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摘 要：自闭症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活，“同伴介入”法就是一个行之有效的好方法。
关键词：同伴介入；自闭症儿童；综合能力
根据美国疾病控制和预防中心2012年的一份报告，在美国家庭儿童患有各种程度的自闭症的患病率是1.14%，而到2014年，这一比率上涨至1.5%，可见，自闭症儿童的治疗形势之严峻。在国内，尚未有比较完整科学的自闭症儿童患病率的相关统计数据，但是笔者根据自身的教学经验，在小范围内作了相关统计，以笔者所教年级学生数为基数，发现患有不同程度的自闭症的儿童数量占总人数的1.23%左右。自闭症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活。
一、“同伴介入”法概述
最早提出自闭症概念的是Kanner的一篇调查报告，在此之后，教育行业和医疗行业开始渐渐对自闭症现象投以越来越多的关注，相关研究成果越来越多。关于自闭症的症状特点，可以总结为以下两点：一是社会交流障碍，二是限制性兴趣/重复性行为。由此，我们可以知道儿童自闭症的两大特征，也就是社交障碍和行为重复，根据障碍轻重程度可以将自闭症分为轻度、中度、重度三种类型，要尽早对自闭儿童进行干预治疗，帮助他们提升适应社会的能力，以防症状恶化。
“同伴介入”法是用于教育自闭儿童的一种特殊教育方法，即教师先训练有社会交往能力的普通儿童，并通过指导他们与自闭儿童建立恰当良好的交往模式，提高自闭症儿童正常的社会行为能力。对自闭症儿童进行干预可以从外在行为技能和内在心理认知两方面进行，这两方面都有其行为主义和心理学的理论基础，“同伴介入”法属于外在行为技能的干预，强调通过交际沟通等外部社会行为提升自闭儿童的社交能力。
二、利用“同伴介入”提高自闭症儿童综合能力的可行性分析
相关外国学者认为自闭症儿童必须进行融合教育，因为自閉症儿童在长期内心封闭的状态下，与同伴的交际不足，容易逐渐丧失社会交往能力，融合的环境来使他们回归到同伴关系中。在融合的环境中，能更加便利地实施一些增进孩子学习和生活能力的训练，促进高品质教育的介入，同伴介入的融合环境对自闭症儿童习得社会交往的技巧以及一些简单的生活技能有积极正向的引导作用，有助自闭症儿童打开心扉，保持乐观的良好心态。
当前，同伴介入的运用已具备十分必要的现实性，且发展出许多具体的教学方式，如集体游戏法、同伴启发性学习法等，这些方法都是在专门针对自闭儿童的研究和实践中得出的有效方法，具有一定的科学性和可行性。
运用“同伴介入”进行自闭行为干预引导，首先要解决的问题就是同伴对象的确定，儿童处于心理认知和性格人格快速变化发展的时期，不是任何普通儿童都能作为介入者，教师在为自闭症儿童选择同伴时需要根据介入者和被介入者两方面的具体情况，作合理的衡量。尤其是在班级授课制的教学模式下，班主任需要对自己班上的每一位学生都了解十分清楚，与双方家长做好沟通，取得家长的同意和支持，避免介入过程出现难以挽回的错误。
三、利用“同伴介入”提高自闭症儿童综合能力的策略探究
（1）集体游戏教学，促进同伴关系融合。传统的培智学校上课模式是学校只给一般的培智学生上集体课程，由于自闭症儿童自身的特殊性，无法融入课堂学习，因此只能给他们单独上“个训课”，但是单独的学习环境有利有弊，长期的单独学习，自闭儿童们长期接触到的是教师和家长，不能与同龄人进行接触反而会给学生的康复造成阻碍。因此，学校和教师要积极引导自闭症儿童们加入到集体的学习环境中来，尽可能地创造更多的机会让他们与同龄人接触，开展集体教学时十分必要的，集体游戏教学对学生融入适应集体生活，融入班级氛围有积极的促进作用。
集体游戏教学要遵循循序渐进的阶段性原则，如，在前期，可以通过两两小组的形式展开集体游戏，也有助于自闭症儿童与同伴建立良好的伙伴关系，增进彼此的情感联系和亲密程度，能在同伴介入前期阶段起到十分显著的融合作用。介入的中后期，可以采取个体化的集体游戏形式，为自闭症儿童逐渐形成独立的社交技能创造条件。同时，班主任和教师要注意时刻关注学生的心理状态，及时调整教学对策，保证介入的有效性和可持续性。
