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摘要：教育不能没有爱，而教师对学生的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的，准确地把握爱与严的界限，对小学生未来的成长是非常有益的。作为小学低段班主任，应努力给刚步入学习生涯的小学生以适当的爱、严，当好小学生心灵的守望者，这也是我们每个低段班主任的责任所在。
关键词：小学低段；班主任；爱；严；界限
一、 引言
教育不能没有爱, 而教师对学生的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱, 教师的爱与严是分不开的。爱, 表明教育者对受教育者的态度；严, 表明教育者对受教育者的要求。严出于爱, 才会严而有理；爱寓于严, 才能爱而不纵。把握好师生间爱与严的界限, 做低段小学生们心灵的守望者，是促进他们未来健康成长的关键。
班主任与学生朝夕相处, 对学生的思维方式、审美情趣、人格素养等众多方面都有着潜移默化的熏陶感染。经常有家长这么说：有怎样的班主任就有怎样的学生。皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论认为：在6—8岁的儿童看来一定要尊敬权威，绝对服从父母、老师等成人或者年长者的命令。低年级学生对班主任老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，这是一个教育的佳期和关键期。他们对学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为了学习的主要动机。同时，班主任对待学生的教育方式不仅影响其身心发展，也在无形中教给这些刚步入学习生涯的学生以对他人表达爱的方式。因此，班主任必须注意与学生的情感交流，以合适的方式关爱教育学生，把握好爱与严的界限，做到言传身教，从而促进学生全面发展。
曾国藩说过这样的一段话：“做人的道理，坚持原则灵活互用，不可偏。太灵活就会萎靡。太坚持原则就容易折断。坚持原则不是说要残暴严厉，只不过强矫而已。趋事赴公，就需强矫。争名逐利，就需谦退。”虽然他讲的是做人的道理，但这番话，同样对小学低段班主任对学生的爱与严的撑控，具有很好的借鉴作用，即在适当掌握严的情况下，也要给予爱的关怀；在爱的关怀下，同样也需要有一定的严的要求，掌握爱与严界限非常重要。
二、 小学低段班主任的爱
教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样。前苏联经典教育家马卡连柯说：爱是教育的基础, 没有爱, 就没有教育。班主任对学生有效的教育是从真爱出发，以学生年龄特点以及个性特征为基础，把握合适的爱的方式的，这样才能建立起和谐师生关系，达到教育最高境界。
1、“温柔”的爱
小学低段段的学生正处在心理发展的初期, 他们的世界观尚未形成, 特别是遇到不顺心的事，不符合自己意愿的事，容易急躁、冲动。低段班主任要考虑到7、8岁儿童的心理特点，用“温柔”的爱教育学生，注重正面引导。教育家陶行知先生曾留给我们非常经典的教育启示：他任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室听候处理。等陶行知先生回到办公室时，那个男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又陶出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶先生陶出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对我也不能用砖砸他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，說：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”原本似乎该是急风暴雨般的严厉“训斥”，最后却以这样“温柔”的方式结束了，却又获得了极佳的教育效果。陶行知对学生的爱是这样的一种方式，爱的方式是多种多样的，对待刚步入学习生涯、对学校和老师都很陌生的小学生而言，这样“温柔”的方式尤为重要。
2、“包容”的爱
这个年龄阶段的孩子情感日益丰富，道德感有很大的发展，这正是孩子形成是非观的重要时期。很多成人认为，这个年龄的孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，只是在思维上离成人很远。一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，不小心让班主任听到了，结果被班主任严厉叱责、批评。在班主任叱责前，就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是狠很批评作为教训。其实，很多时候低年级的孩子说这类话时，他自己并不一定懂得其意义。我们班主任应该包容学生的这种错误，利用这个时机对他进行教育，班主任可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。你想成为一个让人讨厌的孩子吗？不想那以后应该怎样做呢？这时候，班主任不要作出答案，让孩子自己去思考、理解。
