论文部分内容阅读
【摘要】：伴随着新课程教学改革的不断深入，为更好地贯彻落实新课程提出的”以生为本“教育理念，小学教师应结合教学大纲对教学模式进行调整与革新，变“灌输式”教学为“互动式”教学，并把互动式教学作为一种有效手段应用到教学思想之中，以进一步提高课堂教学成效。基于此，文章就小学课堂互动教学模式这一课题展开研究与分析，以供相关读者参考。
【關键词】：小学课堂;互动教学模式;研究
“互动式教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式，是素质教育改革的重要方向，其强调在教学中实现师生互动、生生互动、学生与知识的互动。而小学作为九年义务教育的重要组成内容，如何在素质教育改革浪潮中，引入互动式教学模式，从而构建一个和谐的互动式课堂，已成为相关教学工作者面临的重点课题。显而易见，就小学课堂互动教学模式这一课题进行分析，以改善现有的灌输式小学课堂教学现状，将具有十分重要的实践指导意义。
一、当前小学课堂互动教学存在的偏差
（一）互动形式单调，多师生间互动，少生生间互动
在《新课程标准》的要求下，现在的课堂教育主角已经不再是书本，而是以学生为中心。而课堂上的师生互动的主角则是老师和学生，但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式，如①教师与学生全体、②教师与学生小组、③教师与学生个体、④学生全体与学生全体、⑤学生小组与学生小组、⑥学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是第①和第③种双边互动，即教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。这样的课堂会使学生对老师产生依赖，不但培养不了学生的独立思考能力，和他人合作交流能力，还让学生走进了一个误区，认为课堂学习就是教师和学生的交流，而不去关心周边的同学，形成一种以自我为中心的主体性格。
（二）互动内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动
师生互动是一种教师与学生之间的互动，它包含的内容也是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，然而认知方式的不同，也会相互影响情感，价值观的形成，知识的获取，智慧的交流和提高，主体人格的完善。但是现存的课堂教学多是知识上的认知交流，而缺少情感态度上的交流，教师更不会花时间让学生与学生之间交换见解，让学生在课堂上去展现自己的个性化的学习方式，反而是为了让学生更快的接受教师给予的知识概念单纯的运用认之互动，让学生的情感态度和空间思维能力得不到发展，而且迄今为止，我们的课堂在教学设计这一块却沿用着理性分析主义理论，它的存在造成了课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。所以现存的课堂教学在情意互动这一方面还是有偏颇的。
（三）互动的深度不够，表面上的互动多，思考性的互动少
在现存的课堂互动中，我们常常会听到教师满怀热情的提问，学生则机械的回答一些识记性的知识概念 。让人看似闹剧的“一问一答”的课堂教学其实是一种表面的互动信息，教师在课堂上并没用发挥他的引导启发作用，使学生对于教师提出的问题没有深入思考，这样的课堂教学在互动上説都是在浅层次互动上进行的，而思维的碰撞是很少，也就是深层次互动很少，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂成一单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。这样的课堂学生学到的也只是识记的知识，而不是经过学生思考后获得的知识，那是一种很机械性的知识。但是这样的一种课堂往往就是因为教师的敏感性不够才会造成的。
二、小学课堂互动教学模式创新途径
（一）转变教师角色，为师生互动打好基础
传统教育模式下，教师的角色是单一发展的，其最显著的特点就是教师处于一切学生活动的核心地位，拥有绝对的权威，而学生在此过程中单纯地充当客体的角色。教师按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识生硬地灌输给学生，并对学生的一切行为和活动进行操控。在这种教育情况下，教师和学生的关系是：教师教，学生被教;教师讲，学生听;教师布置任务，学生执行;师生之间基本没有任何的交流和沟通。我们可以清楚地看到传统教育中的师生关系是一种不平等的人际关系，它完全忽略了学生是学习主体这一特性，不仅限制了学生的个性化发展，还阻碍了学生身心健康成长。针对这种情况，教师要脱离传统角色形象的禁锢，代之以“对话者”的角色，学会和学生做朋友。这里所说的“对话”，要求教师与学生的心灵能够彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。教师要学会倾听学生的心灵，和学生进行心灵上的对话，并及时捕捉教育的契机。
（二）建立现代教学观，形成互动形式多样化
