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【摘要】在当今的小学英语教学中，我们能够较多关注到的是学生听、说和读的能力，学生“写”的能力却相对比较薄弱。尤其到了高年级，学生的英语写作能力既是一个重点，也是一个难点。近几年温岭的小学英语毕业考试中的最后一大题为书面表达，其得分率在各个题型中也是偏低。因此，我们需要培养高年级学生的写作能力，帮助高段学生了解英语思维的方法，形成用英语思维写作的习惯，提高他们的综合运用知识的能力。
【关键词】小学英语；高段；写作
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0212-02
一、“图趣”写作是课程改革的需要
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在小学阶段强调听说能力的同时，将读写技能的要求写入一级、二级的教学目标，明确了英语教学中对于小学生写的能力的培养目标。在课标二级目标中对于“写”的要求是让学生能根据图片或提示写简单的句子。具体要求包括：⑴能模仿范例写句子；⑵能写出简单的问候语；⑶能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；⑷能基本正确地使用大小写字母和标点符号。由此可见培养学生写作能力的重要性，学生到六年级毕业应该达到这样的二级目标要求，为之后的初中英语学习打下良好的写作基础。
二、“图趣”写作是教师发展的需要
一线教师对于英文写作也是有众多无奈。首先，教师本身的英文写作学习是否都有系统的训练？教师自身的学习过程对于自身的教学有很大的影响。如果教师本身缺乏写作能力的指导，学生又怎能有良好的英文写作能力？就像有些老师为了应付毕业考试的书面表达这一题，就只是在总复习时让学生背诵一些范文，那最后的效果可想而知。其次，教师在平常的课堂教学上也不够重视习作指导或者没有更好的策略指导习作。有些老师也只是用一些调查表或者在课堂的最后几分钟才开始进行写作的训练，效率不高。长期下来，教师为学生的写作“头疼”，语不成篇，错误百出。作为教师，我们不该为学生的习作扣分烦恼，到底扣一分还是半分，我们更應该关注到这样的习作背后，所反映的是学生浅薄的英语知识、匮乏的词汇量还有贫瘠的语言积累。所以，一线教师需要对学生英文写作有循序渐进的基本功训练。
三、“图趣”写作是学生发展的需要
学生对于英文写作也是喊“头大”，他们常常面对题目冥思苦想，却无力成句成篇。或者东拉西扯凑字数，然而不切主题；或者草草一篇，胡乱一写权当交差。曾经不止一次在六年级毕业班学生的作业中看到，学生对着一张简单的教材图片，无话可说，而最终写出来的，也仅仅可能是“There be is river in park.”这样基本的句式无多少修饰却满是语法错误。我们的学生在学完四年小学英语之后，语言输出依然单薄，而对于输出语言的正确性，他们也根本无法自行检查和判别。可见，小学生的语言表达能力还是欠缺。英语作为世界语，正被越来越多的人们学习运用，我们的孩子也渴望走向世界，了解世界，并能形成正确的世界观。
正如，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力，当然包括书写表达能力，而“图趣”写作恰可以提供一种途径。
（一）以图为趣，激发写作兴趣
我们基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。课题组观察到，许多学生都喜欢图片带来的乐趣，或者漫画，或者动画片甚至各类涂鸦。哪怕到了高年级，喜欢读图的孩子大有人在。但是，要求学生画图或者表格再以此进行写作，高年级的孩子有一部分会直摇头，总觉得那是英语学习中额外的负担。如何让这样的负担变成“甜蜜的负担”呢？师生可共同努力，采用以下方法：
1.图片大搜索。结合每个单元英语学习的主题，以每班小组为单位，从网上搜索图片资源或者小组合作自由画图。以这样的方式，学生可以克服为难情绪，以现在的网络资源，搜索图片对学生来说是“小菜一碟”；另外，本身喜欢画图的学生也可以从中突显出来，展示自己的绘画特长。给了喜欢的选择方式和途径，学生的兴趣也就容易被激发，从而将这样的兴趣由课外延伸到课堂。
