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摘要：在导学案中着重强调“问题的提出”，让学生带着问题去思考，带着问题去学习，让学生在解决思考问题的同时，不只将知识学会，同时能力上得到极大的提高，让学生学会学习，让我们真正做到“授之以渔”。
关键词：问题式导学案；硝酸的性质；教学反思
一、研究背景
教师在讲课之前，需要学生先对知识要有所了解和熟悉，这样在上课的时候，对老师讲解的内容才能有更好的，更透彻的理解，而这个了解和熟悉的来源，也就是制定的“导学案”。 “导”实际上是引导的意思，但是现在大多数的导学案都是以填空式为主，形式有点更类似于习题集，学生饿了，就给他条鱼吃，而不是授之以渔。
二、硝酸的性质导学案设计
【学习之旅】
环节一：观看视频引出新课
学生观看硝酸泄露的视频，师生共同梳理视频中的重要信息。
1.硝酸泄露口看到白雾。 2.空气中能闻到刺鼻的气味。
3.现场被红棕色雾气所笼罩。4.用铁罐运输浓硝酸。
设计意图：视频中的重要信息为后续内容的设计埋下伏笔。
环节二：硝酸的物理性质
【问题导航1】取下浓硝酸试剂瓶的胶头滴管，看到什么现象？小心扇闻浓硝酸的气味，用滴管取出3滴浓硝酸于小烧杯中，观察颜色 ，总结硝酸的物理性质。
设计意图：学生观看视频后对硝酸的物理性质有了远距离的认识，再结合实物近距离观察硝酸，从而有更真实的感受。
环节三：硝酸的化学性质
1.不稳定性
【问题导航2】视频中红棕色的雾气是什么？尝试写出化学方程式。
设计意图：根据视频中的现象推出产物NO2，结合氧化还原反应的升降价特点，推断出产物氧气，正确书写出化学方程式。
2.酸性
【问题导航3】回忆酸的通性有哪些？
设计意图：从熟悉的酸的通性入手，让学生书写硝酸与氧化铜、碳酸钙、氢氧化钡、锌
的反应，硝酸与金属锌的反应是一个巧妙的设计，学生会依据初中的学习写出产物为硝酸锌和氢气，此错误书写为本节课的重点和难点——硝酸的强氧化性提出创设了情境，趁机提出问题，实验室制氢气通常用锌粒和稀硫酸或稀盐酸反应，改用稀硝酸行不行呢？自然过渡到强氧化性的学习。
3.强氧化性
（1）与金属的反应
【实验】在两只针管中各放入一小块铜片，一个小烧杯中倒入约3mL稀硝酸，用小针管吸取稀硝酸，针头朝上轻推针管赶出空气，然后针头插上橡胶塞，等待、观察现象；向另一个小烧杯中加入1滴管浓硝酸，用大针管吸取浓硝酸，然后针头插上橡胶塞，针头朝上竖直，观察现象，并做好记录。
设计意图：考虑到两个原因，一是氮的氧化物有毒，二是在试管中进行铜与稀硝酸的反应，常温下反应很慢，不容易观察现象。本实验对课本实验作出改进，在针管中进行实验，生成有毒气体后，针管中再吸入氢氧化钠吸收有毒气体，灌输了环保的理念；另外也便于观察一氧化氮的生成，事实证明现象非常明显。
【问题导航4】
（1）以上反应中，HNO3表现了什么性质？两个反应中氧化剂与还原剂物质的量之比分别是多少？
（2）HNO3还原产物有何特点？
（3）在Cu与浓HNO3 的反应中HNO3被还原为NO2，1mol HNO3得1mole-；在Cu与稀HNO3 的反应中HNO3被还原为NO， 1mol HNO3得3mole-，因此有的同学说稀HNO3的氧化性比浓HNO3的氧化性强？你同意这种说法么？
设计意图：这两个反应是本节课的重点，设计三个小问题帮助学生理解反应特点，突出重点，总结规律。
【问题导航5】视频中浓硝酸用铁罐来运输，你知道是什么原理么？
设计意图：结合视频中的信息提出问题，引出钝化这个知识点，这样的设计自然流畅。
（2）与非金属的反应
【问题导航6】浓硝酸在加热条件下，能与碳、硫、磷等非金属单质发生氧化还原反应。加热盛有浓硝酸和木炭的试管，木炭被氧化成CO2，硝酸被还原为NO2，写出此反应的化学方程式。分析此反应中氧化剂与还原剂物质的量之比。
設计意图：这样的设计能训练学生根据信息书写陌生氧化还原反应，强化配平的方法。
（3）与其它还原性物质反应
【问题导航7】向Fe（NO3）2溶液中滴加盐酸，溶液会变为黄色，并产生NO ， 写出离子方程式。
【问题导航8】在稀硫酸中加入铜粉，铜粉不溶解，再加入KNO3 ，发现铜粉溶解，为什么？并写出离子方程式。
设计意图：当溶液中有H+和NO3-的组合时，相当于“有HNO3”，会体现强氧化性，这是学习硝酸后的一大难点，这两个问题帮助学生形成H+和NO3-的组合意识，对强氧化性有了更深的认识，为难点的突破设置了台阶。
三、教学反思
1. “问题式导学案” 大大激发了学生求疑解困的欲望，问题的设计层层递进，一环扣一环，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
2. 随着人们对健康意识的增强，在小组实验中如果产生有毒气体，学生的兴趣会大打折扣，对课本实验的改进，既符合环保的意识，又增强了实验的效果。
参考文献
[1]庄德刚.基于学科观念建构的元素化合物教学——以“硝酸的性质”教学设计为例.中学化学家学参考，2015（5）.
