论文部分内容阅读
【摘 要】在阅读范畴层面的“课内窄阅读”、于阅读路径层面的“任务型阅读”及在阅读形态层面的“静态化阅读”作为传统语文阅读教学的三种主要方式，其共同特征在“僵化”、“死寂”、“被动”和“肤浅”，而无法适应现阶段的“核心素养”的语文及阅读教育新依据和新指标。因之，在核心素养下的语文阅读教学方式亦当基于此而实现在“课外宽阅读”、“体验式阅读”及“动态化阅读”此三方面的“三新变”。
【关键词】小学语文;核心素养;阅读教学方式;“三新变”
在素质教育背景下，现今以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为主要内容的语文核心素养取代了传统“为完成教材阅读任务而阅读”的阅读形式及目的而一跃成为阅读教育的新初衷与总旨归。因之，在阅读内容与阅读空间之外，对作为影响阅读效果最主要因素——阅读方式朝此总旨归方向的新变亦便成为语文阅读教育新时期、新阶段所面临的新课题。
一、从课内窄阅读延展为课外宽阅读
语文核心素养涉及到语言、思维、审美和文化此四个维度和方面，每一维度和层面亦皆有其各自层级递进的标准，如语言之先建构后运用、思维之先发展后提升、审美之先鉴赏后创造等。也即：启动学生各维度或各方面素养的基础皆当在“输入”，对语言的输入、对思维的锻炼、对审美因子的輸入等;也即：对阅读范畴从课内向课外的拓展、从窄阅读到宽阅读的延展当作为探讨核心素养下语文阅读教学方式新变的起点和切入点。如，读《鲁滨逊漂流记（节选）》一文只可使学生获得对“廖无人烟的荒岛”、“荒岛生活”、“日历”、“航海及航海事故”、“生活工具”等的新认知，锻炼其短文阅读和短篇文本思维能力，而当扩展至课外、阅读《鲁滨逊漂流记》整本书时，其则可在文本语境中持久保持小说语言感知力、持久进行语言理解和思维活动，而潜移默化丰厚其语言积累、促进其语言体系建构和语感提升;与此同时，对此整本书的阅读亦可基于整本书阅读对多量、复杂信息有序梳理的需求而强劲锻炼、有效提升学生逻辑性、批判性等的思维能力和深刻性、灵活性等的思维品质。亦可基于整本书对南美洲、海上世界、荒岛空间、野人生活等的全面展现而扩展学生的审美视野、丰富学生的文化认知。
但除对此阅读范畴的扩展，在对所扩展的课外阅读内容进行阅读的方式层面，则当秉持“延展阅读”的原则，即将从课内文本的阅读学习中所得的阅读方法“延展”运用至课外阅读之上，如，将从《鲁滨逊漂流记（节选）》一文中学到的情节内容梳理和概括法、人物形象分析法、环境描写作用分析法等运用至对《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读过程中，以在促进整本书有效阅读的同时，连结课内外阅读而促进学生对小说阅读方法的牢固掌握、促进其各方面核心素养的提升。
二、由任务型阅读加附上体验式阅读
继将阅读范畴由课外延展至课外之后，我们再回归至课内阅读，来探究以核心素养为中心的课内阅读教学方式之新变。传统的课堂阅读教学方式多为“任务型阅读”，即按照“文本背景和作者介绍——文本结构思路——文本艺术手法——文本语言——文本主题”的大致路径进行的“定式”阅读，其确可保障学生对文本的理解，但其亦使课堂氛围高度紧张、压抑和枯燥，语文学科所特有的语文美、文学美和语言美等亦无法得以有效的展现，学生对其的自主化、深入性汲取和体验亦无条件展开，其包括语言、思维、审美和文化在内的学科核心素养亦无从累积。因之，以核心素养为中心，此“任务型阅读”当与“体验式阅读”结合，构成真正面向学生语文素养、以“育人”为旨的课堂阅读教学新形式。