教育心理学家认为, 班主任对学生的爱是由班主任老师的美感、理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操, 是一种复杂而高尚的精神境界。它不同于父母对子女的天然之爱, 她更蕴含较多的社会内容, 具有广泛的社会意义。因此，把握好低段班主任对学生的爱不仅是个人之间的一种态度, 一种对学生积极的肯定情感, 更是一种评价和正面引导。
三、 小学低段班主任的严
对小学生悉心爱护、耐心帮助是爱，进行严格要求更是不可缺少。小学低段班主任在工作中应始终坚持严字当头。中国有句俗语：没有规矩, 难以成方圆。所以，没有严格的要求就没有教育。事实上，真正受到学生爱戴的老师，都是对学生严格要求的老师。苏霍姆林斯基曾指出, 对学生的公正严明是真正人道主义的表现。教师的公正严明是孩子信任教师的基础。然而在育人实践上, 一些班主任老师对严存在严重的曲解。在他们那里，严演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种严于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
1、严而不厉
对学生严格要求是对的, 但必须把严格和严厉区别开来。冷淡的面孔、尖刻的语言等“厉害”的方式使学生难堪的惩罚, 并不是严格, 反而易挫伤学生的自信心、自尊心。在一定条件下, 宽容也是一种严格, 也是一种教育, 可引起学生发自内心的自省、自责。 2、严而有格
格就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围, 严要有分寸。对待不同的学生, 要提出不同的期望去严格要求。如小学低段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。在课堂上引导学生认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；作业工整书写、及时检查等习惯的培养需要低段班主任持之以恒、严格督促学生养成。但形成这些习惯并非一日之事，是一个循序渐进的过程。低段班主任可以先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个孩子都沉浸在不停地向目标奋进的快乐中，让成功的喜悦转化为信心的积累。切记要把握好“度”，如果对孩子寄予超出其能力范围的期望，让他做些力不从心的事，让孩子品尝到的都是失败的苦果，这就给孩子造成了心理压力，容易使孩子为焦虑所困。如果班主任严而无格, 乱严一气, 乱语批人, 也会造成很不好的效果。因此, 班主任的严不是强硬和武断, 而是能公正、严格对待每一个学生，从而使学生感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。
爱与严是辩证统一的，唯有把握好两者的界限，做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。没有完美的教育，但有着美丽的责任和使命。爱必严，严是爱，作为小学低段的班主任，当好小学生的朋友和母亲，做他们心灵的守望者, 做一个幸福的被学生信任的小学班主任。
四、 爱与严的一些误区
1、嫌贫爱富型
有些班主任在工作过程中喜欢将学生分等级、分阵营, 即所谓的优等生和差生，对他们的爱也呈现明显的两级分化。如：对于优秀生, 喜爱之意常常溢于言表, 而对成绩不太理想的差生, 则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为嫌贫爱富, 则有损教育公平的主旨, 不利于学生身心的健康成长, 甚至有可能挑起部分学生与老师的对立情绪, 不利于班級工作的开展。
2、大包大揽型
有些班主任出于自尊、利已或是虚荣的思想, 信奉服从便是美德,。特别是低段班主任在班级管理中， 事事包办代言, 认为学生需要做的就是言听计从, 从不轻易放手, 不给学生锻炼的机会。实际上班主任与学生的对话应该是平等的交往，共同的发展。权威式的爱是对学生能力的剥夺, 是很难被学生理解和接受的, 最终的结果往往是吃力不讨好。
3、外冷内热型
有些班主任热爱自己的学生, 处处为学生着想, 但为了维护所谓的威信, 在学生面前总是过于严肃, 不苟言笑, 从不“失态”，这种外冷内热“暖水瓶型”的爱学生, 往往难以让学生感悟, 师生情感难以交流，结果是学生对班主任只能是敬而远之。
总之, 班主任的爱既应如随风潜入夜般地入微体察，又应如润物细无声般地循循善诱。班主任既要关爱学生, 又不能偏爱、私爱、蛮爱。这样, 学生会因教师的亲切、仁爱、公正, 向教师袒露思想, 教师才能掌握学生的真实思想, 以便对症下药, 开展教育工作。
五、结语
教育不能没有爱，而教师不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的，准确地掌控爱与严的界限，对小学生未来的成长是非常有益的，作为小学低段班主任来说，应努力给小学生以适当的爱与严，当小学生心灵的守望者，是我们每个小学班主任的责任。
