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摘 要：在小学英语教学中实施故事教学，能有效地提高学生的英语兴趣和培养学生的学科核心素养。目前，市面上英文绘本种类繁多，导致教师难以选择。文章从拣选故事的原则、改编故事的方法、讲绘本故事的技巧三个方面探讨了开展小学英语绘本教学的有效途径，以帮助小学英语教师把握故事教学，提升学生的阅读能力。
关键词：小学英语；绘本教学；故事教学；教学策略
《英语课程标准》指出，小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣。英文绘本故事图文并茂，故事情节有趣，是小学生喜欢的阅读类型，能有效地提高学生的英语学习兴趣和培养学生的学科核心素养。但目前市面上有许多英文绘本，导致教师难以选择。下面，本文将从英文绘本故事的拣、编、讲三个方面进行探讨，帮助教師把握故事教学，从而提升学生的阅读能力。
一、拣选故事的原则
并不是所有的故事都适合小学生阅读，教师在选择故事时，需要考虑以下的问题：（1）故事话题是否贴近学生的生活；（2）故事内容是否容易被理解；（3）故事篇幅是否合理；（4）故事的插图能否帮助学生理解文本。所以说，选对故事尤其重要，故事必须让学生感到有趣且能激发思考。教师在拣选故事时应遵循以下原则：
（一）趣味性原则
文本的趣味性是选择故事的首要因素。趣味性是小学生阅读的动力，有吸引力的故事即使阅读起来有点难度也能被消化吸收，能激发学生的好奇心，提高阅读的积极性。
（二）差异性原则
小学生喜欢情节生动、插图色彩丰富、内容积极向上且有趣的故事。教师在拣选故事时，要考虑学生个体的差异性，如所读的年级、性别、阅读习惯和阅读方式等诸因素。因此，教师要结合教材话题，通过访谈、试读、问卷调查等方式摸清学生的阅读偏好，选择合适的绘本开展阅读教学。
（三）文本难度适中原则
Betts认为，学生能认识文章中99%以上的词汇，能理解90%以上的内容，则学生可独立阅读此文章；如果学生能识别95%以上的词汇并能理解75%以上的内容，此文可教；学生认识的词汇在90%以下，只能理解50%以上，此文偏难，不建议选用。对于阅读水平不高的小学生，文本难度太大，会使他们受挫。同样，过于简单的故事则容易使学生丧失阅读的兴趣。因此，要选择难度适中的文本，保证学生能充分地阅读和理解，提高其阅读能力。
（四）补充性原则
补充性原则是指受制于教学时间，教师应有意识地选择并指导学生阅读同一话题下的分级英文绘本，实施课内指导课外阅读，提高学生阅读素养。
二、改编故事的方法
同一个故事，不一定适合所有的学生阅读。因此，教师有必要对故事进行增删或改编。教师结合学生的学情，有选择性地还原、批判性地使用，最优化地使用绘本，提高阅读教学的有效性。改编故事主要从以下几方面进行考虑：
（一）注重学生立场
学生喜欢新鲜奇特和有创意的绘本，在改编绘本内容时，教师从简单易懂入手，创设丰富的语境，这样才能更适合学生阅读。
例如，牛津阅读树第一级故事Hide and Seek，原文里有八幅图和八个句子：
Can you see us？
Can you see me？
Yes， I can see you.
Can you see me？
Yes， we can see you.
Can you see me？
Yes， we can see you.
We can all see dad.
绘本中的语言单一，两三句话还重复多次，如果没有图片，只读文本，学生的兴趣不大。因此，教师有必要进行文本重构：
It’s a beautiful Sunday！ Let’s play hide and seek in the park. One， two， three！ Can you see us？
I can find all of you！
Can you see me？ Yes， I can see you. You are under the trolley. Ha， ha， I got you！
Can you see me？ Yes， we can see you. You are in the house. Ha， ha， I got you！
Can you see me？ Yes， you are in the big box， Kipper！
Yes， we can see you， Kipper.
But we can’t find Dad， where is Dad？ Where is Dad？
Yes！ Yes！ We can all see Dad. Dad is a good hider. Dad is the winner.
改编后的故事，图文合一，语言更加丰富，学生读起来更有趣味。
（二）符合教学立场
绘本作为教材以外的补充阅读材料，是教师开展阅读教学的依托，指导学生掌握阅读微技能的重要途径之一。老师可根据教学需要进行重组或改编。
例如，牛津阅读树第二级英文绘本Fancy Dress，主要讲了Kipper一家为了参加化装舞会而准备服装。原文为：
Mum was a scarecrow.
Biff was a pirate.
Chip was a pirate.
Kipper was an angel.
Dad was a chicken. Everyone was happy.