如，教学《田园四时杂兴（其二）》一诗，继沿循上述教学路径、但亦以对学生主体性的充分发挥、对“学生自主体验”为原则的教师引导教学而使学生对诗歌大意、结构和“有花有果、有形有色、静中有动、以动衬静”等的表达特色有一定了解之后，教师便可让其去进行自主化、自由化的结合形象化图景和舒缓性音乐的诗歌吟诵、诗歌意境想象和诗歌语言感知，以充分体验诗意美、诗境美、诗词美和诗情美。除此，还可引入其余田园诗，如赵师秀的《约客》等，让学生对田园风情及田园诗歌之美进行充分的感知。如此，“语文”、“文学”和“语言”之魅力才便可充分散发出来，学生的语言、思维、审美和文化素养亦便可被充分提升起来。
三、使静态化阅读结合上动态化阅读
无论是课内阅读、课外阅读，还是任务型阅读和体验式阅读，一般性、普遍化的阅读形态皆为囿于内部性思维活动的“静态化阅读”。但不可否认的是，任何类型的文本皆是对动态化生活与生命的记录，学生对文本文字所传递内容、思想、审美和文化等信息的接收亦需辅助实践活动或者形象化的物象以契合其形象化的思维方式和感知趋向。因之，以人文行读、文学演绎、歌舞演绎、文本改写、观察生活等为代表的“动态化阅读”亦当与“静态化阅读”为伍，而共构成为一种新型、有效的阅读方式。如：教学《穷人》一文，则可组织学生进行情节演绎，以使其更深入体察穷人生活之穷困与内心之善良;亦可让其进行文本改写，以使其更深入体察生活现实性、人性复杂性及小说人物塑造、主题表现等艺术……如此的动态化阅读将在充分激荡课堂氛围的同时，亦将有效提升学生包括语言、思维、审美和文化在内的核心素养。
总之，语文核心素养基于现代社会发展对学生提出的要求、基于学生语文素养的全面提升和发展需求，而当成为语文阅读教育的依据和旨归，成为进行阅读教学方式变革的缘由和动力。
参考文献：
[1]陈凤钗.突出核心素养，构建语文阅读教学新格局[J].教师，2019，（12）：62-63.
[2]李金倪.试析如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].中华传奇，2019，（03）：100-101.
（作者单位：云南省曲靖市罗平县阿岗镇乐作完小）
【关键词】小学语文;核心素养;阅读教学方式;“三新变”
在素质教育背景下，现今以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”为主要内容的语文核心素养取代了传统“为完成教材阅读任务而阅读”的阅读形式及目的而一跃成为阅读教育的新初衷与总旨归。因之，在阅读内容与阅读空间之外，对作为影响阅读效果最主要因素——阅读方式朝此总旨归方向的新变亦便成为语文阅读教育新时期、新阶段所面临的新课题。
一、从课内窄阅读延展为课外宽阅读
语文核心素养涉及到语言、思维、审美和文化此四个维度和方面，每一维度和层面亦皆有其各自层级递进的标准，如语言之先建构后运用、思维之先发展后提升、审美之先鉴赏后创造等。也即：启动学生各维度或各方面素养的基础皆当在“输入”，对语言的输入、对思维的锻炼、对审美因子的輸入等;也即：对阅读范畴从课内向课外的拓展、从窄阅读到宽阅读的延展当作为探讨核心素养下语文阅读教学方式新变的起点和切入点。如，读《鲁滨逊漂流记（节选）》一文只可使学生获得对“廖无人烟的荒岛”、“荒岛生活”、“日历”、“航海及航海事故”、“生活工具”等的新认知，锻炼其短文阅读和短篇文本思维能力，而当扩展至课外、阅读《鲁滨逊漂流记》整本书时，其则可在文本语境中持久保持小说语言感知力、持久进行语言理解和思维活动，而潜移默化丰厚其语言积累、促进其语言体系建构和语感提升;与此同时，对此整本书的阅读亦可基于整本书阅读对多量、复杂信息有序梳理的需求而强劲锻炼、有效提升学生逻辑性、批判性等的思维能力和深刻性、灵活性等的思维品质。亦可基于整本书对南美洲、海上世界、荒岛空间、野人生活等的全面展现而扩展学生的审美视野、丰富学生的文化认知。
