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摘 要：由于大班教学等因素的存在，初中生，特别是初三学生在学习英语方面，“学困生”不但未见减缓收敛，反而呈现愈演愈烈之势，笔者通过近几年的初中英语教学实践，浅谈自己在提高“学困生”的学习兴趣，提高学习成绩的一些做法和想法。
关键词：初中英语；学困生
随着我国与世界的联系就越来越紧密，人们逐渐认识到英语及英语教学的重要性。虽然国家加大了对义务阶段英语教学的关注及投资力度，但是，在初中英语教学过程中，还是存在着大量的学困生。本文就目前影响初中英语学困生学习的不利因素进行了系统的分析和探讨，并针对如何提高我国初中英语教学的有效性，如何转化初中英语学困生提出了几点建议，力求为初中英语教学的顺利开展提供一些参考。
一、初中英语学困生的成因
1.缺乏学习兴趣。首先，一些学生在小学阶段的英语基础比较差，上初中之后自己有心理暗示，使得自己不敢在课堂上回答问题，不敢大胆地去问教师问题，久而久之这种自卑心理就导致了学生对英语失去了兴趣，成绩更是得不到提高。其次，由于英语的学习并不是短时间内就能见效的，所以一些学生见不到提高，就产生了失望的情绪，进而对英语的学习没有了兴趣。最后，应对着越来越复杂的英语知识，以及一次又一次的英语考试，一些学生逐渐失去了学习英语的信心，采用了随意的态度去对待英语的学习，成绩也越来越差，再加上教师在课堂上和优生的互动，使他们觉得自己被忽视了，兴趣也就渐渐地被淹没了。
2.缺乏良好的习惯。成功要从好的习惯开始。许多学生根本就没有养成好的学习习惯，所以在学习时难以适应一些转换。在课前不知道预习，导致上课只能是盲目地去听课，不知道难重点，导致对自己的掌握情况把握不到位，课堂效率很低，课后缺少练习，所有的知识都想仅仅依靠在课堂上很短的时间去掌握，这显然是不可能的。还有一些学生，课后不认真复习，没有用认真的态度去完成作业，这些不良的学习习惯也在一定程度上导致了学困生的存在。
3.缺乏正确的学习方法。有一些学生学习很努力，也在英语的学习上下了很大的功夫，但是就是不见学习成绩提高，问题的根本就在于没有掌握正确的学习方法，只懂得死记硬背，缺乏应变能力和灵活性。例如对于词汇的记忆，一些学生只懂得机械性地去记忆，而不会按照拼写和读音规律去记忆。还有就是没有找到适合自身特点的方法，每个人都有自己的特点，对于学习每个人也应该有自己的学习方法，这就需要在自己的学习过程中慢慢总结，整理出适合自己的方法。
4.缺乏学习的持久性。英语的学习像其他所有学科一样，都需要持之以恒，切忌半途而废。对于英语的学习要遵循一定的规律，由易到难，由简到繁。不能易了就进，难了就退。如果是这样，时间久了知识就会发生断层现象，更谈不上系统地掌握英语知识了。
二、转化初中英语学困生的有效策略
学困生的转化是一个复杂的过程，其原因是多方面的，不可一概而论。要认真揣摩不同学生的心理，分析导致他们成为学困生的原因，然后针对这些原因展开方法的探究。
1.给予学困生更多的关心与帮助
在我国，很多初中教师在教学过程中忽视了学生才是教学的主体，忽视了学生是否对英语教学感兴趣，忽视了激发学生的学生动机，这无疑增加了教学的难度。而要想在真正意义上提高初中英语教学的教学质量，减少初中英语学困生的数量，提高学困生转化的效果，初中英语教师在教学过程中就必须要给予学困生更多的关心和鼓励，为这些学困生提供学习上的指导和生活上的帮助，帮助学困生树立正确的英语学习目标，激发学困生对初中英语的学习动机，提高学生对初中英语学习的积极性和主动性，进而提高学困生的英语成绩，促进英语教学的顺利进行。
