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摘要：教师在小学语文“研学后教”教学过程中采用“小组合作学习”的教学模式，并充分发挥“小组合作学习评价”的作用，在课堂上学生以小组形式为学习群体，进行互学、互助、互评的活动。小组合作学习中运用多种形式的小组激励评价手段，如书面评价、口头评价、作品展示等，这有助于提高学生学习积极性，从而提高学生的语文能力。
关键词：小学语文;研学后教;小组合作;评价研究
“研学后教”是广州市番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，升级“研学后教”是课堂教学改革旨在促使我区课堂教学更高效。语文学科在近几年的城区学校试验中，通过利用小组合作学习，课堂变得融洽，促进学生语文能力的培养。
笔者在教学过程中采用“小组合作学习”的教学模式，同时充分发挥“小组合作学习评价”的作用，在课堂上学生以小组形式为学习群体，进行互学、互助、互评的活动。小组中的成员有着较强的集体责任感和荣誉感，组员按“组内异质、组间同质”的原则进行安排，在小组合作的过程中各展所长、互补不足：优等生的才智得到了发挥，中等生得到了锻炼，后进生也能从中轻松、自由地学习到知识、得到帮助和提高。
一、评价中激励学生，体现“以学生为本”
（一）学生由被评价者转为主动评价者
“以学生为本”的教育就是在教学过程中把学生的个性、思维释放出来，变被动为主动。过去的课堂上很少听到学生对自己、对别人的评价，而现在教师都已经认识到：不应过分强调评价的甄别评价和选择功能，加强形成性评价，注重学生的自我评价和相互评价。所以，教师把评价的权利还给了学生，让学生从评价中识别自己，认识同学，认识教师。
（二）小组互动评价
小组合作学习的方式确立以后，我们注重小组的互动评价，且取得良好的效果。一年级的学生喜欢的是比赛式的学习，能增强他们学习的竞争意识。当然，学生很容易受到别人的影响而产生不良的情绪，从而影响学习。刚开始时，笔者教会他们评价别人要看到别人的不足之处，也要发现别人值得学习的地方。虽然是一年级的学生，但是经过教师的亲身示范，他们渐渐明白了“一分为二”的道理。在一次朗读评价中，一个学生评价另一个组时说道：“虽然他们不能读出乌鸦想出办法时的高兴的心情，但是他们没有读错一个字，也注意停顿，比以前有进步，我要表扬他们！”随即，课堂响起热烈的掌声，课堂气氛不再紧张，而是温馨、活泼。
（三）发挥教师的组织、指导评价作用
学生的年龄小、认知水平有限，所以学生的评价多半是表面的、肤浅的感性认识，评价的语言不够全面。虽然有可取之处，但是如果教师单凭学生评价学生也不能达到效果，这时，就应该发挥教师的指导作用。教师既要肯定学生正确的评价，也要有针对性地把自己的见解和学生交流，深化教育、教学的效果。
二、小组合作学习中运用多种形式的小组激励评价手段
小学低年级学生学习知识时大抵从兴趣出发，要学生学得好，教师应积极地运用积极的评价方式激励学生学习的兴趣。
笔者所教班级有7个小组，每小组5人，每个小组都商量定好自己的组名，例如：勤学组、好学组、互勉组等。笔者在教室的墙上设置一个“冠军擂台”的表格，把他们的组别图案贴上去，作为小组间竞争的依据。形象、直观的方式正是学生所喜爱的。而采用的评价方式有如下几种：
（一）书面评价
通常对于学生的作业，教师只是写上一个“优”或“良”，这无法激发学生的兴趣，这时教师可以采取有效的办法。一年级上学期，笔者对作业做得好的学生的表扬方法是在他们的作业本子上印章，他们收到本子时很开心。但要注意不能变化太多，否则会导致学生混乱，积极性相对减弱。
笔者也会在他们的本子上写一些鼓励的话，如“××，你的作业干净了很多，进步很大，希望（xi wang）继续（ji xu）努力（nu li）”他们看到會很开心。除了学生的作业，基于他们在学习和生活上的一些行为，笔者都会用一张印有卡通人物的信纸写上一两句话，指出他们做得好或者有待改进的地方，勉励他们。同时，这对师生和家长的沟通方面也起到促进作用。
（二）口头评价
对学生的口头评价，不但在课堂上适用，课后或者中队活动中也是适用的。下课时，学生都会围着笔者，跟笔者说说课堂上的问题或者说说自己在家里做的好事，目的都是想得到教师的表扬。学过“识字（二）”的三字歌以后，笔者对学生说过：自己的事情自己做。下课后，一个学生跟笔者说：“老师，我凡是星期五回家就自己把红领巾洗干净。”笔者说了一句：“你是爱干净的小男孩。”自此之后，其他家长都跟笔者反映孩子回家会静忙做一些家务事。