人类的教育是在“交往”的形式上进行的，教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。所以在小学教学的课堂上要增加学生与学生之间的互动，给予时间让学生深入的探究知识。英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想”。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。” 由此可见，教师在课堂教学中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，多让学生与学生之间的交流，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。
（三）提供互动平台，创设多维互动的学习过程
1.小组合作式互动。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学过程中，我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识，获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。
2.情景再现式互动。情景再现式互动指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够通过逼真的情景感受，来实现对知识的学习与接收，为学生的知识构建提供支持。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。
3.角色扮演式互动。角色扮演式互动是指让学生、教师在学习过程中，通过对教材中的角色扮演和对话，来让学生更为真切的感受到主人公的情感状态，从而让学生更好的理解和掌握知识点。譬如：在小学音乐《让我们荡起双浆》这一课时，教师就可以引入角色扮演教学法，让学生分别表演如何在小舟上荡双桨的活动，让每个小朋友都可以在参与游戏的过程中产生积极的情感。而在参与游戏的过程中，学生也可以根据自己的性格特征，以及对歌曲的理解，自由设计动作，课堂气氛轻松活跃，学生的想象力也得到了较好的发挥。
三、结语
总而言之，互动式教学作为优化课堂教学的重要渠道，其是教学成功的重要前提。教学中的互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，小学教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
参考文献：
[1]莫小卫;何伟雄;;“探究互动”教学模式提高学生多元智能的实证研究[J];化学教育;2013年02期
[2]呂丽萍;;“探究——互动”课堂教学模式在品德与社会教学中的应用[J];当代教研论丛;2014年03期
[3]王惠;;让自主探究与互动合作和谐共舞——课堂教学有效性的探索[J];吉林教育;2011年31期
[4]苗春华;;利用互动教学模式构建语文有效课堂[J];教育实践与研究（B）;2012年10期
【關键词】：小学课堂;互动教学模式;研究
“互动式教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式，是素质教育改革的重要方向，其强调在教学中实现师生互动、生生互动、学生与知识的互动。而小学作为九年义务教育的重要组成内容，如何在素质教育改革浪潮中，引入互动式教学模式，从而构建一个和谐的互动式课堂，已成为相关教学工作者面临的重点课题。显而易见，就小学课堂互动教学模式这一课题进行分析，以改善现有的灌输式小学课堂教学现状，将具有十分重要的实践指导意义。
一、当前小学课堂互动教学存在的偏差
（一）互动形式单调，多师生间互动，少生生间互动
在《新课程标准》的要求下，现在的课堂教育主角已经不再是书本，而是以学生为中心。而课堂上的师生互动的主角则是老师和学生，但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式，如①教师与学生全体、②教师与学生小组、③教师与学生个体、④学生全体与学生全体、⑤学生小组与学生小组、⑥学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是第①和第③种双边互动，即教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。这样的课堂会使学生对老师产生依赖，不但培养不了学生的独立思考能力，和他人合作交流能力，还让学生走进了一个误区，认为课堂学习就是教师和学生的交流，而不去关心周边的同学，形成一种以自我为中心的主体性格。
（二）互动内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动
师生互动是一种教师与学生之间的互动，它包含的内容也是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，然而认知方式的不同，也会相互影响情感，价值观的形成，知识的获取，智慧的交流和提高，主体人格的完善。但是现存的课堂教学多是知识上的认知交流，而缺少情感态度上的交流，教师更不会花时间让学生与学生之间交换见解，让学生在课堂上去展现自己的个性化的学习方式，反而是为了让学生更快的接受教师给予的知识概念单纯的运用认之互动，让学生的情感态度和空间思维能力得不到发展，而且迄今为止，我们的课堂在教学设计这一块却沿用着理性分析主义理论，它的存在造成了课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。所以现存的课堂教学在情意互动这一方面还是有偏颇的。