内容比较简单，但图片却十分丰富，因此，教师可以让学生先阅读文本，再把句子与图片进行信息配对，有效地提高学生阅读的兴趣和文本意识。
综上所述，故事的改编是一项复杂的任务。既需要符合学生的认知规律，又要体现配合教材话题所要达到的知识与技能，需要广大教师付出更多的努力。
三、讲绘本故事的技巧
（一）解读绘本，内化人物
教师在讲绘本故事前要了解内容，梳理脉络，把握每个角色的心理、说话口吻和动作，把自己代入故事中的角色，讲述自己的感受。例如The Emperor’s New Clothes，教师在讲故事时要表现出小男孩子一语道破皇帝根本没有穿衣服而他人却视而不见的不解与困惑的语气，让人们反思自己说谎的行为而感到惭愧。
（二）扮演角色，活化声音
教师讲绘本故事，扮演多个角色时最好使用不同腔调，把声音演“活”，再配上背景音乐。例如，讲动物故事，配上动物的叫声；讲人物故事，老人的声音应比较沙哑，小孩的聲音应清脆，如此，角色就有了区分度，否则，会显得枯燥乏味。
（三）配合动作，幻化情节
现场讲绘本故事要求教师全身动起来，制造梦幻一般的场景，使学生置身其中。例如，故事The Very Hungry Snake中的“On Monday，He saw a banana，He opened his mouth，and eat it.”。教师讲到蛇看到香蕉张开嘴巴时，教师要把嘴巴张开，模仿蛇吞食香蕉的样子，吃完后，非常满足地抚摸肚子，吸引学生的注意力。
（四）巧用道具，优化场景
讲绘本故事是讲、动、演融合一体的高技术活。讲故事前准备必要的道具，优化场景，让学生全身心体会，多方面调动学生的听觉、视觉甚至嗅觉等。例如讲The Monkey and the Crocodile之前，准备猴子的面具或者鳄鱼的图片；讲The Very Hungry Caterpillar时，准备一个毛毛虫道具，效果会更好。
（五）师生配合，深化内容
诚然，讲绘本故事时，教师难以顾及多个角色。找学生配合一起讲故事，气氛会更好。例如，讲绘本故事The Lion and the Mouse时，找学生扮演狮子和老鼠，其余学生扮演森林里的动物，学生热情高涨，效果明显。
四、对英文绘本的拣、编、讲的思考
总的来说，在小学想要有效地实施绘本教学，首先，教师在选择绘本时要符合小学生的年龄特点和兴趣，故事中所使用的语言要适合学生的英语水平和接受能力。其次，讲故事前教师准备好图片、道具、PPT、音频等作为辅助，学生听、读故事时桌椅的摆放最好呈U形，方便学生参与，讲故事时教师应注意节奏、语气和肢体语言等的配合。再者，在讲绘本故事时，必要时教师要向学生提供语言的支持和背景知识的介绍，为他们扫除障碍，尽量使全体学生都参与进来，提升阅读能力。
参考文献：
[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]Betts，E.A.Foundations of Reading Instruction[M].New York：American Book Company，1946.
关键词：小学英语；绘本教学；故事教学；教学策略
《英语课程标准》指出，小学阶段英语教学的目标首先是培养学生学习英语的兴趣。英文绘本故事图文并茂，故事情节有趣，是小学生喜欢的阅读类型，能有效地提高学生的英语学习兴趣和培养学生的学科核心素养。但目前市面上有许多英文绘本，导致教师难以选择。下面，本文将从英文绘本故事的拣、编、讲三个方面进行探讨，帮助教師把握故事教学，从而提升学生的阅读能力。
一、拣选故事的原则
并不是所有的故事都适合小学生阅读，教师在选择故事时，需要考虑以下的问题：（1）故事话题是否贴近学生的生活；（2）故事内容是否容易被理解；（3）故事篇幅是否合理；（4）故事的插图能否帮助学生理解文本。所以说，选对故事尤其重要，故事必须让学生感到有趣且能激发思考。教师在拣选故事时应遵循以下原则：
（一）趣味性原则
文本的趣味性是选择故事的首要因素。趣味性是小学生阅读的动力，有吸引力的故事即使阅读起来有点难度也能被消化吸收，能激发学生的好奇心，提高阅读的积极性。
（二）差异性原则
小学生喜欢情节生动、插图色彩丰富、内容积极向上且有趣的故事。教师在拣选故事时，要考虑学生个体的差异性，如所读的年级、性别、阅读习惯和阅读方式等诸因素。因此，教师要结合教材话题，通过访谈、试读、问卷调查等方式摸清学生的阅读偏好，选择合适的绘本开展阅读教学。
（三）文本难度适中原则
Betts认为，学生能认识文章中99%以上的词汇，能理解90%以上的内容，则学生可独立阅读此文章；如果学生能识别95%以上的词汇并能理解75%以上的内容，此文可教；学生认识的词汇在90%以下，只能理解50%以上，此文偏难，不建议选用。对于阅读水平不高的小学生，文本难度太大，会使他们受挫。同样，过于简单的故事则容易使学生丧失阅读的兴趣。因此，要选择难度适中的文本，保证学生能充分地阅读和理解，提高其阅读能力。
（四）补充性原则
补充性原则是指受制于教学时间，教师应有意识地选择并指导学生阅读同一话题下的分级英文绘本，实施课内指导课外阅读，提高学生阅读素养。
二、改编故事的方法
同一个故事，不一定适合所有的学生阅读。因此，教师有必要对故事进行增删或改编。教师结合学生的学情，有选择性地还原、批判性地使用，最优化地使用绘本，提高阅读教学的有效性。改编故事主要从以下几方面进行考虑：
（一）注重学生立场
学生喜欢新鲜奇特和有创意的绘本，在改编绘本内容时，教师从简单易懂入手，创设丰富的语境，这样才能更适合学生阅读。
例如，牛津阅读树第一级故事Hide and Seek，原文里有八幅图和八个句子：
Can you see us？
Can you see me？
Yes， I can see you.