2.黑板大展示。作为写作的指导者，教师自身的知识素养和教学行为，对学生的学习起着潜移默化的作用。在平常的教学中，教师可利用自身简笔画的功力，在板书上多下功夫，图文结合教学。以教师的示范作用影响学生的写作，学生在课堂上能够见到老师的美图秀一秀，自己也会虚心学习模仿秀吧！
3.营造大氛围。结合学校手抄报评比的开展，还可以将学生的作品在班级中进行展示，营造一个充满图文结合的英文写作氛围，让学生目光所及皆可成学问。当学生人人都有东西展示时，学生个个兴趣也就容易被激发了。
（二）以图为纲，畅写作文乐趣
书面表达，首先要有一个语言内化的过程，而每个学生的语言结构不同，大家的表达欲望和能力也不同，所以有些学生无话可写只是应付，有些学生想写却无法表达清楚和完整，那么这个时候，一幅图片或一张表格的展示，就可以让学生依靠和攀登了。
1.就地取材——利用课文插图为纲
小学英语课本比其他学科的课本“颜值”更高，里面含有大量切合主题的插图。何不就地取材？这对于一线英语老师来说，是更省时省力的事。有了课文插图的辅助，师生之间先针对课本话题进行交流，聊一聊图上的内容，根据所聊内容及时板书关键词，形成书写的框架，最后下笔成文章。
2.头脑风暴——利用思维导图为纲
思维导图具有直观形象和无限拓展的特点，可以发挥学生的发散性思维，帮助学生搭建框架、决定取舍、思考细节。对于能力较好的学生，将思维导图作为一种谋篇的规范性策略，实现从规范化写作到个性化写作的过渡。写作时，学生多思考“who/when/what/where/how”等有思维含金量的问题，教师多设计一些开放性的问题激发学生思考，使他们输出更丰富的语言。 3.包罗万象——利用网络图片为纲
网络已成为一个强大的信息平台，搜索引擎可以搜到针对图片的各类文字表达。学生在课外提前搜好相关文字，在课堂上作一个“topic”的话题演讲，全班讨论该话题，提出自己的观点，相应keywords记录在自己的习作本上，为自己的语言输出做准备。有了这样一个口头交际，学生下笔言之有物。
4.走近身边——利用生活画面为纲
“一花一世界，一念一天堂”我们生活中的每个画面都可以成为学生笔下的美文。我们的生活是活着的，语言也是鲜活的，当我们互相交谈之后，比如谈论“起风了”，我们会有一定的自然描述，我们会有自己的某种感受，这些都是写作的好材料。只是，我们需要英文思维的书面表达。学生的写作思维更应关注作文内容的品质，而非语法错误，尤其对于写作能力较强的学生。
（三）以图为介，闲聊文中乐趣
写作，写之后还需一个作的过程。作是对文章再次加工，再“精雕细琢”一番。从教师方面来说，修改学生作文并进行反馈是提高学生写作水平不可缺少的环节之一，尤其是刚刚开始写作的学生，他们对于自己的错误根本无法发现，特别需要老师对学生中共性的错误做一次集体讲评。从学生方面来说，互相之间交流，在彼此的评价中取得更大的进步，尤其是同伴的赏识更能促进写作的提高。
1.以图为介，点面式聊法
以教师为一个点，以全班学生为一个面，进行集体讲评。将学生的作品以PPT形式呈现，先呈现图片部分，再逐句呈现文字部分，说一说好处，改一改错误。讲评过程中，尤其注重赏识教育，让学生首先明白身边的同学都能写出好的文章，他能行，我也能行。经过赏识教育，激勵学生的写作信心，提升写作的动力。
2.以图为介，点对点聊法
以四人小组为单位，逐个读一读自己的作品，其他成员根据所读内容寻找相应图片。小学生会更在乎同伴的评价，鼓励学生在评价时多用赏识的眼光发现每篇习作的闪光点。对于组内写作能力相对较弱的学生，注重大小写、标点符号等规范性书写。在交流完彼此的习作之后，学生可以选择自己喜欢的图片进行再创作，再次发挥图片的作用，做到“一画多用”。
（四）以图为示，浏览美文佳趣
当学生的习作越来越多，教师和学生本人都渴望有一个展示的舞台。通过美文展示，学生的写作兴趣可持续发展；通过群文欣赏，学生可博采众长，多吸取各种写作养料，为之后的写作之路打下扎实基础。
操作可如下：
1.编一本个人习作集。图文结合，便于收藏也便于传阅。
2.班级美文展。以教室一角为台，展示优秀习作。
3.网络发布。借助网络平台，以班级QQ相册或以班级微信为平台，作一月一期美文展。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶畅.小学生英语写作能力培养探究[J].基础教育参考.2011（10）.
