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兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，是学生实践活动积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。“兴趣是成才的起点”“兴趣是最好的老师”。《综合实践活动指导纲要》明确指出：研究性学习的具体目标之一是激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣。学生通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对自然与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。那么，综合实践活动中，该如何培养学生探究兴趣呢？
一、明确活动目的意义，启发学生的探究兴趣
所谓“目的”，乃是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性。马克思曾经说过：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时所要得到的结果在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”学习活动目的教育是一项重要的工作。而学生正确的学习动机和学习兴趣是不会自发产生的，社会各种因素都在影响着学生的学习。教师应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣，正确认识积极参与活动的社会意义，把学习活动与崇高事业、远大理想联系起来，知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力，从而形成长远的间接兴趣和远景性的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情与学习的自觉性，把家庭、社会和学校对他们的学习上的要求变成内在的学习需要，并且帮助他们抵制各种干扰和不良影响。例如，通过座谈，讨论交流，让学生明白，探究性学习是在实施素质教育过程中，经过多年教育教学实践探索出来的一种新的学习方式，是满足社会及学生发展需要的、具有创造性学习特征的学习活动。在探究性学习活动过程中，学生在开放性的、自由和谐的情境中主动探索研究，通过类似于科学研究的学习活动方式，帮助学生在接受学习的同时形成一种对知识主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式，从而改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，对于培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，形成学生的创造性人格特征、创造思维方式、创造意识、创造技能，使学生成为全面发展的创造性人才，从而实现素质教育育人目标，具有重要的理论和实践意义。
二、激发和保护好奇心，诱发学生的探究兴趣
把一切都视为理所当然，会扼杀自己创造性活动的可能，而对事物的好奇心是创造性行为的种子。小学儿童有旺盛的求知欲和好奇心，愿意探究，愿意学习。一般说来，只要学习活动内容丰富、逻辑严谨、生动有趣，只要学生感到学习活动是一种乐趣，是他们力所能及的而不是负担，那么，学生的兴趣是不难建立起来的。当儿童一旦形成某一方面的有益兴趣，教师就有责任加以扶植和保护，千万不可嘲笑、鄙夷学生的想法幼稚可笑。例如，有的学生喜欢课间玩陀螺，这既培养了学生的动手能力，又可达到积极休息身心、愉悦的目的，但甩鞭和陀螺的飞转，容易引发伤害事故，有安全隐患。对这类活动，教师不应消极地禁止，而要积极加以引导，提供玩陀螺的空间和条件，并引导学生从玩中发现问题，探究问题。比如，探究陀螺为什么能转？怎样的陀螺转得快？怎样才能使陀螺转得更快？使学生的正当、有益的探究兴趣得到充分发展。
三、利用原有的动机和兴趣的迁移，开发学生的探究兴趣
每个人都有潜在的惰性，特别是需要费心费脑时，何况小学生年纪尚小，身心更容易疲惫，注意力无法长时间集中。特别是综合素质比较差的学生，他们的思维、动手、探究能力也较差，加上对活动探究的意义认识不足，他们对活动的探究兴趣肯定不高，甚至会半途而废。这时，教师就应善于利用原有动机和兴趣的转移，开发学生的探究兴趣。比如，有的学生爱玩游戏，教师就组织他们快乐游戏，在游戏中引导学生去探究游戏中深藏着的诀窍及生成的疑难问题，如何设计有益又有趣的游戏等等；有的学生喜欢文艺活动，教师就组织他们开展文艺活动，在艺海中引导学生探究声音的产生、声音的共鸣、人体动作的协调性、音乐的发展史、舞蹈的美等等；有的学生喜欢做手工，就组织学生做手工，在动手制作中发现、创新、探究、改进，有所发明创造。
四、以新颖而富有启发性的活动，调动学生的探究兴趣
