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【摘要】高中地理实施探究式课堂教学，学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来充分展现自己的个性、施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
【关键词】高中地理；探究式教学；探究氛围；问题情境；合作探究
探究式教学，是指教学过程在教师的诱导启发下，以现行的教材为探究基本内容，让学生通过集体、小组、个人等多种解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种新型教学形式。这种教学模式重视挖掘学生智力，开发学生创造性思维，培养学生自学能力，为学生的终身学习与工作奠定基础。下面笔者简要谈谈高中地理教学中如何开展探究式教学的几点策略。
一、提高教师素质，为探究学习创造条件
要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一点就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理新课改和素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。
二、确立学生主体地位，营造和谐的探究氛围
教师观念转变是促进学生学习方式转变的关键。传统教育中的教师是权威，对学生缺乏应有的关爱与尊重，更缺乏双方的互动与合作。新的教学理念呼唤建立新型的师生关系。在高中地理课堂教学中，由于课程内容极其丰富，课堂环境和活动的深刻变革，教师必须重新定位自己的角色。在师生角色上，教师只是组织者和合作者，或是扮演“顾问”的角色，让学生成为探究活动直接的参与者，问题及其结论的发现者。探究活动中教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。课堂上应尽量让学生畅所欲言，不断质疑、不断讨论、不断反思。例如复习“地理时事热点”专题时，教师完全改变主讲的角色而担当组织课堂的幕后导演，让学生成为课堂的主人。课堂上充分让同学们根据平时所看到的报刊、杂志、电视新闻，介绍近一年来国内外重要时事，说明哪些是与地理有关的？发生在哪里？那里的区域地理特征是什么？这样可以让学生讲自己身边存在的与地理有关的知识。然后，再挑选比较典型的例子指导学生，从地理的角度去分析问题，让学生在分析中学会思考，获得成功感。学生在相互讨论中学得知识，既向别人展示了才华，又从别人身上和老师的指导中学得知识。
三、创设问题情境，突破教学难点
在探究式教学中，通过创设问题情境，可以有效的突破教学难点。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。
四、解疑点拨，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，解决不了或者不理解的疑难问题，可以集中在合作探究这一阶段解决。对于学生的疑问，教师可不必过早做出解释，而是要把学生组织起来进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即把学生分成4-6人的若干小组，就相关疑难问题，相互启发、相互研讨、相互交流、相互探讨。这种探究方式能够使学生思维互补，集思广益，分析透彻，使获得的结论更加准确、清楚。需要注意的是，对于学生与学生之间对话、争论、答辩，教师只须加以指导或点拨，要避免牵着学生鼻子走。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。如新教材每一章节都设置了一些“活动”，在进行这些“活动”时，采用此方法效果很好。
总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有利时机。在高中地理教学中实施探究式课堂教学，教师要积极学习，努力提高自身的素质，创造多种教学方式提升探究教学成效，力使学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，能够充分展现自己的个性、施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力，提高高中地理的综合学习能力。
【关键词】高中地理；探究式教学；探究氛围；问题情境；合作探究
探究式教学，是指教学过程在教师的诱导启发下，以现行的教材为探究基本内容，让学生通过集体、小组、个人等多种解难释疑活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种新型教学形式。这种教学模式重视挖掘学生智力，开发学生创造性思维，培养学生自学能力，为学生的终身学习与工作奠定基础。下面笔者简要谈谈高中地理教学中如何开展探究式教学的几点策略。
一、提高教师素质，为探究学习创造条件
要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一点就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理新课改和素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。
二、确立学生主体地位，营造和谐的探究氛围
教师观念转变是促进学生学习方式转变的关键。传统教育中的教师是权威，对学生缺乏应有的关爱与尊重，更缺乏双方的互动与合作。新的教学理念呼唤建立新型的师生关系。在高中地理课堂教学中，由于课程内容极其丰富，课堂环境和活动的深刻变革，教师必须重新定位自己的角色。在师生角色上，教师只是组织者和合作者，或是扮演“顾问”的角色，让学生成为探究活动直接的参与者，问题及其结论的发现者。探究活动中教师与学生、学生与学生之间的地位是平等的。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性。课堂上应尽量让学生畅所欲言，不断质疑、不断讨论、不断反思。例如复习“地理时事热点”专题时，教师完全改变主讲的角色而担当组织课堂的幕后导演，让学生成为课堂的主人。课堂上充分让同学们根据平时所看到的报刊、杂志、电视新闻，介绍近一年来国内外重要时事，说明哪些是与地理有关的？发生在哪里？那里的区域地理特征是什么？这样可以让学生讲自己身边存在的与地理有关的知识。然后，再挑选比较典型的例子指导学生，从地理的角度去分析问题，让学生在分析中学会思考，获得成功感。学生在相互讨论中学得知识，既向别人展示了才华，又从别人身上和老师的指导中学得知识。
三、创设问题情境，突破教学难点
在探究式教学中，通过创设问题情境，可以有效的突破教学难点。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。
四、解疑点拨，合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，解决不了或者不理解的疑难问题，可以集中在合作探究这一阶段解决。对于学生的疑问，教师可不必过早做出解释，而是要把学生组织起来进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即把学生分成4-6人的若干小组，就相关疑难问题，相互启发、相互研讨、相互交流、相互探讨。这种探究方式能够使学生思维互补，集思广益，分析透彻，使获得的结论更加准确、清楚。需要注意的是，对于学生与学生之间对话、争论、答辩，教师只须加以指导或点拨，要避免牵着学生鼻子走。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。如新教材每一章节都设置了一些“活动”，在进行这些“活动”时，采用此方法效果很好。
总之，实践探究是开发学生创新思维，培养学生创新精神和实践能力的有利时机。在高中地理教学中实施探究式课堂教学，教师要积极学习，努力提高自身的素质，创造多种教学方式提升探究教学成效，力使学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，能够充分展现自己的个性、施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力，提高高中地理的综合学习能力。