[3]庄慧敏.如何培养高年段小学生的英语写作能力[J].新课程：教研版.2011（9）.
[4]凌应强.《TEFL整句教学法的理论与实践》.浙江教育出版社.2012.
【关键词】小学英语；高段；写作
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0212-02
一、“图趣”写作是课程改革的需要
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在小学阶段强调听说能力的同时，将读写技能的要求写入一级、二级的教学目标，明确了英语教学中对于小学生写的能力的培养目标。在课标二级目标中对于“写”的要求是让学生能根据图片或提示写简单的句子。具体要求包括：⑴能模仿范例写句子；⑵能写出简单的问候语；⑶能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；⑷能基本正确地使用大小写字母和标点符号。由此可见培养学生写作能力的重要性，学生到六年级毕业应该达到这样的二级目标要求，为之后的初中英语学习打下良好的写作基础。
二、“图趣”写作是教师发展的需要
一线教师对于英文写作也是有众多无奈。首先，教师本身的英文写作学习是否都有系统的训练？教师自身的学习过程对于自身的教学有很大的影响。如果教师本身缺乏写作能力的指导，学生又怎能有良好的英文写作能力？就像有些老师为了应付毕业考试的书面表达这一题，就只是在总复习时让学生背诵一些范文，那最后的效果可想而知。其次，教师在平常的课堂教学上也不够重视习作指导或者没有更好的策略指导习作。有些老师也只是用一些调查表或者在课堂的最后几分钟才开始进行写作的训练，效率不高。长期下来，教师为学生的写作“头疼”，语不成篇，错误百出。作为教师，我们不该为学生的习作扣分烦恼，到底扣一分还是半分，我们更應该关注到这样的习作背后，所反映的是学生浅薄的英语知识、匮乏的词汇量还有贫瘠的语言积累。所以，一线教师需要对学生英文写作有循序渐进的基本功训练。
三、“图趣”写作是学生发展的需要
学生对于英文写作也是喊“头大”，他们常常面对题目冥思苦想，却无力成句成篇。或者东拉西扯凑字数，然而不切主题；或者草草一篇，胡乱一写权当交差。曾经不止一次在六年级毕业班学生的作业中看到，学生对着一张简单的教材图片，无话可说，而最终写出来的，也仅仅可能是“There be is river in park.”这样基本的句式无多少修饰却满是语法错误。我们的学生在学完四年小学英语之后，语言输出依然单薄，而对于输出语言的正确性，他们也根本无法自行检查和判别。可见，小学生的语言表达能力还是欠缺。英语作为世界语，正被越来越多的人们学习运用，我们的孩子也渴望走向世界，了解世界，并能形成正确的世界观。
正如，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力，当然包括书写表达能力，而“图趣”写作恰可以提供一种途径。
（一）以图为趣，激发写作兴趣
我们基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。课题组观察到，许多学生都喜欢图片带来的乐趣，或者漫画，或者动画片甚至各类涂鸦。哪怕到了高年级，喜欢读图的孩子大有人在。但是，要求学生画图或者表格再以此进行写作，高年级的孩子有一部分会直摇头，总觉得那是英语学习中额外的负担。如何让这样的负担变成“甜蜜的负担”呢？师生可共同努力，采用以下方法：
1.图片大搜索。结合每个单元英语学习的主题，以每班小组为单位，从网上搜索图片资源或者小组合作自由画图。以这样的方式，学生可以克服为难情绪，以现在的网络资源，搜索图片对学生来说是“小菜一碟”；另外，本身喜欢画图的学生也可以从中突显出来，展示自己的绘画特长。给了喜欢的选择方式和途径，学生的兴趣也就容易被激发，从而将这样的兴趣由课外延伸到课堂。
2.黑板大展示。作为写作的指导者，教师自身的知识素养和教学行为，对学生的学习起着潜移默化的作用。在平常的教学中，教师可利用自身简笔画的功力，在板书上多下功夫，图文结合教学。以教师的示范作用影响学生的写作，学生在课堂上能够见到老师的美图秀一秀，自己也会虚心学习模仿秀吧！