Can you see me？
Yes， we can see you.
Can you see me？
Yes， we can see you.
We can all see dad.
绘本中的语言单一，两三句话还重复多次，如果没有图片，只读文本，学生的兴趣不大。因此，教师有必要进行文本重构：
It’s a beautiful Sunday！ Let’s play hide and seek in the park. One， two， three！ Can you see us？
I can find all of you！
Can you see me？ Yes， I can see you. You are under the trolley. Ha， ha， I got you！
Can you see me？ Yes， we can see you. You are in the house. Ha， ha， I got you！
Can you see me？ Yes， you are in the big box， Kipper！
Yes， we can see you， Kipper.
But we can’t find Dad， where is Dad？ Where is Dad？
Yes！ Yes！ We can all see Dad. Dad is a good hider. Dad is the winner.
改编后的故事，图文合一，语言更加丰富，学生读起来更有趣味。
（二）符合教学立场
绘本作为教材以外的补充阅读材料，是教师开展阅读教学的依托，指导学生掌握阅读微技能的重要途径之一。老师可根据教学需要进行重组或改编。
例如，牛津阅读树第二级英文绘本Fancy Dress，主要讲了Kipper一家为了参加化装舞会而准备服装。原文为：
Mum was a scarecrow.
Biff was a pirate.
Chip was a pirate.
Kipper was an angel.
Dad was a chicken. Everyone was happy.
内容比较简单，但图片却十分丰富，因此，教师可以让学生先阅读文本，再把句子与图片进行信息配对，有效地提高学生阅读的兴趣和文本意识。
综上所述，故事的改编是一项复杂的任务。既需要符合学生的认知规律，又要体现配合教材话题所要达到的知识与技能，需要广大教师付出更多的努力。
三、讲绘本故事的技巧
（一）解读绘本，内化人物
教师在讲绘本故事前要了解内容，梳理脉络，把握每个角色的心理、说话口吻和动作，把自己代入故事中的角色，讲述自己的感受。例如The Emperor’s New Clothes，教师在讲故事时要表现出小男孩子一语道破皇帝根本没有穿衣服而他人却视而不见的不解与困惑的语气，让人们反思自己说谎的行为而感到惭愧。
（二）扮演角色，活化声音
教师讲绘本故事，扮演多个角色时最好使用不同腔调，把声音演“活”，再配上背景音乐。例如，讲动物故事，配上动物的叫声；讲人物故事，老人的声音应比较沙哑，小孩的聲音应清脆，如此，角色就有了区分度，否则，会显得枯燥乏味。
（三）配合动作，幻化情节
现场讲绘本故事要求教师全身动起来，制造梦幻一般的场景，使学生置身其中。例如，故事The Very Hungry Snake中的“On Monday，He saw a banana，He opened his mouth，and eat it.”。教师讲到蛇看到香蕉张开嘴巴时，教师要把嘴巴张开，模仿蛇吞食香蕉的样子，吃完后，非常满足地抚摸肚子，吸引学生的注意力。
（四）巧用道具，优化场景
讲绘本故事是讲、动、演融合一体的高技术活。讲故事前准备必要的道具，优化场景，让学生全身心体会，多方面调动学生的听觉、视觉甚至嗅觉等。例如讲The Monkey and the Crocodile之前，准备猴子的面具或者鳄鱼的图片；讲The Very Hungry Caterpillar时，准备一个毛毛虫道具，效果会更好。
（五）师生配合，深化内容
诚然，讲绘本故事时，教师难以顾及多个角色。找学生配合一起讲故事，气氛会更好。例如，讲绘本故事The Lion and the Mouse时，找学生扮演狮子和老鼠，其余学生扮演森林里的动物，学生热情高涨，效果明显。
四、对英文绘本的拣、编、讲的思考
总的来说，在小学想要有效地实施绘本教学，首先，教师在选择绘本时要符合小学生的年龄特点和兴趣，故事中所使用的语言要适合学生的英语水平和接受能力。其次，讲故事前教师准备好图片、道具、PPT、音频等作为辅助，学生听、读故事时桌椅的摆放最好呈U形，方便学生参与，讲故事时教师应注意节奏、语气和肢体语言等的配合。再者，在讲绘本故事时，必要时教师要向学生提供语言的支持和背景知识的介绍，为他们扫除障碍，尽量使全体学生都参与进来，提升阅读能力。
参考文献：
[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]Betts，E.A.Foundations of Reading Instruction[M].New York：American Book Company，1946.