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摘要：在新高考改革的影响下，高中信息技术课如何进行有效备考复习问题，有待于广大教师探索。笔者结合自己的教学经验，对信息技术备考复习总结了四点方法。
关键词：新高考；信息技术；复习方法
浙江省将技术纳入新高考方案“七选三”选考科目，信息技术学科日益得到学生、学校和社会的重视。新高考改革无疑对高中信息技术教学提出了新的变革要求，新高考主要在高中学业水平考试的基础上设置加试题，考试范围扩大，试题难度增大，试卷结构变化很大，考试形式改为笔试。为适应新高考要求，一线教师该如何用更好的方法来备考复习呢？笔者结合自己的教学经验，总结出以下四点方法与大家探讨。
一、梳理知识，构建知识网络
在备考复习中，帮助学生梳理知识点，构建知识网络体系，理清考试的重点、难点和注意点，这是复习中十分重要的环节，通俗地说就是“把书读薄”。华罗庚教授曾讲过：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，一个是从厚到薄。”从薄到厚是对新知识积蓄的“量”变过程，从厚到薄是对知识提炼的“质”变过程，备考复习着重是将知识从“量”到“质”的转化，对知识进行加固与提升。
笔者认为，根据最新“学科教学指导意见”和“考试说明”的内容范围和要求，指导学生绘制知识的“思维脑图”方法，对高中信息技术课程的“信息技术基础”、“多媒体技术应用”和“算法与程序设计”三大内容模块进行知识整理，形成结构体系图，标记出哪些是学考内容、哪些是选考内容、哪些是疑难点、哪些是易错点、哪些是新高考热点等，理清复习的重点、难点和注意点，有利于提高备考复习的针对性和有效性。
二、精选例题，训练思维方法
为巩固知识点和传授解题技巧，一定要精选例题，讲求典型性。历年的学考题、高考题是学科专家命制的好题，我们要加强学习和研究，寻找命题规律和特征，有利于把握考试规律和方向，指导今后教学和备考复习。来自学生的典型“错误”是一种宝贵的教学资源，如果不能及时积累和记录，这些资源将稍纵即逝，我们要做有心人，捕获和积累学生出现的典型错误习题，汇编成“错题集”，将错题作为教学例题，有利于把握教学重难点，能减负增效。
备考复习中要加强“举一反三”的变式题训练，以拓宽学生解题思路。比如2016年4月试题第11题（加试题），有如下程序段：
For i = 1 To 2
For j = 5 To i + 1 Step -1
If a（j） > a（i） Then
t = a（j）： a（j） = a（i）： a（i） = t
End If
Next j
Next i
数组元素a（1）到a（5）的值依次为“33，24，，4，16，77”，经过该程序段“加工”后，数组元素a（1）到a（5）的值依次为
A. 77，45，33，16，24 B. 77，33，45，16，24
C. 77，24，45，16，33 D. 77，45，33，24，16
该题粗看与教材上出现“选择排序”程序模式不一样，如果学生事先没有经过变式思维训练，很多学生在考试中可能就束手无策，或误判为冒泡排序，故而失分。它减少了用于记录最小（大）数的下标变量，其实是教材上“选择排序”程序的变式。利用“一题多变、举一反三”的思想，能拓展学生解题的思路，提高学生对新异题目的分析能力。
三、规范教学，减少答题失误
在模拟考试中，我们不难发现很多学生会做的题得不了满分，尤其一些填空题的解答出现五花八门的不规范现象。
现象1：专业术语表达“太口语化”。比如在一道PhotoShop抠图操作的填空题中，很多学生本来知道该用何种工具来抠图操作，可是所书写的答案内容却是五花八门，有的将魔棒工具写成“仙女棒”，有的将磁性套索工具写成“索套”、“锁链”、“磁链”等，甚至画一个索套形状的符号，专业术语名词表达不正确，令人啼笑皆非。这种现象很可能与老师在平时教学中对术语名词的称呼不规范有关，导致出现如此低级错误。一些老师自己有时候也出现不规范的称呼，比如不说“鼠标指针”而说“箭头”，不说“图层隐藏”而说“图层的可视眼睛”，不说“绝对引用”而说“美元符号”……试问，老师都不注意用规范性言语来准确教学，怎能让学生答题时不出现五花八门？