但除对此阅读范畴的扩展，在对所扩展的课外阅读内容进行阅读的方式层面，则当秉持“延展阅读”的原则，即将从课内文本的阅读学习中所得的阅读方法“延展”运用至课外阅读之上，如，将从《鲁滨逊漂流记（节选）》一文中学到的情节内容梳理和概括法、人物形象分析法、环境描写作用分析法等运用至对《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读过程中，以在促进整本书有效阅读的同时，连结课内外阅读而促进学生对小说阅读方法的牢固掌握、促进其各方面核心素养的提升。
二、由任务型阅读加附上体验式阅读
继将阅读范畴由课外延展至课外之后，我们再回归至课内阅读，来探究以核心素养为中心的课内阅读教学方式之新变。传统的课堂阅读教学方式多为“任务型阅读”，即按照“文本背景和作者介绍——文本结构思路——文本艺术手法——文本语言——文本主题”的大致路径进行的“定式”阅读，其确可保障学生对文本的理解，但其亦使课堂氛围高度紧张、压抑和枯燥，语文学科所特有的语文美、文学美和语言美等亦无法得以有效的展现，学生对其的自主化、深入性汲取和体验亦无条件展开，其包括语言、思维、审美和文化在内的学科核心素养亦无从累积。因之，以核心素养为中心，此“任务型阅读”当与“体验式阅读”结合，构成真正面向学生语文素养、以“育人”为旨的课堂阅读教学新形式。如，教学《田园四时杂兴（其二）》一诗，继沿循上述教学路径、但亦以对学生主体性的充分发挥、对“学生自主体验”为原则的教师引导教学而使学生对诗歌大意、结构和“有花有果、有形有色、静中有动、以动衬静”等的表达特色有一定了解之后，教师便可让其去进行自主化、自由化的结合形象化图景和舒缓性音乐的诗歌吟诵、诗歌意境想象和诗歌语言感知，以充分体验诗意美、诗境美、诗词美和诗情美。除此，还可引入其余田园诗，如赵师秀的《约客》等，让学生对田园风情及田园诗歌之美进行充分的感知。如此，“语文”、“文学”和“语言”之魅力才便可充分散发出来，学生的语言、思维、审美和文化素养亦便可被充分提升起来。
三、使静态化阅读结合上动态化阅读
无论是课内阅读、课外阅读，还是任务型阅读和体验式阅读，一般性、普遍化的阅读形态皆为囿于内部性思维活动的“静态化阅读”。但不可否认的是，任何类型的文本皆是对动态化生活与生命的记录，学生对文本文字所传递内容、思想、审美和文化等信息的接收亦需辅助实践活动或者形象化的物象以契合其形象化的思维方式和感知趋向。因之，以人文行读、文学演绎、歌舞演绎、文本改写、观察生活等为代表的“动态化阅读”亦当与“静态化阅读”为伍，而共构成为一种新型、有效的阅读方式。如：教学《穷人》一文，则可组织学生进行情节演绎，以使其更深入体察穷人生活之穷困与内心之善良;亦可让其进行文本改写，以使其更深入体察生活现实性、人性复杂性及小说人物塑造、主题表现等艺术……如此的动态化阅读将在充分激荡课堂氛围的同时，亦将有效提升学生包括语言、思维、审美和文化在内的核心素养。
总之，语文核心素养基于现代社会发展对学生提出的要求、基于学生语文素养的全面提升和发展需求，而当成为语文阅读教育的依据和旨归，成为进行阅读教学方式变革的缘由和动力。
参考文献：
[1]陈凤钗.突出核心素养，构建语文阅读教学新格局[J].教师，2019，（12）：62-63.
[2]李金倪.试析如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].中华传奇，2019，（03）：100-101.
（作者单位：云南省曲靖市罗平县阿岗镇乐作完小）