明朝的教育家王阳明曾说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”新异事物可以引起学生的定向探究反射，活动内容和方法不断更新与变化，可以引起学生新的探究活动，产生更高水平的定向——求知欲。活动内容和方法的新颖和富有启发性能使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所谓有趣，就是指学生愿意兴致勃勃地去参加活动；所谓有味，就是指学生觉得活动内容精深，值得品味，甚至回味无穷；所谓有奇，就是指活动方法和过程新颖有创见，每每使学生感到新奇，觉得出乎意外，体验到活动是一种乐趣；所谓有惑，就是活动结果，使学生既受启迪又产生疑惑，自己发现新问题、提出新问题，从而产生继续探究的求知欲。许多优秀教师善于在活动中通过创设“问题的情境”“变异的空间”“对比的方法”来引起学生注意，启发学生积极思维探究。例如，近几年，学生都喜欢玩滑板，教师就组织学生赛滑板，在比赛活动开展过程中引导学生探究“滑板怎么滑才快才稳”，从而兴趣盎然地去探究“斜面”物理问题。
五、注意新旧知识的内在联系，引发学生的探究兴趣
据心理学研究，学生对完全陌生的事物不会发生兴趣，对很熟悉、平淡无奇的事物，也会失去求知的兴趣，只有那些与旧知识相联系的新知识最能引起学生的探究兴趣。每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是“最近发展区”，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。所以，综合实践活动中，教师要善于采用“跳一跳，摘桃子” 的方法，有效地使用学生已有的知识经验，找寻合适的衔接点，让新旧知识之间有效地连接，引发学生的探究兴趣。例如，电风扇是人们生活中常见的家用电器之一。在市场上各式各样的电风扇中，除了材质、形状、颜色上的差别外，它们的叶片数量也有所不同。那么，几个叶片的电风扇使用效果好呢？要探究这个问题有一定难度。此时，教师需要结合学生的生活经验进行教学。如很多小学生爱玩小风车，教师应抓住学生的这一特点，引导学生自己思考怎么制作风车，并亲自动手制作。在对小风车认识的基础上，再进一步引导学生去探究几个叶片的电风扇使用效果好这一课题。
六、让成功的喜悦和表扬鼓励，激发学生的探究兴趣
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。” 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 于永正老师说：“表扬与鼓励是两个伟大教育法宝。”埃蒙斯说：“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物”。 在活动过程中，多给学生一些鼓励和表扬，让学生品尝更多成功的喜悦，同时给学生提出合理的目标或期望，能够激发出学生自信、积极向上的进取力量和探究的兴趣。例如，在活动过程中，教师应时时关注学生的点滴进步及时给予表扬；应注重活动过程的体验收获，鼓励学生积极探究；只要学生有参与、有探究、有体验就应给予肯定和鼓励，充分激发学生的探究兴趣。
（责编 张亚莎）
一、明确活动目的意义，启发学生的探究兴趣
所谓“目的”，乃是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定。人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性。马克思曾经说过：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时所要得到的结果在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”学习活动目的教育是一项重要的工作。而学生正确的学习动机和学习兴趣是不会自发产生的，社会各种因素都在影响着学生的学习。教师应该有计划、有目的地培养学生形成正确的学习动机和浓厚、强烈的学习兴趣，正确认识积极参与活动的社会意义，把学习活动与崇高事业、远大理想联系起来，知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力，从而形成长远的间接兴趣和远景性的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情与学习的自觉性，把家庭、社会和学校对他们的学习上的要求变成内在的学习需要，并且帮助他们抵制各种干扰和不良影响。例如，通过座谈，讨论交流，让学生明白，探究性学习是在实施素质教育过程中，经过多年教育教学实践探索出来的一种新的学习方式，是满足社会及学生发展需要的、具有创造性学习特征的学习活动。在探究性学习活动过程中，学生在开放性的、自由和谐的情境中主动探索研究，通过类似于科学研究的学习活动方式，帮助学生在接受学习的同时形成一种对知识主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式，从而改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，对于培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，形成学生的创造性人格特征、创造思维方式、创造意识、创造技能，使学生成为全面发展的创造性人才，从而实现素质教育育人目标，具有重要的理论和实践意义。