2.创造良好课堂气氛，增强学困生的自信心学困生的学习成绩不如其他的同学，因此，他们往往对参与课堂活动有畏惧心理，甚至有自卑心理。教师要认识到这一点，并且营造良好的课堂教学气氛，凸显对学困生的重视，让学困生感到自己存在的价值。教师在教学中要采取多种方式，在增强学困生的学习兴趣的同时，增强学困生对英语学习的自信心。例如，教学“Schoollife”时，教师可以提问学困生：“Howaboutyouschoollife？Tellus！Justtalkyourfeeling.”以鼓励他们大胆说出自己的感受。教师的鼓励会让学困生有一种自己被认可的感觉，从而使得学困生在心理上获得慰藉，愿意积极融入学习之中，逐渐形成良性循环。再如，教师可以在每天的课堂教学开始之前，教学生唱一首英文歌。然后，要求学困生将自己听到的单词拼写出来。一开始，他们可能会觉得有难度，但是越到后面就越简单。在这个过程中，学困生的自信心不断得到增强，其对待英语学习的消极态度也逐渐被扭转。
3.鼓励、表扬后进生
自信是成功的保证，善于发现学生的闪光点，多鼓励、表扬他们的优点，可以唤起后进生的上进心，这是一种费力小而见效大的好办法。发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
4.给予学法的指导，把老师对他们的希望转化为他们学习的动力
教师应在课余时间和学生谈话，关心和了解他们学习中的困难，并给予大的帮助。同时让他们感受到老师对他们的学习寄予了很大的希望，老师时刻期望着他们的进步，让他们产生觉得学不好英语就对不起老师的心理，把老师的希望化为他们学习英语的动力。
5.设计合理的学习任务，培养和保护学困生的学习兴趣
学困生一旦有一些学习兴趣，教师就要小心翼翼的保护。怎样保护学困生的学习兴趣呢？设计合理的学习任务是其中比较重要的一点。英语教师在设计学习任务时，一定要注意难易度。切莫让他们去做根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴地去完成学习任务。对于学困生我们只能从基础抓起：（1）每天听写5个单词，逐个过关；（2）课堂上重点解决基础句型，让学生每天造一个句子，既能掌握句型的用法，又能提高其写作技能；（3）定期抽查学生读书情况，逐个指导；（4）多了解他们平常的生活状况，从多方面关心和关注他们，让他们在心理上不抗拒。（5）作业布置适量而且符合他们的水平，练习多些选择题，文字题尽量少布置。
参考文献：
[1]洪小丽.注重反思教学激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛，2011（24）.
关键词：初中英语；学困生
随着我国与世界的联系就越来越紧密，人们逐渐认识到英语及英语教学的重要性。虽然国家加大了对义务阶段英语教学的关注及投资力度，但是，在初中英语教学过程中，还是存在着大量的学困生。本文就目前影响初中英语学困生学习的不利因素进行了系统的分析和探讨，并针对如何提高我国初中英语教学的有效性，如何转化初中英语学困生提出了几点建议，力求为初中英语教学的顺利开展提供一些参考。
一、初中英语学困生的成因
1.缺乏学习兴趣。首先，一些学生在小学阶段的英语基础比较差，上初中之后自己有心理暗示，使得自己不敢在课堂上回答问题，不敢大胆地去问教师问题，久而久之这种自卑心理就导致了学生对英语失去了兴趣，成绩更是得不到提高。其次，由于英语的学习并不是短时间内就能见效的，所以一些学生见不到提高，就产生了失望的情绪，进而对英语的学习没有了兴趣。最后，应对着越来越复杂的英语知识，以及一次又一次的英语考试，一些学生逐渐失去了学习英语的信心，采用了随意的态度去对待英语的学习，成绩也越来越差，再加上教师在课堂上和优生的互动，使他们觉得自己被忽视了，兴趣也就渐渐地被淹没了。
2.缺乏良好的习惯。成功要从好的习惯开始。许多学生根本就没有养成好的学习习惯，所以在学习时难以适应一些转换。在课前不知道预习，导致上课只能是盲目地去听课，不知道难重点，导致对自己的掌握情况把握不到位，课堂效率很低，课后缺少练习，所有的知识都想仅仅依靠在课堂上很短的时间去掌握，这显然是不可能的。还有一些学生，课后不认真复习，没有用认真的态度去完成作业，这些不良的学习习惯也在一定程度上导致了学困生的存在。