[2] 吴冉 封享华.铜与硝酸反应实验及NOX性质实验的集成设计. 中学化学家学参考，2016（1-2）.
关键词：问题式导学案；硝酸的性质；教学反思
一、研究背景
教师在讲课之前，需要学生先对知识要有所了解和熟悉，这样在上课的时候，对老师讲解的内容才能有更好的，更透彻的理解，而这个了解和熟悉的来源，也就是制定的“导学案”。 “导”实际上是引导的意思，但是现在大多数的导学案都是以填空式为主，形式有点更类似于习题集，学生饿了，就给他条鱼吃，而不是授之以渔。
二、硝酸的性质导学案设计
【学习之旅】
环节一：观看视频引出新课
学生观看硝酸泄露的视频，师生共同梳理视频中的重要信息。
1.硝酸泄露口看到白雾。 2.空气中能闻到刺鼻的气味。
3.现场被红棕色雾气所笼罩。4.用铁罐运输浓硝酸。
设计意图：视频中的重要信息为后续内容的设计埋下伏笔。
环节二：硝酸的物理性质
【问题导航1】取下浓硝酸试剂瓶的胶头滴管，看到什么现象？小心扇闻浓硝酸的气味，用滴管取出3滴浓硝酸于小烧杯中，观察颜色 ，总结硝酸的物理性质。
设计意图：学生观看视频后对硝酸的物理性质有了远距离的认识，再结合实物近距离观察硝酸，从而有更真实的感受。
环节三：硝酸的化学性质
1.不稳定性
【问题导航2】视频中红棕色的雾气是什么？尝试写出化学方程式。
设计意图：根据视频中的现象推出产物NO2，结合氧化还原反应的升降价特点，推断出产物氧气，正确书写出化学方程式。
2.酸性
【问题导航3】回忆酸的通性有哪些？
设计意图：从熟悉的酸的通性入手，让学生书写硝酸与氧化铜、碳酸钙、氢氧化钡、锌
的反应，硝酸与金属锌的反应是一个巧妙的设计，学生会依据初中的学习写出产物为硝酸锌和氢气，此错误书写为本节课的重点和难点——硝酸的强氧化性提出创设了情境，趁机提出问题，实验室制氢气通常用锌粒和稀硫酸或稀盐酸反应，改用稀硝酸行不行呢？自然过渡到强氧化性的学习。
3.强氧化性
（1）与金属的反应
【实验】在两只针管中各放入一小块铜片，一个小烧杯中倒入约3mL稀硝酸，用小针管吸取稀硝酸，针头朝上轻推针管赶出空气，然后针头插上橡胶塞，等待、观察现象；向另一个小烧杯中加入1滴管浓硝酸，用大针管吸取浓硝酸，然后针头插上橡胶塞，针头朝上竖直，观察现象，并做好记录。
设计意图：考虑到两个原因，一是氮的氧化物有毒，二是在试管中进行铜与稀硝酸的反应，常温下反应很慢，不容易观察现象。本实验对课本实验作出改进，在针管中进行实验，生成有毒气体后，针管中再吸入氢氧化钠吸收有毒气体，灌输了环保的理念；另外也便于观察一氧化氮的生成，事实证明现象非常明显。
【问题导航4】
（1）以上反应中，HNO3表现了什么性质？两个反应中氧化剂与还原剂物质的量之比分别是多少？
（2）HNO3还原产物有何特点？
（3）在Cu与浓HNO3 的反应中HNO3被还原为NO2，1mol HNO3得1mole-；在Cu与稀HNO3 的反应中HNO3被还原为NO， 1mol HNO3得3mole-，因此有的同学说稀HNO3的氧化性比浓HNO3的氧化性强？你同意这种说法么？
设计意图：这两个反应是本节课的重点，设计三个小问题帮助学生理解反应特点，突出重点，总结规律。
【问题导航5】视频中浓硝酸用铁罐来运输，你知道是什么原理么？
设计意图：结合视频中的信息提出问题，引出钝化这个知识点，这样的设计自然流畅。
（2）与非金属的反应
【问题导航6】浓硝酸在加热条件下，能与碳、硫、磷等非金属单质发生氧化还原反应。加热盛有浓硝酸和木炭的试管，木炭被氧化成CO2，硝酸被还原为NO2，写出此反应的化学方程式。分析此反应中氧化剂与还原剂物质的量之比。
設计意图：这样的设计能训练学生根据信息书写陌生氧化还原反应，强化配平的方法。
（3）与其它还原性物质反应
【问题导航7】向Fe（NO3）2溶液中滴加盐酸，溶液会变为黄色，并产生NO ， 写出离子方程式。
【问题导航8】在稀硫酸中加入铜粉，铜粉不溶解，再加入KNO3 ，发现铜粉溶解，为什么？并写出离子方程式。
设计意图：当溶液中有H+和NO3-的组合时，相当于“有HNO3”，会体现强氧化性，这是学习硝酸后的一大难点，这两个问题帮助学生形成H+和NO3-的组合意识，对强氧化性有了更深的认识，为难点的突破设置了台阶。
三、教学反思
1. “问题式导学案” 大大激发了学生求疑解困的欲望，问题的设计层层递进，一环扣一环，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
2. 随着人们对健康意识的增强，在小组实验中如果产生有毒气体，学生的兴趣会大打折扣，对课本实验的改进，既符合环保的意识，又增强了实验的效果。
参考文献
[1]庄德刚.基于学科观念建构的元素化合物教学——以“硝酸的性质”教学设计为例.中学化学家学参考，2015（5）.
[2] 吴冉 封享华.铜与硝酸反应实验及NOX性质实验的集成设计. 中学化学家学参考，2016（1-2）.