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摘要：步入新时代以来，我国的中职教育开始着重培养学生的综合职业能力，并逐步建立具有实践导向的职业化课程理论与教学体系。随着职业化课程理论与教学体系的深入，不少以前未曾出现的问题开始浮现，其中最主要的矛盾便是学科学业评价滞后，不能与课程教学相匹配。笔者作为一名中職美术教师，通过教学经验总结写成本文，探析如何提高学业评价效率，提高学生的关键能力，最大限度提升中职教学的专业对口度与市场职业性。
关键词：中职学业评价、关键能力、教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-284
就目前情况来说，中职学校的学业评价还是将知识与技能两元对立，采用纸笔考试+实践鉴定的模式教学学生。这种模式对学生的职业性发展不利，因此探寻适应市场发展需要，落实现代职业化课程的评价体系便显得尤为重要。
一、当前中职教育的学业评价弊端
自2006开始，推进“三教改革”的教学理念就在广大中职院校里开展起来，教育部要求中职院校需创新和改进人才培养模式，由岗位需求倒推教学方法，继而促进知识讲授与市场生产之间的联系，并积极开展项目式教学、案例式教学等方法，切实提高课堂效率。然而就目前的中职教育情况来看，尽管教学模式与方法得到了一定创新，但是“学业评价”的方式方法还是唯考试至上，缺乏针对性与灵活性，不利于“三教改革”理念的推进。受传统的职业教育理念影响，中职教学过分重视学生的点状知识学习，并对表面的操作技能进行学业评价。这种模式的根深蒂固，其实正是对职业化教育的一种片面解读，使教学只追求职业技能的外在化能力，却忽视了教材、教师、学生三位一体的主体性与复杂性。在这种不足理念的指导下，学生的学习将会变得愈发表面化、简单化，并丧失对学科的学习内驱力，继而无法使他们探索学科知识与职业技能之间的联系，完成不了既定教学目标。
二、如何提高评价效率，培养学生关键能力
（一）明晰评价目标，确认运动规律学习任务与标准
新时代背景下的职业教育要尽快从能力本位向素质本位转变。为了更快适应社会的教育要求，就需要中职教师进一步明确评价目标，在规定课程内详细罗列需要学生掌握的技能与素质，并针对性布置学习任务。明确评价目标，其实本质上正是将文字理论转换为现实具体应用的过程，需严格按照工作岗位需求来展开，使目标具备更加清晰的定位，切实发展学生的职业能力与综合素质。
笔者在教学动画运动规律的课程时，就按照小节知识点进行详细的学业评价，让学生知道自己需要掌握什么技能，又该如何在创作中应用。例如，在教学曲线运动与追随重叠运动时，除了让学生带课本以外，还让他们购买了理查德.威廉姆斯的《动画师生存手册》，这本书中涵盖着运动规律的方方面面知识，并用简单易懂的图片来辅助文字理论。笔者将学生分为五人一小组，以TVP为创作软件，要求学生掌握弧形、波形、S形曲线运动的规律，依照动画公司岗位标准来进行作业规范，并能够用TVP、Animo来创作体现曲线追随运动的小动作。
（二）示范与实践并重，实行项目式动画教学设计
设置现实性的项目任务是中职教学学业评价的核心体现，项目与任务唯有是真实的，才能够最大限度调动学生的学习积极性，让他们把自身学习到的知识与技法、职业素养呈现出来，继而完成评价的目标。同时，教师应不忘为学生进行深入的示范，带领他们跟着示范实践的步伐进行学习，使每一个教学点都切实落实，效率高涨。
教师需对整个动画产业，尤其是中国动画产业的发展现状与趋势做梳理总结，继而有针对性地进行教育与评价。首先可以用几个课时的时间，让学生从前期剧本准备、分镜头脚本开始做起;接着模拟真实项目的制作过程与环境，为学生提供真实的设备支持，让他们通过开会讨论来确定影片基调，并围绕基调展开一系列的设定工作;最后当角色、道具、场景等内容都设定完毕后，在按照导演指示与分镜头脚本有条不紊地进行工作推进，让学生在原画、动画补帧、动检、上色、合成等多个环节中锻炼实际的职业技能。
（三）布置针对性作业，考核学生独立创作动画的职业能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，布置具有针对性的作业，能够让学生进一步巩固课堂所学，并查漏补缺式的检验自己在哪一具体环节还多有不足。在传统的职业教育中，总会出现“什么都学，但什么都只会一点”的现象，亦或是在布置作业方面打马虎眼，用纸笔考试或是画一个动作就草草结束，根本不能起到考核学生创作动画，并与市场岗位上的动画师标准相对接的作用。
例如笔者的运动规律结课作业，便是要求学生独立创作一个5分钟片长的叙事动画短片，并且要包含人物走跑跳、自然现象特效、动物运动规律等元素，要体现出力学规律与重力特性，让人物的动画表演细腻有力。通过针对性的作业训练，学生便能够以职业化的标准来检验自身短片的欠缺之处，并积极搜寻优秀的作画资料来进行借鉴，切实考核着学生创作动画的多方面能力，为其日后在职场上的发展奠定学科基础。
三、总结
学生的综合职业能力提升，不可能是一蹴而就的，而是一个多种因素相互交叉作用的结果，与学生的创新思维、实践技法、职业化素养、人际沟通能力息息相关。因此旧有的纸笔式学业评价已经不再适用于当前的职业教育，目前需将知识评价与技能实践彻底结合，使学生在动手过程中学习并掌握技能，激发自身学习内驱力的同时，稳步提升自己的职业素养。
参考文献
[1][美]埃利奥特.W.艾斯纳.教育想象——学校课程设计与评价[M].教育科学出版社，2008.