参考文献：
[1]宋豫.职场心理学[M].北京：化学工业出版社，2011.7
[2]李新旺.教育心理学[M].北京：科学出版版社，2011.9
关键词：小学低段；班主任；爱；严；界限
一、 引言
教育不能没有爱, 而教师对学生的爱不同于常人所理解的溺爱和宠爱, 教师的爱与严是分不开的。爱, 表明教育者对受教育者的态度；严, 表明教育者对受教育者的要求。严出于爱, 才会严而有理；爱寓于严, 才能爱而不纵。把握好师生间爱与严的界限, 做低段小学生们心灵的守望者，是促进他们未来健康成长的关键。
班主任与学生朝夕相处, 对学生的思维方式、审美情趣、人格素养等众多方面都有着潜移默化的熏陶感染。经常有家长这么说：有怎样的班主任就有怎样的学生。皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论认为：在6—8岁的儿童看来一定要尊敬权威，绝对服从父母、老师等成人或者年长者的命令。低年级学生对班主任老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，这是一个教育的佳期和关键期。他们对学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为了学习的主要动机。同时，班主任对待学生的教育方式不仅影响其身心发展，也在无形中教给这些刚步入学习生涯的学生以对他人表达爱的方式。因此，班主任必须注意与学生的情感交流，以合适的方式关爱教育学生，把握好爱与严的界限，做到言传身教，从而促进学生全面发展。
曾国藩说过这样的一段话：“做人的道理，坚持原则灵活互用，不可偏。太灵活就会萎靡。太坚持原则就容易折断。坚持原则不是说要残暴严厉，只不过强矫而已。趋事赴公，就需强矫。争名逐利，就需谦退。”虽然他讲的是做人的道理，但这番话，同样对小学低段班主任对学生的爱与严的撑控，具有很好的借鉴作用，即在适当掌握严的情况下，也要给予爱的关怀；在爱的关怀下，同样也需要有一定的严的要求，掌握爱与严界限非常重要。
二、 小学低段班主任的爱
教育不能没有爱, 就像池塘不能没有水一样。前苏联经典教育家马卡连柯说：爱是教育的基础, 没有爱, 就没有教育。班主任对学生有效的教育是从真爱出发，以学生年龄特点以及个性特征为基础，把握合适的爱的方式的，这样才能建立起和谐师生关系，达到教育最高境界。
1、“温柔”的爱
小学低段段的学生正处在心理发展的初期, 他们的世界观尚未形成, 特别是遇到不顺心的事，不符合自己意愿的事，容易急躁、冲动。低段班主任要考虑到7、8岁儿童的心理特点，用“温柔”的爱教育学生，注重正面引导。教育家陶行知先生曾留给我们非常经典的教育启示：他任育才学校的校长时，有一次，看到一个男生拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室听候处理。等陶行知先生回到办公室时，那个男生早已等在那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶先生又陶出一块糖给他，说：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。”这个男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是，陶先生陶出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了。同学再不对我也不能用砖砸他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，說：“你认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”原本似乎该是急风暴雨般的严厉“训斥”，最后却以这样“温柔”的方式结束了，却又获得了极佳的教育效果。陶行知对学生的爱是这样的一种方式，爱的方式是多种多样的，对待刚步入学习生涯、对学校和老师都很陌生的小学生而言，这样“温柔”的方式尤为重要。
2、“包容”的爱
这个年龄阶段的孩子情感日益丰富，道德感有很大的发展，这正是孩子形成是非观的重要时期。很多成人认为，这个年龄的孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，只是在思维上离成人很远。一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，不小心让班主任听到了，结果被班主任严厉叱责、批评。在班主任叱责前，就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是狠很批评作为教训。其实，很多时候低年级的孩子说这类话时，他自己并不一定懂得其意义。我们班主任应该包容学生的这种错误，利用这个时机对他进行教育，班主任可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。你想成为一个让人讨厌的孩子吗？不想那以后应该怎样做呢？这时候，班主任不要作出答案，让孩子自己去思考、理解。