（三）互动的深度不够，表面上的互动多，思考性的互动少
在现存的课堂互动中，我们常常会听到教师满怀热情的提问，学生则机械的回答一些识记性的知识概念 。让人看似闹剧的“一问一答”的课堂教学其实是一种表面的互动信息，教师在课堂上并没用发挥他的引导启发作用，使学生对于教师提出的问题没有深入思考，这样的课堂教学在互动上説都是在浅层次互动上进行的，而思维的碰撞是很少，也就是深层次互动很少，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂成一单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。这样的课堂学生学到的也只是识记的知识，而不是经过学生思考后获得的知识，那是一种很机械性的知识。但是这样的一种课堂往往就是因为教师的敏感性不够才会造成的。
二、小学课堂互动教学模式创新途径
（一）转变教师角色，为师生互动打好基础
传统教育模式下，教师的角色是单一发展的，其最显著的特点就是教师处于一切学生活动的核心地位，拥有绝对的权威，而学生在此过程中单纯地充当客体的角色。教师按照自己的意愿，选择自己喜欢的方式，把知识生硬地灌输给学生，并对学生的一切行为和活动进行操控。在这种教育情况下，教师和学生的关系是：教师教，学生被教;教师讲，学生听;教师布置任务，学生执行;师生之间基本没有任何的交流和沟通。我们可以清楚地看到传统教育中的师生关系是一种不平等的人际关系，它完全忽略了学生是学习主体这一特性，不仅限制了学生的个性化发展，还阻碍了学生身心健康成长。针对这种情况，教师要脱离传统角色形象的禁锢，代之以“对话者”的角色，学会和学生做朋友。这里所说的“对话”，要求教师与学生的心灵能够彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。教师要学会倾听学生的心灵，和学生进行心灵上的对话，并及时捕捉教育的契机。
（二）建立现代教学观，形成互动形式多样化
人类的教育是在“交往”的形式上进行的，教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。所以在小学教学的课堂上要增加学生与学生之间的互动，给予时间让学生深入的探究知识。英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想”。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。” 由此可见，教师在课堂教学中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，多让学生与学生之间的交流，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。
（三）提供互动平台，创设多维互动的学习过程
1.小组合作式互动。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。在教学过程中，我们应创造机会，让学生在小组合作中探索知识，获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。
2.情景再现式互动。情景再现式互动指的是在实施教学活动时，教师能够从教育心理学的相关理论知识出发，把教材中的内容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景，以调动学生的内在积极性，让学生能够通过逼真的情景感受，来实现对知识的学习与接收，为学生的知识构建提供支持。如此一来，学生就能够在情感的驱动作用下，展开积极的想象和思维，理解教材，扩大知识面，而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。
3.角色扮演式互动。角色扮演式互动是指让学生、教师在学习过程中，通过对教材中的角色扮演和对话，来让学生更为真切的感受到主人公的情感状态，从而让学生更好的理解和掌握知识点。譬如：在小学音乐《让我们荡起双浆》这一课时，教师就可以引入角色扮演教学法，让学生分别表演如何在小舟上荡双桨的活动，让每个小朋友都可以在参与游戏的过程中产生积极的情感。而在参与游戏的过程中，学生也可以根据自己的性格特征，以及对歌曲的理解，自由设计动作，课堂气氛轻松活跃，学生的想象力也得到了较好的发挥。
三、结语
总而言之，互动式教学作为优化课堂教学的重要渠道，其是教学成功的重要前提。教学中的互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，小学教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
参考文献：
[1]莫小卫;何伟雄;;“探究互动”教学模式提高学生多元智能的实证研究[J];化学教育;2013年02期
[2]呂丽萍;;“探究——互动”课堂教学模式在品德与社会教学中的应用[J];当代教研论丛;2014年03期
[3]王惠;;让自主探究与互动合作和谐共舞——课堂教学有效性的探索[J];吉林教育;2011年31期
[4]苗春华;;利用互动教学模式构建语文有效课堂[J];教育实践与研究（B）;2012年10期