[2]崔景贵.职业教育心理学导论[M].科学出版社，2008.
关键词：中职学业评价、关键能力、教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-284
就目前情况来说，中职学校的学业评价还是将知识与技能两元对立，采用纸笔考试+实践鉴定的模式教学学生。这种模式对学生的职业性发展不利，因此探寻适应市场发展需要，落实现代职业化课程的评价体系便显得尤为重要。
一、当前中职教育的学业评价弊端
自2006开始，推进“三教改革”的教学理念就在广大中职院校里开展起来，教育部要求中职院校需创新和改进人才培养模式，由岗位需求倒推教学方法，继而促进知识讲授与市场生产之间的联系，并积极开展项目式教学、案例式教学等方法，切实提高课堂效率。然而就目前的中职教育情况来看，尽管教学模式与方法得到了一定创新，但是“学业评价”的方式方法还是唯考试至上，缺乏针对性与灵活性，不利于“三教改革”理念的推进。受传统的职业教育理念影响，中职教学过分重视学生的点状知识学习，并对表面的操作技能进行学业评价。这种模式的根深蒂固，其实正是对职业化教育的一种片面解读，使教学只追求职业技能的外在化能力，却忽视了教材、教师、学生三位一体的主体性与复杂性。在这种不足理念的指导下，学生的学习将会变得愈发表面化、简单化，并丧失对学科的学习内驱力，继而无法使他们探索学科知识与职业技能之间的联系，完成不了既定教学目标。
二、如何提高评价效率，培养学生关键能力
（一）明晰评价目标，确认运动规律学习任务与标准
新时代背景下的职业教育要尽快从能力本位向素质本位转变。为了更快适应社会的教育要求，就需要中职教师进一步明确评价目标，在规定课程内详细罗列需要学生掌握的技能与素质，并针对性布置学习任务。明确评价目标，其实本质上正是将文字理论转换为现实具体应用的过程，需严格按照工作岗位需求来展开，使目标具备更加清晰的定位，切实发展学生的职业能力与综合素质。
笔者在教学动画运动规律的课程时，就按照小节知识点进行详细的学业评价，让学生知道自己需要掌握什么技能，又该如何在创作中应用。例如，在教学曲线运动与追随重叠运动时，除了让学生带课本以外，还让他们购买了理查德.威廉姆斯的《动画师生存手册》，这本书中涵盖着运动规律的方方面面知识，并用简单易懂的图片来辅助文字理论。笔者将学生分为五人一小组，以TVP为创作软件，要求学生掌握弧形、波形、S形曲线运动的规律，依照动画公司岗位标准来进行作业规范，并能够用TVP、Animo来创作体现曲线追随运动的小动作。
（二）示范与实践并重，实行项目式动画教学设计
设置现实性的项目任务是中职教学学业评价的核心体现，项目与任务唯有是真实的，才能够最大限度调动学生的学习积极性，让他们把自身学习到的知识与技法、职业素养呈现出来，继而完成评价的目标。同时，教师应不忘为学生进行深入的示范，带领他们跟着示范实践的步伐进行学习，使每一个教学点都切实落实，效率高涨。
教师需对整个动画产业，尤其是中国动画产业的发展现状与趋势做梳理总结，继而有针对性地进行教育与评价。首先可以用几个课时的时间，让学生从前期剧本准备、分镜头脚本开始做起;接着模拟真实项目的制作过程与环境，为学生提供真实的设备支持，让他们通过开会讨论来确定影片基调，并围绕基调展开一系列的设定工作;最后当角色、道具、场景等内容都设定完毕后，在按照导演指示与分镜头脚本有条不紊地进行工作推进，让学生在原画、动画补帧、动检、上色、合成等多个环节中锻炼实际的职业技能。
（三）布置针对性作业，考核学生独立创作动画的职业能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，布置具有针对性的作业，能够让学生进一步巩固课堂所学，并查漏补缺式的检验自己在哪一具体环节还多有不足。在传统的职业教育中，总会出现“什么都学，但什么都只会一点”的现象，亦或是在布置作业方面打马虎眼，用纸笔考试或是画一个动作就草草结束，根本不能起到考核学生创作动画，并与市场岗位上的动画师标准相对接的作用。
例如笔者的运动规律结课作业，便是要求学生独立创作一个5分钟片长的叙事动画短片，并且要包含人物走跑跳、自然现象特效、动物运动规律等元素，要体现出力学规律与重力特性，让人物的动画表演细腻有力。通过针对性的作业训练，学生便能够以职业化的标准来检验自身短片的欠缺之处，并积极搜寻优秀的作画资料来进行借鉴，切实考核着学生创作动画的多方面能力，为其日后在职场上的发展奠定学科基础。
三、总结
学生的综合职业能力提升，不可能是一蹴而就的，而是一个多种因素相互交叉作用的结果，与学生的创新思维、实践技法、职业化素养、人际沟通能力息息相关。因此旧有的纸笔式学业评价已经不再适用于当前的职业教育，目前需将知识评价与技能实践彻底结合，使学生在动手过程中学习并掌握技能，激发自身学习内驱力的同时，稳步提升自己的职业素养。
参考文献
[1][美]埃利奥特.W.艾斯纳.教育想象——学校课程设计与评价[M].教育科学出版社，2008.
[2]崔景贵.职业教育心理学导论[M].科学出版社，2008.