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【摘 要】《英语课程标准》提出：学生在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，经常与老师和同学交流学习体会，具备合作精神，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。因此，开展小组合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文通过教学实践阐述如何有效地把小组合作学习运用到初中英语教学中。
【关键词】小组合作 初中英语 教学实践 实施原则
一、小组合作学习的概念和优势
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“人人进步”。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教学中，教师不应该从头讲到尾，而应该是把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。小组合作学习很好地响应了这个现代教学理念。小组合作学习有利于降低和克服英语学习中的焦虑及恐惧心理，能使学生表现出学习的积极性和主动性。小组合作学习有利于唤醒学生的合作意识，提高他们的合作能力，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中英语教学中的运用
1.在听说课中的运用
只有学生听得明白才能模仿，只有学生会读，才敢于大胆开口，所以能听是会说的前提，下面是我在教学中如何利用小组培养学生听说能力的具体做法。
人教版《Go for it》这套教材每单元有三次听力输入。在教学中，我会充分利用这三部分的听力，每次做听力前，以学习小组为单位，组长带领组员熟读单词，弄懂单词意思，每个人通过已知信息猜测听力内容，再交流自己猜测的内容。在播听力过程中，我一般会播一到二遍，成绩较好的同学要求第一遍完成课本基础题目，第二遍速记句子。听完之后，小组成员成绩中等的互相交流答案，组长把答案再读给其他同学听，这样就多了听的机会。另外，除了做课本的听力练习，我还会利用课本的听力资料，再设计题目，例如选择题、配对、听填信息等。每次做完听力，要求组长带领小组成员读熟听力原文。
每个单元Section A 的role play是训练口语最好的材料，教授这个对话我通常用三个步骤：第一，全班跟读录音，反复模仿，再每个小组推荐一个模仿得最好的展示。第二，老师把对话挖空，每个句子只留个别单词，要求学生以小组为单位反复复述，通过复述，学生基本上可以把对话背下来。 第三，以小组为单位，改编对话，先两两进行练习，再小组一人一句进行练习，最后以小组为单位展示改编过的对话。同时，我会设计丰富多彩的课堂活动，如采访、调查、情景剧等，让学生积极地参与到小组合作中。同时我也会让学生看英文电影片断，以小组为单位为电影配音，小组成员一起配音减低了难度，小组竞争制提高了学生配音的积极性。这些都大大提高学生的听说能力。
2.在阅读课中的运用
由于学生的英语水平参差不齐，传统的讲授教学模式会让基础较好的学生觉得枯燥无味，过于简单，而基础薄弱的学生认为老师讲得太快，消化不了，特别是到了初二，文章较长也较难，很多学生一下子适应不了。经过反复实践，我发现把小组合作学习的教学模式运用到阅读课中，不仅帮助学生理解文中意思，更大大提高学生的阅读能力。
下面谈谈我如何利用小组合作学习教授人教版《Go for it》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A 3a 的文章。Task One： Students work in groups and discuss： Can you get on well with your family？ What will you do if you have any problems？ Task Two： Students read and answer questions，Students read again and fill in the blanks，Then students check the answers with their group members. Task Three： Students underline the phrases or sentences that they can’t understand，and ask their group members for help，then explain them to the whole class. Task Four：Students work in groups and choose one of the students’ problems to discuss and give advice. 1. I get nervous before exams. 2. My classmates copy my homework. 3. My parents ask me to take a lot of after-school classes.