教育心理学家认为, 班主任对学生的爱是由班主任老师的美感、理智感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操, 是一种复杂而高尚的精神境界。它不同于父母对子女的天然之爱, 她更蕴含较多的社会内容, 具有广泛的社会意义。因此，把握好低段班主任对学生的爱不仅是个人之间的一种态度, 一种对学生积极的肯定情感, 更是一种评价和正面引导。
三、 小学低段班主任的严
对小学生悉心爱护、耐心帮助是爱，进行严格要求更是不可缺少。小学低段班主任在工作中应始终坚持严字当头。中国有句俗语：没有规矩, 难以成方圆。所以，没有严格的要求就没有教育。事实上，真正受到学生爱戴的老师，都是对学生严格要求的老师。苏霍姆林斯基曾指出, 对学生的公正严明是真正人道主义的表现。教师的公正严明是孩子信任教师的基础。然而在育人实践上, 一些班主任老师对严存在严重的曲解。在他们那里，严演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种严于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
1、严而不厉
对学生严格要求是对的, 但必须把严格和严厉区别开来。冷淡的面孔、尖刻的语言等“厉害”的方式使学生难堪的惩罚, 并不是严格, 反而易挫伤学生的自信心、自尊心。在一定条件下, 宽容也是一种严格, 也是一种教育, 可引起学生发自内心的自省、自责。 2、严而有格
格就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围, 严要有分寸。对待不同的学生, 要提出不同的期望去严格要求。如小学低段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。在课堂上引导学生认真听讲、独立思考；仔细观察、用心记忆；作业工整书写、及时检查等习惯的培养需要低段班主任持之以恒、严格督促学生养成。但形成这些习惯并非一日之事，是一个循序渐进的过程。低段班主任可以先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个孩子都沉浸在不停地向目标奋进的快乐中，让成功的喜悦转化为信心的积累。切记要把握好“度”，如果对孩子寄予超出其能力范围的期望，让他做些力不从心的事，让孩子品尝到的都是失败的苦果，这就给孩子造成了心理压力，容易使孩子为焦虑所困。如果班主任严而无格, 乱严一气, 乱语批人, 也会造成很不好的效果。因此, 班主任的严不是强硬和武断, 而是能公正、严格对待每一个学生，从而使学生感到一种平等尊重和对自身价值的肯定。
爱与严是辩证统一的，唯有把握好两者的界限，做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。没有完美的教育，但有着美丽的责任和使命。爱必严，严是爱，作为小学低段的班主任，当好小学生的朋友和母亲，做他们心灵的守望者, 做一个幸福的被学生信任的小学班主任。
四、 爱与严的一些误区
1、嫌贫爱富型
有些班主任在工作过程中喜欢将学生分等级、分阵营, 即所谓的优等生和差生，对他们的爱也呈现明显的两级分化。如：对于优秀生, 喜爱之意常常溢于言表, 而对成绩不太理想的差生, 则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为嫌贫爱富, 则有损教育公平的主旨, 不利于学生身心的健康成长, 甚至有可能挑起部分学生与老师的对立情绪, 不利于班級工作的开展。
2、大包大揽型
有些班主任出于自尊、利已或是虚荣的思想, 信奉服从便是美德,。特别是低段班主任在班级管理中， 事事包办代言, 认为学生需要做的就是言听计从, 从不轻易放手, 不给学生锻炼的机会。实际上班主任与学生的对话应该是平等的交往，共同的发展。权威式的爱是对学生能力的剥夺, 是很难被学生理解和接受的, 最终的结果往往是吃力不讨好。
3、外冷内热型
有些班主任热爱自己的学生, 处处为学生着想, 但为了维护所谓的威信, 在学生面前总是过于严肃, 不苟言笑, 从不“失态”，这种外冷内热“暖水瓶型”的爱学生, 往往难以让学生感悟, 师生情感难以交流，结果是学生对班主任只能是敬而远之。
总之, 班主任的爱既应如随风潜入夜般地入微体察，又应如润物细无声般地循循善诱。班主任既要关爱学生, 又不能偏爱、私爱、蛮爱。这样, 学生会因教师的亲切、仁爱、公正, 向教师袒露思想, 教师才能掌握学生的真实思想, 以便对症下药, 开展教育工作。
五、结语
教育不能没有爱，而教师不同于常人所理解的溺爱和宠爱，教师的爱与严是分不开的，准确地掌控爱与严的界限，对小学生未来的成长是非常有益的，作为小学低段班主任来说，应努力给小学生以适当的爱与严，当小学生心灵的守望者，是我们每个小学班主任的责任。
参考文献：
[1]宋豫.职场心理学[M].北京：化学工业出版社，2011.7
[2]李新旺.教育心理学[M].北京：科学出版版社，2011.9