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众所周知，自从实行新课改、实施新课标以来，学生自主探究、合作交流的机会多了，但由于农村初级中学初中学生生源来于各完小等原因而出现参差不齐，部分学生因其探究意识薄弱、能力欠缺等出现初中阶段学习效果差，学习过程中存在困难的现象，我们称这部分学生为学困生。而数学学困生是指学习数学课程标准要求规定的内容方面较为落后的学生，他们一般数学基础较差，学习能力弱，学习习惯不好，学习方法不当。本人就近年来在教学过程中学困生的形成原因及如何转化，谈谈自己的看法。
一、学困生形成的主要原因
（一）家庭原因
俗话说：“父母是子女的第一任教师”，我们知道，一个人从小生活的家庭环境，对其今后各方面的发展的影响是及其巨大的。目前农村家长的素质虽已有了很大的提高，但文化程度高低不一，认识和观念不同，仍有部分家长，缺乏基本责任感和正确引导子女的方法。就本人今年所在学校所任班主任班级来看，其中有一个班52名学生中有30名留守学生，有6名因父母离异导致的单亲子女。许多学生双亲长期在外打工，没有时间对自己的子女进行教育。缺少了家庭学习教育的氛围，更缺少了父母的约束。由此许多学生放松了对自己的要求，纪律散慢、迷上网吧等，给学生的身心发展造成不良的影响，使部分学生丧失了努力学习的目标和自主学习钻研的兴趣，子女很容易产生了厌学的倾向，学习成绩导致越来越差。
（二）学校原因
在实施素质教育、“减负”多年的今天，我们仍然不难看到有一些学校仍以“应试教学”为核心，把考试分数作为衡量学生和教师业绩的唯一标准，导致教师布置作业过多，压得学生喘不过气来。对学生进行 “填鸭式”“榨油式”教学，学生完全处于被动学习中，忽略了学生自主探究等重要能力的培养。他们总依赖于教师，变成了“牙膏”型学习的学生，要教师挤、逼才出来，无法适应初中多科目、自主学习的要求。另外部分学校和教师的教学也出现倾向于少数成绩好或特殊背景的学生，极大地挫伤了其他多数学生的积极性和主动性，最终成了学困生。
（三）学生自身原因
学生在进入初中学习前，没有掌握基本知识，技能不扎实，没有形成较好的数学认知结构，导致不能为后续学习提供必要的认知基础，不能及时掌握形成技能，日积月累，久而久之就成了课堂上的“陪客”，跟不上学习的进程，导致学习分化。思想上缺乏学习数学的兴趣和较强的意志。教学方式等也发生了较大的变化，教师的辅导减少了，学生学习的独立性增强了。学习方法和思维方式上，有不适应初中数学学习的要求。因此，教师要根据学生的实际和教学去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
（四）社会原因
人是社会的人，人不可能生活在与一切隔绝的“真空”之中。初中年龄阶段的他们是人生观、世界观形成的重要时期，大的社会环境氛围对他们的学习不容忽视。例如，网吧、不健康影视以及不好的社会风气和社会舆论，也直接影响到学生的学习态度。拜金主义引起“读书无用论”“社会信息中的消极因素”使一些学生认为读书没有大的用处，认为小学没毕业也照样发财等，这些因素影响了很大一部份学生学习的积极性。
总之，学生进入初中阶段的学习，数学学困生产生的原因可能是多种因素。因此，关注和思考学困生产生的原因有着十分重要的意义。
二、学困生转化的一般主要策略
（一）加强家校联系，既作教师更是朋友
教师可以通过家访、询问学生本人、与其他同学交谈等多渠道去了解学生，了解他们各自在家及学校外的一些行为习惯和各种表现，掌握他们各自的性格特征、脾气、爱好等。同时，加强与家长的联系，使家长了解学校的一些情况和学校对学生的具体要求等，使家长、学校和教师达成一种共识。有时根据情况可以向家长讲解一些具有针对性的教育孩子方面的方式和技巧，通过家庭与学校教师相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯，所以加强家校联系这一点很重要。
（二）培养学习兴趣 ，变“要我学”为“我要学”
兴趣，是最好的老师。学生如果能在数学学习中产生浓厚的兴趣，那么就会有较强的求知欲，形成推动学习的动力，就能积极主动地学习。这一阶段的学生对新鲜事物都有极强的敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。因此，我们应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，力争把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的活动。在教学中，改变学生心目中数学的传统形象。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子等课堂情境，让学生积极参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学困生学习数学的积极性和主动性，达到转化学困生的目的。
（三）注重情感投入，表扬之中树信心
初中数学学习过程中，数学学困生是每个班级中的一个特殊群体，然而他们也是有情感的，他们也需要得到教师的关心和爱护。当他们有所进步时，教师给予鼓励和肯定。所以，在教学过程中，教师要关注学困生情感方面的教学。只有这样，学困生的自尊心、自信心和学习热情才能得到产生，才能树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。只有在良好教学环境氛围里，才能对学困生进行转化。
（四）关注个体差异，分层激励促成效
在班级数学学困生这个特殊群体中，每一个学困生也存在很大差异。这需要教师对他们各自出现那一部分、那一环节存在困难要十分清楚，做到有的放矢。因此，教师不仅要为他们补知识，而且要对他们学法或思维方式等进行指导。教师要鼓励学困生善于讲述知识和解题思路，目的要看出他们存在的盲点，从而对症下药。因此，教师要加强对学生个体差异的了解，具有针对性的分层引导和帮助。
