前言：
目前，在素质教育背景下的学科教学优化，已然开始关注学科知识教学与思想政治教育内容的关联融合。因此，在高职英语课程开展课程思政教育，就是说学科教师在专业知识教学中，有效的渗透思想政治内容，以此助推综合教育目标实现。只是，不少学校在推进课程思政建设的过程中仍然存在许多问题需要我们对应解决，进一步探索英语课程教学与课程思政教育的融合实践。
1.英语课程开课渗透
1.1与时俱进法
要想在英语课程中开展课程思政教育，我们可以在开课环节加入思政内容融合，让学生对课程总体有一个系统化的初步认知。然后使用与时俱进的教学法，在课堂教学中多使用互动提问，激活学生的实际兴趣。继而让学生感受到学科教师对这门课程的尊重与重视，自然而然的形成重视心理。例如：在学习“Meeting Foreigners at an Airport”课程时，可以将学生分成不同的小组，每个小组学生选择一种问候方式，自己查阅相关资料，了解不同国家问候方式所蕴含的文化内涵以及影响等，在课堂学习中可以让学生相互分享，然后与我国各民族的问候方式相互对比，既能够加深对传统文化的了解，也能够完成跨文化学习。
1.2自我更新法
“课程思政教育”在一定程度上要求着学生的自我提升、自我完善。因此，在英语课程中渗透思想政治教育，在此时就可以使用自我更新法，督促学生自我革命。毕竟，在传统的教学方式中，学生更多的是听与记，教师才是讲的主体。为此，学科教师融合课程思政教育，就必须打破常规性的“按部就班”，不再是让学科教师教什么？学生才学什么？而是让学生更加主动、自动的吸收知识、获取知识，积极使用各种利于学习的网络教育平台优化自身。例如：学科教师启导学生使用“B站”在课下时间视频化学习，锻炼学生的自学能力，然后在课上时间快速的专注于相关问题解答，目标明确，行之有效。
1.3文化传承法
在英语课程中开展课程思政教育，不仅要求学科教师利用好思政教育的相关内容启导学生健全品格，还要求真实的课程思政教育渗透保证好对学生的优秀文化的保护与传承。利用好优秀文化的部分坚定精神品质，挖掘并培养班级学生的实际动手能力，讓学生更好的将理论知识与实践活动相互结合。如在一些文化教学中建设思政内容，就可以打破实践课程的常规化界限，以实际的课内课外混合帮助学生内化知识，加强职业道德。
2.英语课程结尾渗透
除开在上述的课程开课融合，学科教师还应在课程教学结束之时，总结性的带领学生小结回顾。通常性的展开方法都是学科教师使用提问小结亦或复习答疑的形式。向学生提问，并接受学生的求问能力。以此让平时学习素养较好的学生更快建立思维框架，融会贯通的深化所学习的知识;让平时学习素养较差的学生也能养成自我小结的良性习惯，善于发现自身学习的薄弱环节，重塑坚定学习自信。而学科教师为了激励学生优化学习，则细化使用激励教育，在此过程给予学生认可，让学生深受鼓舞，坚持提升。例如在教材中，涉及到环境保护、能源、科技等方面的内容，可以结合教材中的文章，让学生了解到在社会发展过程中对大自然的索取以及周围环境的变化，面对这一环境破坏。，让学生了解到在社会发展过程中对大自然的索取以及周围环境的变化，面对这一环境破坏激发高职学生的环境保护意识。从而从始可以介绍一些近几年的科学技术发展成果，如“墨子号”、“深海勇士”、“慧眼”等，让学生在课程结束之后可以自己查阅相关资料，既能够对教材主旨有明确的把握，也能感受到国家的科技发展，增强民族自信。
3.改革考核方式与教学过程质量管理方式
在新课改背景下，高职学校的英语教师也逐渐注重在教学过程中渗透思想政治教育，思想政治教育的教育形式相对于其他学科教育来说具有一定的特殊性质，其教育作用能够有助于学生在教师的教学引导下形成正确的“三观”，从而促使学生运用辩证思维来客观的看待事物的本质，但由于传统的教学模式对于其在高职英语教学中的渗透有着一定的限制作用，因而目前还没到达理想的教育教学效果。从现阶段的高职英语教育来看，教师目前对于思政教育的教学评价还不够全面，却存在着一些片面性。对此，根据实际的教学需求进行英语课程的课程思政教育渗透之后，为了更好的促进英语课程与思政课程融合，强化全面师资力量培养。学校就应该发挥自身的组织、管理作用，切实改革教学质量考核方式，与实际的教学方式创新一起，革新对课程教学质量的管理改进。在实质的考核中，加入一些相关的爱过主义、时政热点分析、职业素养等内容的对应考核，让教师与学生一起认识到考核的综合性与时代性。同时，注重课程的教学过程质量管理，以能够启导学生全面学习为目标，设定身心同步发展的考核内容，促使课程思政建设有效发展。
结语
综上所述，在高职英语课程教学中，学科教师不能只着重与理论知识的教学讲授，还要跳出固化教学思维，在正式的课堂教学中有效融入课程思政教育观念，对学生的实践能力、思维品格、交往品位等多方面关注引导。只有这样，在新时期的教育事业发展下，培养的学生才能更加契合时代发展需求，学生自身的实际素养培育也才能更加面面俱到，相辅相成。
参考文献
[1]王天桥. 回归生活：高校思想政治教育的实践与思考[J]. 晋中学院学报，2021，38（04）：10-13.
[2]肖蕾. 课程思政视域下高职公共英语课程建设研究[J]. 北京政法职业学院学报，2021，（02）：110-115.
[3]王珍. 高职英语课程思政的实践与探索——以实用综合英语为例[J]. 海外英语，2021，（10）：261-262.
[4]郝爽. 在高职院校英语教学中思想政治教育的作用分析[J]. 海外英语，2021，（09）：104-105.