3.营造大氛围。结合学校手抄报评比的开展，还可以将学生的作品在班级中进行展示，营造一个充满图文结合的英文写作氛围，让学生目光所及皆可成学问。当学生人人都有东西展示时，学生个个兴趣也就容易被激发了。
（二）以图为纲，畅写作文乐趣
书面表达，首先要有一个语言内化的过程，而每个学生的语言结构不同，大家的表达欲望和能力也不同，所以有些学生无话可写只是应付，有些学生想写却无法表达清楚和完整，那么这个时候，一幅图片或一张表格的展示，就可以让学生依靠和攀登了。
1.就地取材——利用课文插图为纲
小学英语课本比其他学科的课本“颜值”更高，里面含有大量切合主题的插图。何不就地取材？这对于一线英语老师来说，是更省时省力的事。有了课文插图的辅助，师生之间先针对课本话题进行交流，聊一聊图上的内容，根据所聊内容及时板书关键词，形成书写的框架，最后下笔成文章。
2.头脑风暴——利用思维导图为纲
思维导图具有直观形象和无限拓展的特点，可以发挥学生的发散性思维，帮助学生搭建框架、决定取舍、思考细节。对于能力较好的学生，将思维导图作为一种谋篇的规范性策略，实现从规范化写作到个性化写作的过渡。写作时，学生多思考“who/when/what/where/how”等有思维含金量的问题，教师多设计一些开放性的问题激发学生思考，使他们输出更丰富的语言。 3.包罗万象——利用网络图片为纲
网络已成为一个强大的信息平台，搜索引擎可以搜到针对图片的各类文字表达。学生在课外提前搜好相关文字，在课堂上作一个“topic”的话题演讲，全班讨论该话题，提出自己的观点，相应keywords记录在自己的习作本上，为自己的语言输出做准备。有了这样一个口头交际，学生下笔言之有物。
4.走近身边——利用生活画面为纲
“一花一世界，一念一天堂”我们生活中的每个画面都可以成为学生笔下的美文。我们的生活是活着的，语言也是鲜活的，当我们互相交谈之后，比如谈论“起风了”，我们会有一定的自然描述，我们会有自己的某种感受，这些都是写作的好材料。只是，我们需要英文思维的书面表达。学生的写作思维更应关注作文内容的品质，而非语法错误，尤其对于写作能力较强的学生。
（三）以图为介，闲聊文中乐趣
写作，写之后还需一个作的过程。作是对文章再次加工，再“精雕细琢”一番。从教师方面来说，修改学生作文并进行反馈是提高学生写作水平不可缺少的环节之一，尤其是刚刚开始写作的学生，他们对于自己的错误根本无法发现，特别需要老师对学生中共性的错误做一次集体讲评。从学生方面来说，互相之间交流，在彼此的评价中取得更大的进步，尤其是同伴的赏识更能促进写作的提高。
1.以图为介，点面式聊法
以教师为一个点，以全班学生为一个面，进行集体讲评。将学生的作品以PPT形式呈现，先呈现图片部分，再逐句呈现文字部分，说一说好处，改一改错误。讲评过程中，尤其注重赏识教育，让学生首先明白身边的同学都能写出好的文章，他能行，我也能行。经过赏识教育，激勵学生的写作信心，提升写作的动力。
2.以图为介，点对点聊法
以四人小组为单位，逐个读一读自己的作品，其他成员根据所读内容寻找相应图片。小学生会更在乎同伴的评价，鼓励学生在评价时多用赏识的眼光发现每篇习作的闪光点。对于组内写作能力相对较弱的学生，注重大小写、标点符号等规范性书写。在交流完彼此的习作之后，学生可以选择自己喜欢的图片进行再创作，再次发挥图片的作用，做到“一画多用”。
（四）以图为示，浏览美文佳趣
当学生的习作越来越多，教师和学生本人都渴望有一个展示的舞台。通过美文展示，学生的写作兴趣可持续发展；通过群文欣赏，学生可博采众长，多吸取各种写作养料，为之后的写作之路打下扎实基础。
操作可如下：
1.编一本个人习作集。图文结合，便于收藏也便于传阅。
2.班级美文展。以教室一角为台，展示优秀习作。
3.网络发布。借助网络平台，以班级QQ相册或以班级微信为平台，作一月一期美文展。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶畅.小学生英语写作能力培养探究[J].基础教育参考.2011（10）.
[3]庄慧敏.如何培养高年段小学生的英语写作能力[J].新课程：教研版.2011（9）.
[4]凌应强.《TEFL整句教学法的理论与实践》.浙江教育出版社.2012.