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◆摘 要：看图写话是小学语文写作教学中的重要内容，可以培养小学生的认知能力、想象创新能力、写作表达能力等，小学生通过认知观察图片，对图片进行分析与总结，并发挥合理的想象与创造，用自己的方式表达出来，是进行写作训练的重要形式，本文主要从学生的观察能力、想象创造能力与语言表达能力三方面，来培养学生的看图写话能力，在日常的语文教学中，有针对性的对学生的这三方面能力进行培养，提高看图写话教学的有效性。
◆关键词：小学语文;看图写话
低年级的小学生，各种思维能力处于初步形成的阶段，图片对于他们来说，形式新颖且直观生动，可以激发小学生的兴趣，同时也符合小学生的思维模式，运用看图写话的方式进行写作教学，可以起到较好的教学效果，而且小学生的想象力十分的丰富，看图写话这种训练方式，有利于学生思维的发散，可以更好的促进学生思维能力的发展。
一、培养学生的观察力
看图写话，首先要学会看，培养学生观察图片的能力，小学生的好奇心非常强，但是观察能力却较为缺乏，也没有观察事物的习惯，对事物现象的概括能力也欠缺，因此教师在日常的教学中，要树立培养学生观察能力的意识，不只是在看图写话的训练中，对于教材中的图画都可以进行观察训练，还有生活中的社会情境、自然风光等，也都要留心观察，这些都可以成为学生的素材。教师要传授学生观察的技巧，既要注意到事物的整体特征，也要注意到事物的细节特征，使学生具备随时随地观察的意识与方法，通过仔细观察，发现事物的特征与本质规律，然后再将自己观察到的画面描述出来，感受到的情感表达出来。在进行看图写话的训练时，学生要对图片进行观察，认知图片中的事物，分析图片事物的特征，并与自己既有的经验与意识进行联系，产生对于图片事物的个性化认知【1】。
比如部编版教材中的《比尾巴》，教师就可以引导学生对教材中的动物图片进行观察，还可以通过问题来引导学生观察的方向：这些都是什么动物的尾巴？这些尾巴都是什么样子的？谁的尾巴最长？谁的尾巴最短？谁的尾巴最好看？培养学生观察图片细节的能力，以结概括总结特征的能力。教师还可以借助多媒体播放更多的动物尾巴，让学生来进行观察和评论，学生自己组织语言，来发表自己观察到的特征，还可以引导学生对日常生活中的动物尾巴进行联想，自己描述表达一下生活中的动物尾巴的样子，提高学生的观察能力，以及看图写话能力。
二、培养学生的想象力
小学生的想象力非常丰富，还没有受到知识与经验的限制，因此在进行看图写话时，也常常会有各种异想天开的表现，这时教师要包容学生的个性化思维，不能盲目的进行批评，可以给予适当的引导，并肯定学生的创造力。看图写话这种训练模式，其本身就有着较大的空间可以发挥学生的想象力，因此教师不要用自身的经验与认知，来同化学生的思维，即使学生的思路完全与图片不一致，教师也不要轻易否定学生的想象力，要与学生进行沟通，了解学生产生想象力和思路的原因，有些看似异想天开的想象，但其实也有学生自己的道理，在学生的认知能力越来越强，生活阅历越来越丰富后，学生的想象也就会越来越合理【2】。
比如在看图写话中，教师提供这样一幅图片：图片中有两个小男生撑着雨伞，两个小女生撑着防晒伞，还有沙滩的遮阳伞，有人在遮阳伞下休息，教师让小学生选一种自己喜欢的伞，并说明一下为什么喜欢，也可以发明一把自己想要的伞。这个图画本身就对学生的思维进行了发散，学生可以充分发挥自己的想象力，来选择一把伞，描绘一种生活情境，表达自己的喜好，还可以发挥自己的想象力，创造一把属于自己的伞。于是小学生们非常积极的表达起来，有的小学生说想发明一把像哆啦A梦头上的螺旋桨一样的伞，可以遮阳，还可以用来飞;有的小学生想要一把雨伞，但是不需要手撑着，可以自动悬浮在头上，这样下雨时就可以出去玩水，不被淋湿，还不用自己举着伞。小学生丰富的想象力，创造了各种功能各异、形式多样的伞。
三、培养学生的表达能力
学生们的思维都很活跃，但是所想的未必都能表达出来，常常会出现词不达意的现象，甚至还会因为用错了、少写了词语，出现表达完全不准确的现象，也会因为逻辑思维能力的欠缺，出现表达逻辑上的问题，因此在看图写话中，培养学生的表达能力，是至关重要的【3】。
在日常的教学中，在学习了新词语后，引导小学生运用词语进行造句，使学生可以准确掌握词语的意思和用法，为小学生积累表达的词语;在语文阅读中，对一些表达较为优秀的句子和词语进行分析，使小学生了解表达的生动性和形象性;在课堂教学中，常常为学生创造自主表达的机会，对学生的表达能力进行训练。教师要充分尊重学生的学习主体地位，在课堂教学中，多提一些为什么，引导学生自主的进行思考和表达，对学生的逻辑思维能力和语言表达能力进行训练，对教材的图片进行充分利用，同时利用互联网上丰富的教学资源，选取一些符合学生身心特征，新颖有趣的图片，对学生进行看图写话的训练。在学生完成了看图写话后，还可以让学生以小组为单位，进行小组间的交流互评，选取出表达较为优秀的作品，进行展示，对于一些表达较為奇特的，教师要有针对性的进行指正，提高看图写话教学的实效性。
四、结束语
看图写话能力是小学语文综合能力的表现，教师要重视对低年级学生看图写话能力的培养，为高年级的写作教学打好基础。
参考文献
[1]龙绍芬.小学语文教学中如何提高低年级学生看图写话的有效策略[J].读天下（综合），2020（11）.