现象2：操作过程书面写“语不达意”。比如2016年4月高考卷第15题的第（3）小题：
小杨制作了45帧的“相马经”场景动画，部分时间轴如图b所示。在“按钮”图层的第1帧应用了“返回”按钮元件，要使该按钮一直在场景中呈现，应进行的操作是 。
标准答案是：在“按钮”图层的第45帧插入帧（或关键帧）。在考试中，学生书面答题出现“语不达意”情况很多，词句表达缺乏规范性，没能抓住“在什么图层什么位置进行什么操作”格式要素，图层名称无双引号，“插入”用“创建”、“添加”、“设置”等不规范词语代替等。
因此，我们首先要重视平常教学语言的规范性，使用专业术语来讲解知识，对学生潜移默化的示范影响。我们还要重视学生答题规范的书面训练，严格批阅，让学生明白不规范答题而失分的原因，培养细心的答题品质。
四、適应笔试，探寻教学新法
信息技术新高考的考试方式，由原来上机考试改为纸笔考试，对我们的教学方式和方法产生了影响。我们要抛开上机考试环境下的旧爱，探寻适合笔试环境下的新法。比如，2016年10月试题第6题：
下列十六进制数中，与二进制数1010100101B值相等的是（）
A.2A5H B. A25H C.A91H D.A94H
这道数制转换题，如果在原来上机考试环境下，大多数学生不喜欢繁琐的笔算，喜欢采用系统自带的计算器功能调试，既快速又准确，老师也认同。但是，在纸笔考试环境下，学生必须踏实掌握数制换算的原理和方法，才能正确解答。综观近几年新高考试题，考查内容更倾向于这些“为什么”，更注重考查学生对知识的真正理解和掌握。
又如Flash动作命令是考试的重难点内容，在原来上机考试环境下，由于Flash软件自带了“脚本助手”功能，学生只需打开“脚本助手”，即使对动作命令语法格式等理解不是很清楚，也能轻松写出正确的脚本。笔试以后，失去了答题过程中进行不断尝试和修正的机会，也失去了很多软件的自动化帮助功能，学生必须手写完整的动作命令，清楚地想到每个单词拼写、书写格式等细节。因此，在平时教学中建议学生关掉“脚本助手”，练习使用手工方式输入动作命令，慢慢地习惯它，培养一丝不苟的答题品质。
关键词：新高考；信息技术；复习方法
浙江省将技术纳入新高考方案“七选三”选考科目，信息技术学科日益得到学生、学校和社会的重视。新高考改革无疑对高中信息技术教学提出了新的变革要求，新高考主要在高中学业水平考试的基础上设置加试题，考试范围扩大，试题难度增大，试卷结构变化很大，考试形式改为笔试。为适应新高考要求，一线教师该如何用更好的方法来备考复习呢？笔者结合自己的教学经验，总结出以下四点方法与大家探讨。
一、梳理知识，构建知识网络
在备考复习中，帮助学生梳理知识点，构建知识网络体系，理清考试的重点、难点和注意点，这是复习中十分重要的环节，通俗地说就是“把书读薄”。华罗庚教授曾讲过：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，一个是从厚到薄。”从薄到厚是对新知识积蓄的“量”变过程，从厚到薄是对知识提炼的“质”变过程，备考复习着重是将知识从“量”到“质”的转化，对知识进行加固与提升。
笔者认为，根据最新“学科教学指导意见”和“考试说明”的内容范围和要求，指导学生绘制知识的“思维脑图”方法，对高中信息技术课程的“信息技术基础”、“多媒体技术应用”和“算法与程序设计”三大内容模块进行知识整理，形成结构体系图，标记出哪些是学考内容、哪些是选考内容、哪些是疑难点、哪些是易错点、哪些是新高考热点等，理清复习的重点、难点和注意点，有利于提高备考复习的针对性和有效性。
二、精选例题，训练思维方法
为巩固知识点和传授解题技巧，一定要精选例题，讲求典型性。历年的学考题、高考题是学科专家命制的好题，我们要加强学习和研究，寻找命题规律和特征，有利于把握考试规律和方向，指导今后教学和备考复习。来自学生的典型“错误”是一种宝贵的教学资源，如果不能及时积累和记录，这些资源将稍纵即逝，我们要做有心人，捕获和积累学生出现的典型错误习题，汇编成“错题集”，将错题作为教学例题，有利于把握教学重难点，能减负增效。