（2）从学生的主体性出发，慎重选择同伴。针对自闭症儿童的教育，其中一个重要的任务就是要让孩子们早日康复回到正常生活，教师在日常的教学中不仅要时刻关心关爱孩子，还要积极寻找有效方法帮助孩子恢复身体和精神上的健康状态。“同伴介入”法的关键就在于自闭者的模仿对象即同伴的选择。上文已经提到，为自闭症儿童选择介入者，需要根据双方的具体情况，这里需要细化一些具体细节，班主任在班级内成立同伴小组时，首先应当考虑学生的性格和兴趣，自闭症儿童一般内心比较封闭，在性格方面的呈现就是大多是内向，且内心大多孤独，为他们选择同伴时，应当根据同伴者的性格特点，进行合理优化，尽量选择比较耐心和细心、性格开朗的学生与之结伴，这样有助于对自闭症儿童形成潜移默化的影响，有助于丰富他们的内心世界，帮助他们形成积极乐观的生活态度。
（3）善于发掘兴趣，正向激发潜能。应当考虑每位学生不同的学习兴趣，兴趣是最好的老师。需要教师以学生为主体，从具体的学情出发，了解每个孩子的学习情况和学习兴趣，找到合适的切入点进行合理引导，不能操之过急。同时，要善于发现学生的学习潜能和长处，发掘优势，对学生表现出的特质进行合理的引导使之成为一项特长，并时常给予鼓励和支持，培养学生展现自我的自信心和积极性。 如，笔者所教学生中的一个学生小涛（化名），有轻微自闭症状，但是记忆力比同龄人要强出许多，在班级中，笔者曾多次就学过的小学古诗词背诵随机出题，许多学生不能立刻回答，但是小涛基本每次都能回答正确，同学们对小涛都十分佩服，笔者抓住这一机会，让学生们在平常多对小涛进行夸奖鼓励，久而久之，小涛的自闭症症状有了明显的改善。在现实的班级生活中，由于自闭症儿童交往意愿、交往能力、学习能力上表现出相对弱势的行为，在正常的人群中，通常会不愿、不敢参加集体活动，其他伙伴会对他们产生诧异奇怪甚至害怕和讨厌的情绪。教师正向激励自闭儿童展示自己的特长也有利于让学生之间更好地理解差异，彼此融合。
（4）培智与保健课堂相结合，促进身体与心理健康发展。2016年教育部出台的《培智学校义务教育课程标准》坚持达成“掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展潜能，促进功能康复和补偿；培养参与运动的兴趣，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础”的课程目标。在日常教学中，可以参照特殊培智学校的教学模式，利用保健課程引导学生开启身心发展的大门，促进身体与心理共同健康成长。在教学中要注意从自闭症儿童的具体学情出发，采取多种方法进行教学，如兴趣引导、小组学习、正向激励、生活启发等，总之，教师要时刻关注学生，融入到学生中间去，在锻炼他们身体素质的同时，促进心理与精神的健康发展，要时常正向地激励学生，当自闭症儿童们表现出积极的社交态度时，及时给予肯定和鼓励，引导他们融入正常生活；同时积极创造他们参与集体活动和交际沟通的机会，建立良好的师生关系。
例如：以小型运动会的形式让学生参与各种体育活动，分别设计投篮、排球、丢沙包，小组拔河等比赛项目。为了让自闭儿童积极参加游戏活动，教师需要时刻给与他们正向的鼓励，提高他们的自信心，同时教师需要亲身参与到学生的活动去，在活动中与自闭症儿童们建立起感情，这样也有助于学生后期的有效康复。此外，同学之间互相击掌和拉手也是建立联系的好方法。
四、结语
同伴介入，有助于教师通过孩子的世界与自闭症儿童建立沟通的桥梁，实践证明，在同伴的引导和帮助下，能够给自闭症儿童带来许多成长的快乐，帮助他们提升社会交往的技能，提升社会生活的综合能力。目前的同伴介入教学法，正越来越多地被应用到实际教学中，广大儿童教师需要继续努力，不断为自闭症儿童回归正常生活作不懈努力。
参考文献：
[1]符东梅.同伴介入法对学前自闭症儿童社交技能的干预研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]张敏.浅谈同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用[J].新课程（中），2017（07）：225