综上所述，目前的农村中学由于数学学困生所占的比例很大，我们去研究这类学生的特点及其形成的原因，并积极找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、学困生形成的主要原因
（一）家庭原因
俗话说：“父母是子女的第一任教师”，我们知道，一个人从小生活的家庭环境，对其今后各方面的发展的影响是及其巨大的。目前农村家长的素质虽已有了很大的提高，但文化程度高低不一，认识和观念不同，仍有部分家长，缺乏基本责任感和正确引导子女的方法。就本人今年所在学校所任班主任班级来看，其中有一个班52名学生中有30名留守学生，有6名因父母离异导致的单亲子女。许多学生双亲长期在外打工，没有时间对自己的子女进行教育。缺少了家庭学习教育的氛围，更缺少了父母的约束。由此许多学生放松了对自己的要求，纪律散慢、迷上网吧等，给学生的身心发展造成不良的影响，使部分学生丧失了努力学习的目标和自主学习钻研的兴趣，子女很容易产生了厌学的倾向，学习成绩导致越来越差。
（二）学校原因
在实施素质教育、“减负”多年的今天，我们仍然不难看到有一些学校仍以“应试教学”为核心，把考试分数作为衡量学生和教师业绩的唯一标准，导致教师布置作业过多，压得学生喘不过气来。对学生进行 “填鸭式”“榨油式”教学，学生完全处于被动学习中，忽略了学生自主探究等重要能力的培养。他们总依赖于教师，变成了“牙膏”型学习的学生，要教师挤、逼才出来，无法适应初中多科目、自主学习的要求。另外部分学校和教师的教学也出现倾向于少数成绩好或特殊背景的学生，极大地挫伤了其他多数学生的积极性和主动性，最终成了学困生。
（三）学生自身原因
学生在进入初中学习前，没有掌握基本知识，技能不扎实，没有形成较好的数学认知结构，导致不能为后续学习提供必要的认知基础，不能及时掌握形成技能，日积月累，久而久之就成了课堂上的“陪客”，跟不上学习的进程，导致学习分化。思想上缺乏学习数学的兴趣和较强的意志。教学方式等也发生了较大的变化，教师的辅导减少了，学生学习的独立性增强了。学习方法和思维方式上，有不适应初中数学学习的要求。因此，教师要根据学生的实际和教学去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
（四）社会原因
人是社会的人，人不可能生活在与一切隔绝的“真空”之中。初中年龄阶段的他们是人生观、世界观形成的重要时期，大的社会环境氛围对他们的学习不容忽视。例如，网吧、不健康影视以及不好的社会风气和社会舆论，也直接影响到学生的学习态度。拜金主义引起“读书无用论”“社会信息中的消极因素”使一些学生认为读书没有大的用处，认为小学没毕业也照样发财等，这些因素影响了很大一部份学生学习的积极性。
总之，学生进入初中阶段的学习，数学学困生产生的原因可能是多种因素。因此，关注和思考学困生产生的原因有着十分重要的意义。
二、学困生转化的一般主要策略
（一）加强家校联系，既作教师更是朋友
教师可以通过家访、询问学生本人、与其他同学交谈等多渠道去了解学生，了解他们各自在家及学校外的一些行为习惯和各种表现，掌握他们各自的性格特征、脾气、爱好等。同时，加强与家长的联系，使家长了解学校的一些情况和学校对学生的具体要求等，使家长、学校和教师达成一种共识。有时根据情况可以向家长讲解一些具有针对性的教育孩子方面的方式和技巧，通过家庭与学校教师相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯，所以加强家校联系这一点很重要。
（二）培养学习兴趣 ，变“要我学”为“我要学”
兴趣，是最好的老师。学生如果能在数学学习中产生浓厚的兴趣，那么就会有较强的求知欲，形成推动学习的动力，就能积极主动地学习。这一阶段的学生对新鲜事物都有极强的敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。因此，我们应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，力争把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的活动。在教学中，改变学生心目中数学的传统形象。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子等课堂情境，让学生积极参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学困生学习数学的积极性和主动性，达到转化学困生的目的。
（三）注重情感投入，表扬之中树信心
初中数学学习过程中，数学学困生是每个班级中的一个特殊群体，然而他们也是有情感的，他们也需要得到教师的关心和爱护。当他们有所进步时，教师给予鼓励和肯定。所以，在教学过程中，教师要关注学困生情感方面的教学。只有这样，学困生的自尊心、自信心和学习热情才能得到产生，才能树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。只有在良好教学环境氛围里，才能对学困生进行转化。
（四）关注个体差异，分层激励促成效
在班级数学学困生这个特殊群体中，每一个学困生也存在很大差异。这需要教师对他们各自出现那一部分、那一环节存在困难要十分清楚，做到有的放矢。因此，教师不仅要为他们补知识，而且要对他们学法或思维方式等进行指导。教师要鼓励学困生善于讲述知识和解题思路，目的要看出他们存在的盲点，从而对症下药。因此，教师要加强对学生个体差异的了解，具有针对性的分层引导和帮助。
综上所述，目前的农村中学由于数学学困生所占的比例很大，我们去研究这类学生的特点及其形成的原因，并积极找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。