[2]马春花.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].新作文：教研，2021，（2）.
[3]傅夕萍.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].读与写（教师），2019，（2）.
◆关键词：小学语文;看图写话
低年级的小学生，各种思维能力处于初步形成的阶段，图片对于他们来说，形式新颖且直观生动，可以激发小学生的兴趣，同时也符合小学生的思维模式，运用看图写话的方式进行写作教学，可以起到较好的教学效果，而且小学生的想象力十分的丰富，看图写话这种训练方式，有利于学生思维的发散，可以更好的促进学生思维能力的发展。
一、培养学生的观察力
看图写话，首先要学会看，培养学生观察图片的能力，小学生的好奇心非常强，但是观察能力却较为缺乏，也没有观察事物的习惯，对事物现象的概括能力也欠缺，因此教师在日常的教学中，要树立培养学生观察能力的意识，不只是在看图写话的训练中，对于教材中的图画都可以进行观察训练，还有生活中的社会情境、自然风光等，也都要留心观察，这些都可以成为学生的素材。教师要传授学生观察的技巧，既要注意到事物的整体特征，也要注意到事物的细节特征，使学生具备随时随地观察的意识与方法，通过仔细观察，发现事物的特征与本质规律，然后再将自己观察到的画面描述出来，感受到的情感表达出来。在进行看图写话的训练时，学生要对图片进行观察，认知图片中的事物，分析图片事物的特征，并与自己既有的经验与意识进行联系，产生对于图片事物的个性化认知【1】。
比如部编版教材中的《比尾巴》，教师就可以引导学生对教材中的动物图片进行观察，还可以通过问题来引导学生观察的方向：这些都是什么动物的尾巴？这些尾巴都是什么样子的？谁的尾巴最长？谁的尾巴最短？谁的尾巴最好看？培养学生观察图片细节的能力，以结概括总结特征的能力。教师还可以借助多媒体播放更多的动物尾巴，让学生来进行观察和评论，学生自己组织语言，来发表自己观察到的特征，还可以引导学生对日常生活中的动物尾巴进行联想，自己描述表达一下生活中的动物尾巴的样子，提高学生的观察能力，以及看图写话能力。
二、培养学生的想象力
小学生的想象力非常丰富，还没有受到知识与经验的限制，因此在进行看图写话时，也常常会有各种异想天开的表现，这时教师要包容学生的个性化思维，不能盲目的进行批评，可以给予适当的引导，并肯定学生的创造力。看图写话这种训练模式，其本身就有着较大的空间可以发挥学生的想象力，因此教师不要用自身的经验与认知，来同化学生的思维，即使学生的思路完全与图片不一致，教师也不要轻易否定学生的想象力，要与学生进行沟通，了解学生产生想象力和思路的原因，有些看似异想天开的想象，但其实也有学生自己的道理，在学生的认知能力越来越强，生活阅历越来越丰富后，学生的想象也就会越来越合理【2】。
比如在看图写话中，教师提供这样一幅图片：图片中有两个小男生撑着雨伞，两个小女生撑着防晒伞，还有沙滩的遮阳伞，有人在遮阳伞下休息，教师让小学生选一种自己喜欢的伞，并说明一下为什么喜欢，也可以发明一把自己想要的伞。这个图画本身就对学生的思维进行了发散，学生可以充分发挥自己的想象力，来选择一把伞，描绘一种生活情境，表达自己的喜好，还可以发挥自己的想象力，创造一把属于自己的伞。于是小学生们非常积极的表达起来，有的小学生说想发明一把像哆啦A梦头上的螺旋桨一样的伞，可以遮阳，还可以用来飞;有的小学生想要一把雨伞，但是不需要手撑着，可以自动悬浮在头上，这样下雨时就可以出去玩水，不被淋湿，还不用自己举着伞。小学生丰富的想象力，创造了各种功能各异、形式多样的伞。
三、培养学生的表达能力
学生们的思维都很活跃，但是所想的未必都能表达出来，常常会出现词不达意的现象，甚至还会因为用错了、少写了词语，出现表达完全不准确的现象，也会因为逻辑思维能力的欠缺，出现表达逻辑上的问题，因此在看图写话中，培养学生的表达能力，是至关重要的【3】。
在日常的教学中，在学习了新词语后，引导小学生运用词语进行造句，使学生可以准确掌握词语的意思和用法，为小学生积累表达的词语;在语文阅读中，对一些表达较为优秀的句子和词语进行分析，使小学生了解表达的生动性和形象性;在课堂教学中，常常为学生创造自主表达的机会，对学生的表达能力进行训练。教师要充分尊重学生的学习主体地位，在课堂教学中，多提一些为什么，引导学生自主的进行思考和表达，对学生的逻辑思维能力和语言表达能力进行训练，对教材的图片进行充分利用，同时利用互联网上丰富的教学资源，选取一些符合学生身心特征，新颖有趣的图片，对学生进行看图写话的训练。在学生完成了看图写话后，还可以让学生以小组为单位，进行小组间的交流互评，选取出表达较为优秀的作品，进行展示，对于一些表达较為奇特的，教师要有针对性的进行指正，提高看图写话教学的实效性。
四、结束语
看图写话能力是小学语文综合能力的表现，教师要重视对低年级学生看图写话能力的培养，为高年级的写作教学打好基础。
参考文献
[1]龙绍芬.小学语文教学中如何提高低年级学生看图写话的有效策略[J].读天下（综合），2020（11）.
[2]马春花.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].新作文：教研，2021，（2）.
[3]傅夕萍.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].读与写（教师），2019，（2）.