作者简介：赖秀华（1977—），女，汉族，广东连平人，小学语文一级教师，主要研究方向：小学语文教学与研究。
关键词：同伴介入；自闭症儿童；综合能力
根据美国疾病控制和预防中心2012年的一份报告，在美国家庭儿童患有各种程度的自闭症的患病率是1.14%，而到2014年，这一比率上涨至1.5%，可见，自闭症儿童的治疗形势之严峻。在国内，尚未有比较完整科学的自闭症儿童患病率的相关统计数据，但是笔者根据自身的教学经验，在小范围内作了相关统计，以笔者所教年级学生数为基数，发现患有不同程度的自闭症的儿童数量占总人数的1.23%左右。自闭症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活。
一、“同伴介入”法概述
最早提出自闭症概念的是Kanner的一篇调查报告，在此之后，教育行业和医疗行业开始渐渐对自闭症现象投以越来越多的关注，相关研究成果越来越多。关于自闭症的症状特点，可以总结为以下两点：一是社会交流障碍，二是限制性兴趣/重复性行为。由此，我们可以知道儿童自闭症的两大特征，也就是社交障碍和行为重复，根据障碍轻重程度可以将自闭症分为轻度、中度、重度三种类型，要尽早对自闭儿童进行干预治疗，帮助他们提升适应社会的能力，以防症状恶化。
“同伴介入”法是用于教育自闭儿童的一种特殊教育方法，即教师先训练有社会交往能力的普通儿童，并通过指导他们与自闭儿童建立恰当良好的交往模式，提高自闭症儿童正常的社会行为能力。对自闭症儿童进行干预可以从外在行为技能和内在心理认知两方面进行，这两方面都有其行为主义和心理学的理论基础，“同伴介入”法属于外在行为技能的干预，强调通过交际沟通等外部社会行为提升自闭儿童的社交能力。
二、利用“同伴介入”提高自闭症儿童综合能力的可行性分析
相关外国学者认为自闭症儿童必须进行融合教育，因为自閉症儿童在长期内心封闭的状态下，与同伴的交际不足，容易逐渐丧失社会交往能力，融合的环境来使他们回归到同伴关系中。在融合的环境中，能更加便利地实施一些增进孩子学习和生活能力的训练，促进高品质教育的介入，同伴介入的融合环境对自闭症儿童习得社会交往的技巧以及一些简单的生活技能有积极正向的引导作用，有助自闭症儿童打开心扉，保持乐观的良好心态。
当前，同伴介入的运用已具备十分必要的现实性，且发展出许多具体的教学方式，如集体游戏法、同伴启发性学习法等，这些方法都是在专门针对自闭儿童的研究和实践中得出的有效方法，具有一定的科学性和可行性。
运用“同伴介入”进行自闭行为干预引导，首先要解决的问题就是同伴对象的确定，儿童处于心理认知和性格人格快速变化发展的时期，不是任何普通儿童都能作为介入者，教师在为自闭症儿童选择同伴时需要根据介入者和被介入者两方面的具体情况，作合理的衡量。尤其是在班级授课制的教学模式下，班主任需要对自己班上的每一位学生都了解十分清楚，与双方家长做好沟通，取得家长的同意和支持，避免介入过程出现难以挽回的错误。
三、利用“同伴介入”提高自闭症儿童综合能力的策略探究
（1）集体游戏教学，促进同伴关系融合。传统的培智学校上课模式是学校只给一般的培智学生上集体课程，由于自闭症儿童自身的特殊性，无法融入课堂学习，因此只能给他们单独上“个训课”，但是单独的学习环境有利有弊，长期的单独学习，自闭儿童们长期接触到的是教师和家长，不能与同龄人进行接触反而会给学生的康复造成阻碍。因此，学校和教师要积极引导自闭症儿童们加入到集体的学习环境中来，尽可能地创造更多的机会让他们与同龄人接触，开展集体教学时十分必要的，集体游戏教学对学生融入适应集体生活，融入班级氛围有积极的促进作用。
集体游戏教学要遵循循序渐进的阶段性原则，如，在前期，可以通过两两小组的形式展开集体游戏，也有助于自闭症儿童与同伴建立良好的伙伴关系，增进彼此的情感联系和亲密程度，能在同伴介入前期阶段起到十分显著的融合作用。介入的中后期，可以采取个体化的集体游戏形式，为自闭症儿童逐渐形成独立的社交技能创造条件。同时，班主任和教师要注意时刻关注学生的心理状态，及时调整教学对策，保证介入的有效性和可持续性。