备考复习中要加强“举一反三”的变式题训练，以拓宽学生解题思路。比如2016年4月试题第11题（加试题），有如下程序段：
For i = 1 To 2
For j = 5 To i + 1 Step -1
If a（j） > a（i） Then
t = a（j）： a（j） = a（i）： a（i） = t
End If
Next j
Next i
数组元素a（1）到a（5）的值依次为“33，24，，4，16，77”，经过该程序段“加工”后，数组元素a（1）到a（5）的值依次为
A. 77，45，33，16，24 B. 77，33，45，16，24
C. 77，24，45，16，33 D. 77，45，33，24，16
该题粗看与教材上出现“选择排序”程序模式不一样，如果学生事先没有经过变式思维训练，很多学生在考试中可能就束手无策，或误判为冒泡排序，故而失分。它减少了用于记录最小（大）数的下标变量，其实是教材上“选择排序”程序的变式。利用“一题多变、举一反三”的思想，能拓展学生解题的思路，提高学生对新异题目的分析能力。
三、规范教学，减少答题失误
在模拟考试中，我们不难发现很多学生会做的题得不了满分，尤其一些填空题的解答出现五花八门的不规范现象。
现象1：专业术语表达“太口语化”。比如在一道PhotoShop抠图操作的填空题中，很多学生本来知道该用何种工具来抠图操作，可是所书写的答案内容却是五花八门，有的将魔棒工具写成“仙女棒”，有的将磁性套索工具写成“索套”、“锁链”、“磁链”等，甚至画一个索套形状的符号，专业术语名词表达不正确，令人啼笑皆非。这种现象很可能与老师在平时教学中对术语名词的称呼不规范有关，导致出现如此低级错误。一些老师自己有时候也出现不规范的称呼，比如不说“鼠标指针”而说“箭头”，不说“图层隐藏”而说“图层的可视眼睛”，不说“绝对引用”而说“美元符号”……试问，老师都不注意用规范性言语来准确教学，怎能让学生答题时不出现五花八门？
现象2：操作过程书面写“语不达意”。比如2016年4月高考卷第15题的第（3）小题：
小杨制作了45帧的“相马经”场景动画，部分时间轴如图b所示。在“按钮”图层的第1帧应用了“返回”按钮元件，要使该按钮一直在场景中呈现，应进行的操作是 。
标准答案是：在“按钮”图层的第45帧插入帧（或关键帧）。在考试中，学生书面答题出现“语不达意”情况很多，词句表达缺乏规范性，没能抓住“在什么图层什么位置进行什么操作”格式要素，图层名称无双引号，“插入”用“创建”、“添加”、“设置”等不规范词语代替等。
因此，我们首先要重视平常教学语言的规范性，使用专业术语来讲解知识，对学生潜移默化的示范影响。我们还要重视学生答题规范的书面训练，严格批阅，让学生明白不规范答题而失分的原因，培养细心的答题品质。
四、適应笔试，探寻教学新法
信息技术新高考的考试方式，由原来上机考试改为纸笔考试，对我们的教学方式和方法产生了影响。我们要抛开上机考试环境下的旧爱，探寻适合笔试环境下的新法。比如，2016年10月试题第6题：
下列十六进制数中，与二进制数1010100101B值相等的是（）
A.2A5H B. A25H C.A91H D.A94H
这道数制转换题，如果在原来上机考试环境下，大多数学生不喜欢繁琐的笔算，喜欢采用系统自带的计算器功能调试，既快速又准确，老师也认同。但是，在纸笔考试环境下，学生必须踏实掌握数制换算的原理和方法，才能正确解答。综观近几年新高考试题，考查内容更倾向于这些“为什么”，更注重考查学生对知识的真正理解和掌握。
又如Flash动作命令是考试的重难点内容，在原来上机考试环境下，由于Flash软件自带了“脚本助手”功能，学生只需打开“脚本助手”，即使对动作命令语法格式等理解不是很清楚，也能轻松写出正确的脚本。笔试以后，失去了答题过程中进行不断尝试和修正的机会，也失去了很多软件的自动化帮助功能，学生必须手写完整的动作命令，清楚地想到每个单词拼写、书写格式等细节。因此，在平时教学中建议学生关掉“脚本助手”，练习使用手工方式输入动作命令，慢慢地习惯它，培养一丝不苟的答题品质。