二、激发和保护好奇心，诱发学生的探究兴趣
把一切都视为理所当然，会扼杀自己创造性活动的可能，而对事物的好奇心是创造性行为的种子。小学儿童有旺盛的求知欲和好奇心，愿意探究，愿意学习。一般说来，只要学习活动内容丰富、逻辑严谨、生动有趣，只要学生感到学习活动是一种乐趣，是他们力所能及的而不是负担，那么，学生的兴趣是不难建立起来的。当儿童一旦形成某一方面的有益兴趣，教师就有责任加以扶植和保护，千万不可嘲笑、鄙夷学生的想法幼稚可笑。例如，有的学生喜欢课间玩陀螺，这既培养了学生的动手能力，又可达到积极休息身心、愉悦的目的，但甩鞭和陀螺的飞转，容易引发伤害事故，有安全隐患。对这类活动，教师不应消极地禁止，而要积极加以引导，提供玩陀螺的空间和条件，并引导学生从玩中发现问题，探究问题。比如，探究陀螺为什么能转？怎样的陀螺转得快？怎样才能使陀螺转得更快？使学生的正当、有益的探究兴趣得到充分发展。
三、利用原有的动机和兴趣的迁移，开发学生的探究兴趣
每个人都有潜在的惰性，特别是需要费心费脑时，何况小学生年纪尚小，身心更容易疲惫，注意力无法长时间集中。特别是综合素质比较差的学生，他们的思维、动手、探究能力也较差，加上对活动探究的意义认识不足，他们对活动的探究兴趣肯定不高，甚至会半途而废。这时，教师就应善于利用原有动机和兴趣的转移，开发学生的探究兴趣。比如，有的学生爱玩游戏，教师就组织他们快乐游戏，在游戏中引导学生去探究游戏中深藏着的诀窍及生成的疑难问题，如何设计有益又有趣的游戏等等；有的学生喜欢文艺活动，教师就组织他们开展文艺活动，在艺海中引导学生探究声音的产生、声音的共鸣、人体动作的协调性、音乐的发展史、舞蹈的美等等；有的学生喜欢做手工，就组织学生做手工，在动手制作中发现、创新、探究、改进，有所发明创造。
四、以新颖而富有启发性的活动，调动学生的探究兴趣
明朝的教育家王阳明曾说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”新异事物可以引起学生的定向探究反射，活动内容和方法不断更新与变化，可以引起学生新的探究活动，产生更高水平的定向——求知欲。活动内容和方法的新颖和富有启发性能使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所谓有趣，就是指学生愿意兴致勃勃地去参加活动；所谓有味，就是指学生觉得活动内容精深，值得品味，甚至回味无穷；所谓有奇，就是指活动方法和过程新颖有创见，每每使学生感到新奇，觉得出乎意外，体验到活动是一种乐趣；所谓有惑，就是活动结果，使学生既受启迪又产生疑惑，自己发现新问题、提出新问题，从而产生继续探究的求知欲。许多优秀教师善于在活动中通过创设“问题的情境”“变异的空间”“对比的方法”来引起学生注意，启发学生积极思维探究。例如，近几年，学生都喜欢玩滑板，教师就组织学生赛滑板，在比赛活动开展过程中引导学生探究“滑板怎么滑才快才稳”，从而兴趣盎然地去探究“斜面”物理问题。
五、注意新旧知识的内在联系，引发学生的探究兴趣
据心理学研究，学生对完全陌生的事物不会发生兴趣，对很熟悉、平淡无奇的事物，也会失去求知的兴趣，只有那些与旧知识相联系的新知识最能引起学生的探究兴趣。每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是“最近发展区”，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。所以，综合实践活动中，教师要善于采用“跳一跳，摘桃子” 的方法，有效地使用学生已有的知识经验，找寻合适的衔接点，让新旧知识之间有效地连接，引发学生的探究兴趣。例如，电风扇是人们生活中常见的家用电器之一。在市场上各式各样的电风扇中，除了材质、形状、颜色上的差别外，它们的叶片数量也有所不同。那么，几个叶片的电风扇使用效果好呢？要探究这个问题有一定难度。此时，教师需要结合学生的生活经验进行教学。如很多小学生爱玩小风车，教师应抓住学生的这一特点，引导学生自己思考怎么制作风车，并亲自动手制作。在对小风车认识的基础上，再进一步引导学生去探究几个叶片的电风扇使用效果好这一课题。
六、让成功的喜悦和表扬鼓励，激发学生的探究兴趣
俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。” 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 于永正老师说：“表扬与鼓励是两个伟大教育法宝。”埃蒙斯说：“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物”。 在活动过程中，多给学生一些鼓励和表扬，让学生品尝更多成功的喜悦，同时给学生提出合理的目标或期望，能够激发出学生自信、积极向上的进取力量和探究的兴趣。例如，在活动过程中，教师应时时关注学生的点滴进步及时给予表扬；应注重活动过程的体验收获，鼓励学生积极探究；只要学生有参与、有探究、有体验就应给予肯定和鼓励，充分激发学生的探究兴趣。
（责编 张亚莎）