（2）从学生的主体性出发，慎重选择同伴。针对自闭症儿童的教育，其中一个重要的任务就是要让孩子们早日康复回到正常生活，教师在日常的教学中不仅要时刻关心关爱孩子，还要积极寻找有效方法帮助孩子恢复身体和精神上的健康状态。“同伴介入”法的关键就在于自闭者的模仿对象即同伴的选择。上文已经提到，为自闭症儿童选择介入者，需要根据双方的具体情况，这里需要细化一些具体细节，班主任在班级内成立同伴小组时，首先应当考虑学生的性格和兴趣，自闭症儿童一般内心比较封闭，在性格方面的呈现就是大多是内向，且内心大多孤独，为他们选择同伴时，应当根据同伴者的性格特点，进行合理优化，尽量选择比较耐心和细心、性格开朗的学生与之结伴，这样有助于对自闭症儿童形成潜移默化的影响，有助于丰富他们的内心世界，帮助他们形成积极乐观的生活态度。
（3）善于发掘兴趣，正向激发潜能。应当考虑每位学生不同的学习兴趣，兴趣是最好的老师。需要教师以学生为主体，从具体的学情出发，了解每个孩子的学习情况和学习兴趣，找到合适的切入点进行合理引导，不能操之过急。同时，要善于发现学生的学习潜能和长处，发掘优势，对学生表现出的特质进行合理的引导使之成为一项特长，并时常给予鼓励和支持，培养学生展现自我的自信心和积极性。 如，笔者所教学生中的一个学生小涛（化名），有轻微自闭症状，但是记忆力比同龄人要强出许多，在班级中，笔者曾多次就学过的小学古诗词背诵随机出题，许多学生不能立刻回答，但是小涛基本每次都能回答正确，同学们对小涛都十分佩服，笔者抓住这一机会，让学生们在平常多对小涛进行夸奖鼓励，久而久之，小涛的自闭症症状有了明显的改善。在现实的班级生活中，由于自闭症儿童交往意愿、交往能力、学习能力上表现出相对弱势的行为，在正常的人群中，通常会不愿、不敢参加集体活动，其他伙伴会对他们产生诧异奇怪甚至害怕和讨厌的情绪。教师正向激励自闭儿童展示自己的特长也有利于让学生之间更好地理解差异，彼此融合。
（4）培智与保健课堂相结合，促进身体与心理健康发展。2016年教育部出台的《培智学校义务教育课程标准》坚持达成“掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方法，发展潜能，促进功能康复和补偿；培养参与运动的兴趣，逐步养成体育锻炼的好习惯，形成良好的心理品质、合作与交往能力，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度，为融入社会打下基础”的课程目标。在日常教学中，可以参照特殊培智学校的教学模式，利用保健課程引导学生开启身心发展的大门，促进身体与心理共同健康成长。在教学中要注意从自闭症儿童的具体学情出发，采取多种方法进行教学，如兴趣引导、小组学习、正向激励、生活启发等，总之，教师要时刻关注学生，融入到学生中间去，在锻炼他们身体素质的同时，促进心理与精神的健康发展，要时常正向地激励学生，当自闭症儿童们表现出积极的社交态度时，及时给予肯定和鼓励，引导他们融入正常生活；同时积极创造他们参与集体活动和交际沟通的机会，建立良好的师生关系。
例如：以小型运动会的形式让学生参与各种体育活动，分别设计投篮、排球、丢沙包，小组拔河等比赛项目。为了让自闭儿童积极参加游戏活动，教师需要时刻给与他们正向的鼓励，提高他们的自信心，同时教师需要亲身参与到学生的活动去，在活动中与自闭症儿童们建立起感情，这样也有助于学生后期的有效康复。此外，同学之间互相击掌和拉手也是建立联系的好方法。
四、结语
同伴介入，有助于教师通过孩子的世界与自闭症儿童建立沟通的桥梁，实践证明，在同伴的引导和帮助下，能够给自闭症儿童带来许多成长的快乐，帮助他们提升社会交往的技能，提升社会生活的综合能力。目前的同伴介入教学法，正越来越多地被应用到实际教学中，广大儿童教师需要继续努力，不断为自闭症儿童回归正常生活作不懈努力。
参考文献：
[1]符东梅.同伴介入法对学前自闭症儿童社交技能的干预研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]张敏.浅谈同伴介入法在自闭症儿童社交能力中的应用[J].新课程（中），2017（07）：225
作者简介：赖秀华（1977—），女，汉族，广东连平人，小学语文一级教师，主要研究方向：小学语文教学与研究。