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好的课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要方法，它能体现出正确的教学思想和高超的教学艺术，提问可分为如下类型：
一、引趣
提问常常在新课或新教材教学的开头，目的在于引起学习新知识的兴趣，而不在于学生的立即回答。如小学数学中“年、月、日”这部分教材，学生一看标题就会产生满不在乎的想法。为防止这种心理的产生，在讲课之前提出这样的问题：一位老大爷在1980年2月底才过了第十八个生日，不知道这个老大爷多少岁?这样的问题，学生必然很感兴趣，一个个乐于通过新知识的学习得到答案，这就为“年、月、日”的教学打下良好的心理基础。
二、诱发
这种提问可以在课堂教学中广为应用。大致过程是：教师提出一个问题，接着告诉学生答案。由于问题和答案之间的联系并非一目了然，于是自然就会追问，为什么是这样呢?从而达到引导学生提出疑问的目的。如教“平行四边形面积”时，先展示一个长2分米宽1分米的长方形和一个长2分米高1分米的平行四边形，然后提问：它们哪个面积大？学生一时难以断定，教师便告诉他们两块面积相等。这就诱发了一个问题，图形不一样，面积为什么相等呢?从而激发学生的求知欲。
三、发散
这种提问具有如下特点：对于同一个问题从不同角度去获得多种答案。如教“0.07×1000=70”时，提问：7后面为什么要添0?你怎样想的?一个学生答把0.07化成7扩大了1000倍，所以7的后面要加零。答案无疑是准确的。继续提问：还有呢?另一学生说：1000就是10乘10乘10，0.0I乘10得0.1，0.1乘以10得1，1再乘10得10。还问谁还有别的想法?有一名学生回答：乘以1000就是扩大1000倍，应把小数点向右移三位，位数不够，补0得10。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同角度運用于同一个问题，他们的思维能力得到锻炼养成敢于标新立异的精神。这种提问有利于形成活跃的气氛和收到良的教学效果。
四、遄进
这种提问是根据教材设计一系列问题，逐一提出加以解决，使认识不断深化。这种提问把整个教学内容表现为连续性的问题，随着问题的解决完成了整个教学任务。教师指导靠学生的回答解决问题。另外，这种提问还使学生懂得整个知识系统，懂得问题之间的内在联系。如教“异分母分数加法”时，先出示l／2+1／3+l／4+l／5，让学生计算。并提出第一个问题：把它们的加数同和比较一下，能否找到一种“简便算法”？第二步出示1／4+1／6和l／4+l／5，接着提出第二个问题：按刚才的算法计算后，为什么前者需要约分，后者不需要约分?第三步出示3／4+2／5和l／4+1／5，接着提出第三个问题：分子不是l时，怎样运用前面的简便算法?通过以上三个层次的计算、比较和解答问题，不仅使学生懂得了一种新的简便算法的准确内涵，而且懂得了它的实用范围，在学生头脑中形成了系统、完整的概念。
不论哪种课堂提问，教师提出的问题作为一种信号传入学生大脑，很快就可以从学生的面部表情得到反应。教师观察这种反应可以了解学生是否理解题目的意思，是否能够回答，以便对提问及时调整，使课堂提问顺利地进行下去。如针对一组题目提问：这组题目有何特点?当发现多数学生出现不知所措的表情时，便立即改变问题的提法，也就是说有什么相同点和不同点?很多学生举起了手，在这里反馈调节发挥了扭转局面的决定性作用。
一、引趣
提问常常在新课或新教材教学的开头，目的在于引起学习新知识的兴趣，而不在于学生的立即回答。如小学数学中“年、月、日”这部分教材，学生一看标题就会产生满不在乎的想法。为防止这种心理的产生，在讲课之前提出这样的问题：一位老大爷在1980年2月底才过了第十八个生日，不知道这个老大爷多少岁?这样的问题，学生必然很感兴趣，一个个乐于通过新知识的学习得到答案，这就为“年、月、日”的教学打下良好的心理基础。
二、诱发
这种提问可以在课堂教学中广为应用。大致过程是：教师提出一个问题，接着告诉学生答案。由于问题和答案之间的联系并非一目了然，于是自然就会追问，为什么是这样呢?从而达到引导学生提出疑问的目的。如教“平行四边形面积”时，先展示一个长2分米宽1分米的长方形和一个长2分米高1分米的平行四边形，然后提问：它们哪个面积大？学生一时难以断定，教师便告诉他们两块面积相等。这就诱发了一个问题，图形不一样，面积为什么相等呢?从而激发学生的求知欲。
三、发散
这种提问具有如下特点：对于同一个问题从不同角度去获得多种答案。如教“0.07×1000=70”时，提问：7后面为什么要添0?你怎样想的?一个学生答把0.07化成7扩大了1000倍，所以7的后面要加零。答案无疑是准确的。继续提问：还有呢?另一学生说：1000就是10乘10乘10，0.0I乘10得0.1，0.1乘以10得1，1再乘10得10。还问谁还有别的想法?有一名学生回答：乘以1000就是扩大1000倍，应把小数点向右移三位，位数不够，补0得10。在这样的问答过程中，学生所学的知识从不同角度運用于同一个问题，他们的思维能力得到锻炼养成敢于标新立异的精神。这种提问有利于形成活跃的气氛和收到良的教学效果。
四、遄进
这种提问是根据教材设计一系列问题，逐一提出加以解决，使认识不断深化。这种提问把整个教学内容表现为连续性的问题，随着问题的解决完成了整个教学任务。教师指导靠学生的回答解决问题。另外，这种提问还使学生懂得整个知识系统，懂得问题之间的内在联系。如教“异分母分数加法”时，先出示l／2+1／3+l／4+l／5，让学生计算。并提出第一个问题：把它们的加数同和比较一下，能否找到一种“简便算法”？第二步出示1／4+1／6和l／4+l／5，接着提出第二个问题：按刚才的算法计算后，为什么前者需要约分，后者不需要约分?第三步出示3／4+2／5和l／4+1／5，接着提出第三个问题：分子不是l时，怎样运用前面的简便算法?通过以上三个层次的计算、比较和解答问题，不仅使学生懂得了一种新的简便算法的准确内涵，而且懂得了它的实用范围，在学生头脑中形成了系统、完整的概念。
不论哪种课堂提问，教师提出的问题作为一种信号传入学生大脑，很快就可以从学生的面部表情得到反应。教师观察这种反应可以了解学生是否理解题目的意思，是否能够回答，以便对提问及时调整，使课堂提问顺利地进行下去。如针对一组题目提问：这组题目有何特点?当发现多数学生出现不知所措的表情时，便立即改变问题的提法，也就是说有什么相同点和不同点?很多学生举起了手，在这里反馈调节发挥了扭转局面的决定性作用。