3.缺乏正确的学习方法。有一些学生学习很努力，也在英语的学习上下了很大的功夫，但是就是不见学习成绩提高，问题的根本就在于没有掌握正确的学习方法，只懂得死记硬背，缺乏应变能力和灵活性。例如对于词汇的记忆，一些学生只懂得机械性地去记忆，而不会按照拼写和读音规律去记忆。还有就是没有找到适合自身特点的方法，每个人都有自己的特点，对于学习每个人也应该有自己的学习方法，这就需要在自己的学习过程中慢慢总结，整理出适合自己的方法。
4.缺乏学习的持久性。英语的学习像其他所有学科一样，都需要持之以恒，切忌半途而废。对于英语的学习要遵循一定的规律，由易到难，由简到繁。不能易了就进，难了就退。如果是这样，时间久了知识就会发生断层现象，更谈不上系统地掌握英语知识了。
二、转化初中英语学困生的有效策略
学困生的转化是一个复杂的过程，其原因是多方面的，不可一概而论。要认真揣摩不同学生的心理，分析导致他们成为学困生的原因，然后针对这些原因展开方法的探究。
1.给予学困生更多的关心与帮助
在我国，很多初中教师在教学过程中忽视了学生才是教学的主体，忽视了学生是否对英语教学感兴趣，忽视了激发学生的学生动机，这无疑增加了教学的难度。而要想在真正意义上提高初中英语教学的教学质量，减少初中英语学困生的数量，提高学困生转化的效果，初中英语教师在教学过程中就必须要给予学困生更多的关心和鼓励，为这些学困生提供学习上的指导和生活上的帮助，帮助学困生树立正确的英语学习目标，激发学困生对初中英语的学习动机，提高学生对初中英语学习的积极性和主动性，进而提高学困生的英语成绩，促进英语教学的顺利进行。
2.创造良好课堂气氛，增强学困生的自信心学困生的学习成绩不如其他的同学，因此，他们往往对参与课堂活动有畏惧心理，甚至有自卑心理。教师要认识到这一点，并且营造良好的课堂教学气氛，凸显对学困生的重视，让学困生感到自己存在的价值。教师在教学中要采取多种方式，在增强学困生的学习兴趣的同时，增强学困生对英语学习的自信心。例如，教学“Schoollife”时，教师可以提问学困生：“Howaboutyouschoollife？Tellus！Justtalkyourfeeling.”以鼓励他们大胆说出自己的感受。教师的鼓励会让学困生有一种自己被认可的感觉，从而使得学困生在心理上获得慰藉，愿意积极融入学习之中，逐渐形成良性循环。再如，教师可以在每天的课堂教学开始之前，教学生唱一首英文歌。然后，要求学困生将自己听到的单词拼写出来。一开始，他们可能会觉得有难度，但是越到后面就越简单。在这个过程中，学困生的自信心不断得到增强，其对待英语学习的消极态度也逐渐被扭转。
3.鼓励、表扬后进生
自信是成功的保证，善于发现学生的闪光点，多鼓励、表扬他们的优点，可以唤起后进生的上进心，这是一种费力小而见效大的好办法。发展和张扬学生的个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
4.给予学法的指导，把老师对他们的希望转化为他们学习的动力
教师应在课余时间和学生谈话，关心和了解他们学习中的困难，并给予大的帮助。同时让他们感受到老师对他们的学习寄予了很大的希望，老师时刻期望着他们的进步，让他们产生觉得学不好英语就对不起老师的心理，把老师的希望化为他们学习英语的动力。
5.设计合理的学习任务，培养和保护学困生的学习兴趣
学困生一旦有一些学习兴趣，教师就要小心翼翼的保护。怎样保护学困生的学习兴趣呢？设计合理的学习任务是其中比较重要的一点。英语教师在设计学习任务时，一定要注意难易度。切莫让他们去做根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴地去完成学习任务。对于学困生我们只能从基础抓起：（1）每天听写5个单词，逐个过关；（2）课堂上重点解决基础句型，让学生每天造一个句子，既能掌握句型的用法，又能提高其写作技能；（3）定期抽查学生读书情况，逐个指导；（4）多了解他们平常的生活状况，从多方面关心和关注他们，让他们在心理上不抗拒。（5）作业布置适量而且符合他们的水平，练习多些选择题，文字题尽量少布置。
参考文献：
[1]洪小丽.注重反思教学激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛，2011（24）.