（三）作品展示
笔者在教室的一角设计了“我的棒棒作品”，作为表扬的最高层次。作品来自语文、数学、美术、手工制作等。因为笔者所教班级以小组为学习群体，为了深化小组的集体作用，他们的作品也写上“——小组的——”，凡是小组的成员的作品被同学或教师选到这里的，冠军擂台上也可以奖励一颗星星。我们每月就进行一次评比活动，小组内组员互评、小组间互评，教师对学生个人和小组进行评。而笔者就对进步较大的学生进行物质上的奖励：储蓄罐、插笔筒或者一束小花等（都是教师自己制作的）;对冠军的小组也会进行奖励，那就是和他们合照，把相片贴在冠军擂台的顶端。这一次活动不但令学生兴奋，就连教师也非常开心。
三、研学后教中的“小组激励”评价让学生乐学
“评价内容要注重全面性和整体性。不仅评知识，还要评能力、过程、方法、情感、态度、习惯。”让学生在学习中得到自信心和学习的兴趣才是学习的最终目的。
（一）符合学生年龄特点，提高学习的兴趣
通过多种形式的激励手段，学生的学习不再是坐在课堂上静静地听，充当教师演讲的听众，成为舞台上的配角，而是将注意力集中到课堂上，他们可以表扬自己、评价别人，在小组中努力之后取得的进步能够得到教师和同学的表扬，开放的、和谐的课堂气氛给学生开启了大门，使一个个听众转变成讲者、读者、评价者。
（二）让学生认识我、发展自我
正因为学生在这个开放式的课堂上得到的是尊重，所以他们都会把自己的想法说出来，不明白的提出来和小组成员一同研讨，互补不足。自己评价自己、用心听别人对自己的评价，不断提升自己。通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，能够促进学生的心理健康发展。很多时候教师对学生的评价也是兴之所至，没有持之以恒，效果不佳，所以教师要做好计划，落实过程，才能真正达到教和学的最佳效果。
“评价的重心是教学过程，特别是课堂教学过程，不仅要重视学习结果的评价，还更要重视它的过程性评价。”各种评价方式都存在一定程度的利与弊，所以教师仍要从不断的实践中总结经验和不断加强对评价的理论学习，深入把握各种类型的评价，结合自身的实际进行运用，“科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利于矫正学生原有的不良行为”，教师应该尽量发挥好评价在教学中的作用，为语文教育变得更富生命力，让学生快乐地学习语文，提高学习语文的能力。
关键词：小学语文;研学后教;小组合作;评价研究
“研学后教”是广州市番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，升级“研学后教”是课堂教学改革旨在促使我区课堂教学更高效。语文学科在近几年的城区学校试验中，通过利用小组合作学习，课堂变得融洽，促进学生语文能力的培养。
笔者在教学过程中采用“小组合作学习”的教学模式，同时充分发挥“小组合作学习评价”的作用，在课堂上学生以小组形式为学习群体，进行互学、互助、互评的活动。小组中的成员有着较强的集体责任感和荣誉感，组员按“组内异质、组间同质”的原则进行安排，在小组合作的过程中各展所长、互补不足：优等生的才智得到了发挥，中等生得到了锻炼，后进生也能从中轻松、自由地学习到知识、得到帮助和提高。
一、评价中激励学生，体现“以学生为本”
（一）学生由被评价者转为主动评价者
“以学生为本”的教育就是在教学过程中把学生的个性、思维释放出来，变被动为主动。过去的课堂上很少听到学生对自己、对别人的评价，而现在教师都已经认识到：不应过分强调评价的甄别评价和选择功能，加强形成性评价，注重学生的自我评价和相互评价。所以，教师把评价的权利还给了学生，让学生从评价中识别自己，认识同学，认识教师。
（二）小组互动评价
小组合作学习的方式确立以后，我们注重小组的互动评价，且取得良好的效果。一年级的学生喜欢的是比赛式的学习，能增强他们学习的竞争意识。当然，学生很容易受到别人的影响而产生不良的情绪，从而影响学习。刚开始时，笔者教会他们评价别人要看到别人的不足之处，也要发现别人值得学习的地方。虽然是一年级的学生，但是经过教师的亲身示范，他们渐渐明白了“一分为二”的道理。在一次朗读评价中，一个学生评价另一个组时说道：“虽然他们不能读出乌鸦想出办法时的高兴的心情，但是他们没有读错一个字，也注意停顿，比以前有进步，我要表扬他们！”随即，课堂响起热烈的掌声，课堂气氛不再紧张，而是温馨、活泼。
（三）发挥教师的组织、指导评价作用
学生的年龄小、认知水平有限，所以学生的评价多半是表面的、肤浅的感性认识，评价的语言不够全面。虽然有可取之处，但是如果教师单凭学生评价学生也不能达到效果，这时，就应该发挥教师的指导作用。教师既要肯定学生正确的评价，也要有针对性地把自己的见解和学生交流，深化教育、教学的效果。
二、小组合作学习中运用多种形式的小组激励评价手段
小学低年级学生学习知识时大抵从兴趣出发，要学生学得好，教师应积极地运用积极的评价方式激励学生学习的兴趣。
笔者所教班级有7个小组，每小组5人，每个小组都商量定好自己的组名，例如：勤学组、好学组、互勉组等。笔者在教室的墙上设置一个“冠军擂台”的表格，把他们的组别图案贴上去，作为小组间竞争的依据。形象、直观的方式正是学生所喜爱的。而采用的评价方式有如下几种：
（一）书面评价
通常对于学生的作业，教师只是写上一个“优”或“良”，这无法激发学生的兴趣，这时教师可以采取有效的办法。一年级上学期，笔者对作业做得好的学生的表扬方法是在他们的作业本子上印章，他们收到本子时很开心。但要注意不能变化太多，否则会导致学生混乱，积极性相对减弱。
笔者也会在他们的本子上写一些鼓励的话，如“××，你的作业干净了很多，进步很大，希望（xi wang）继续（ji xu）努力（nu li）”他们看到會很开心。除了学生的作业，基于他们在学习和生活上的一些行为，笔者都会用一张印有卡通人物的信纸写上一两句话，指出他们做得好或者有待改进的地方，勉励他们。同时，这对师生和家长的沟通方面也起到促进作用。
（二）口头评价
对学生的口头评价，不但在课堂上适用，课后或者中队活动中也是适用的。下课时，学生都会围着笔者，跟笔者说说课堂上的问题或者说说自己在家里做的好事，目的都是想得到教师的表扬。学过“识字（二）”的三字歌以后，笔者对学生说过：自己的事情自己做。下课后，一个学生跟笔者说：“老师，我凡是星期五回家就自己把红领巾洗干净。”笔者说了一句：“你是爱干净的小男孩。”自此之后，其他家长都跟笔者反映孩子回家会静忙做一些家务事。
（三）作品展示
笔者在教室的一角设计了“我的棒棒作品”，作为表扬的最高层次。作品来自语文、数学、美术、手工制作等。因为笔者所教班级以小组为学习群体，为了深化小组的集体作用，他们的作品也写上“——小组的——”，凡是小组的成员的作品被同学或教师选到这里的，冠军擂台上也可以奖励一颗星星。我们每月就进行一次评比活动，小组内组员互评、小组间互评，教师对学生个人和小组进行评。而笔者就对进步较大的学生进行物质上的奖励：储蓄罐、插笔筒或者一束小花等（都是教师自己制作的）;对冠军的小组也会进行奖励，那就是和他们合照，把相片贴在冠军擂台的顶端。这一次活动不但令学生兴奋，就连教师也非常开心。
三、研学后教中的“小组激励”评价让学生乐学
“评价内容要注重全面性和整体性。不仅评知识，还要评能力、过程、方法、情感、态度、习惯。”让学生在学习中得到自信心和学习的兴趣才是学习的最终目的。
（一）符合学生年龄特点，提高学习的兴趣
通过多种形式的激励手段，学生的学习不再是坐在课堂上静静地听，充当教师演讲的听众，成为舞台上的配角，而是将注意力集中到课堂上，他们可以表扬自己、评价别人，在小组中努力之后取得的进步能够得到教师和同学的表扬，开放的、和谐的课堂气氛给学生开启了大门，使一个个听众转变成讲者、读者、评价者。
（二）让学生认识我、发展自我
正因为学生在这个开放式的课堂上得到的是尊重，所以他们都会把自己的想法说出来，不明白的提出来和小组成员一同研讨，互补不足。自己评价自己、用心听别人对自己的评价，不断提升自己。通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，能够促进学生的心理健康发展。很多时候教师对学生的评价也是兴之所至，没有持之以恒，效果不佳，所以教师要做好计划，落实过程，才能真正达到教和学的最佳效果。
“评价的重心是教学过程，特别是课堂教学过程，不仅要重视学习结果的评价，还更要重视它的过程性评价。”各种评价方式都存在一定程度的利与弊，所以教师仍要从不断的实践中总结经验和不断加强对评价的理论学习，深入把握各种类型的评价，结合自身的实际进行运用，“科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利于矫正学生原有的不良行为”，教师应该尽量发挥好评价在教学中的作用，为语文教育变得更富生命力，让学生快乐地学习语文，提高学习语文的能力。