3.在写作课中的运用
学生最害怕写作，他们不知道写什么怎样写，这是因为他们手头“无米”，我们都知道“巧妇难为无米之炊”，利用小组合作学习，通过讨论，互相帮助，探讨如何审题、列提纲、挑连词等，学生心中“有米”，自然就能迎难而上了。
例如：人教版《Go for it》九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7！写作课。这个单元的作文是写“The person I’ll never forget.”，作文要求是：1. 描述难忘的人。 2. 他为你做了什么？ 3. 他改变了你什么？ 4. 你有何感想。 根据写作文的五个步骤，我把全班分成五组，下面是每组的任务：第一组的任务是审题：审时态、人称、体裁等。第二组列提纲：列描述人外貌和性格的单词，描述事情的短语和句型，开头和结尾。第三组找连词：and，but，first of all，then，what’s more，in the end，all in all and so on. 第四組检查：检查拼写、名词单复数、动词形式、大小写、标点符号等。第五组美化：把低级词换为高级词，如but换成however；引用谚语等。通过这五个小组的展示，学生心里有底，这时老师再布置学生写作，学生才能得心应手。 三、小组合作学习实施原则
将小组合作学习运用于初中英语教学中，我们应该注意以下几点：
1.合理分配原则
教师分小组时，应根据学生的英语基础、学习能力、性格特征、心理素质、性别等综合因素进行分配，以4人或6人为一组，把优等生和后进生平均分到每个小组，采用这种小组形式，可保证组内成员英语成绩的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。这样在课堂活动中，大家能力相当，竞争公平。为了使小组更有凝聚力，确定小组成员后，再安排座位，要求每个小组选小组长、确定组名、目标、口号、组徽、组牌和小组公约。
2.人人参与原则
小组成员应合理分工，比如谁是小组组长，谁是记录员，谁是材料收集员等。在课堂活动中，让每位组员都大胆发言表现，组员之间可以互相补充，做到人人参与。小组合作存在的最大问题就是优等生从头讲到尾，其他同学都成了旁观者，为了避免这种情况出现，教师可以鼓励中等生或后进生发言，比如同一问题，如果优等生回答加一分，中等生回答加两分，后进生回答加四分。这样的竞争很好地激励学生学习英语的兴趣，让他们潜移默化地认真“听”，大胆“说”。在组织活动中一定要给学生足够的时间，让学生们做学习的主人，让每个人都参与其中，都有时间展现自己。
3.及时评价原则
及时评价能激励学生积极参与，促进小组合作学习，实现其真正意义。每天我会根据上课状态、作业完成情况、听写成绩、背诵情况等对各个小组进行打分，每周科代表总结一次，表扬第一名的小组，警告最后一名的小组，每月再进行月结，对第一名小组进行奖励，最后一个小组进行惩罚。当然，期中和期末也要进行阶段性总结并表彰。及时测评小组合作的活动，教师能及时掌握反馈信息，并针对性地给小组成员指导。另外，评价方式应是多样化的，可以是学生自评，小组评价和教师评价，也可以采取量化形式，等级评价或者是口头评价。
小组合作学习使学生成为课堂的主人，培养学生的合作意识，提高学生的综合素质。教师应为学生营造民主和谐的学习氛围，使学生愿意合作，乐于合作！
参考文献
[1]教育部.《英语新课程标准》 北京师范大学出版社，2011
[2]万春梅 小组合作学习在初中英语教学中的应用《考试周刊》，2011
[3]張翠蕾，初中英语合作学习浅探 《新课堂：初中英语》 2011
【关键词】小组合作 初中英语 教学实践 实施原则
一、小组合作学习的概念和优势
合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“人人进步”。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教学中，教师不应该从头讲到尾，而应该是把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。小组合作学习很好地响应了这个现代教学理念。小组合作学习有利于降低和克服英语学习中的焦虑及恐惧心理，能使学生表现出学习的积极性和主动性。小组合作学习有利于唤醒学生的合作意识，提高他们的合作能力，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中英语教学中的运用
1.在听说课中的运用
只有学生听得明白才能模仿，只有学生会读，才敢于大胆开口，所以能听是会说的前提，下面是我在教学中如何利用小组培养学生听说能力的具体做法。
人教版《Go for it》这套教材每单元有三次听力输入。在教学中，我会充分利用这三部分的听力，每次做听力前，以学习小组为单位，组长带领组员熟读单词，弄懂单词意思，每个人通过已知信息猜测听力内容，再交流自己猜测的内容。在播听力过程中，我一般会播一到二遍，成绩较好的同学要求第一遍完成课本基础题目，第二遍速记句子。听完之后，小组成员成绩中等的互相交流答案，组长把答案再读给其他同学听，这样就多了听的机会。另外，除了做课本的听力练习，我还会利用课本的听力资料，再设计题目，例如选择题、配对、听填信息等。每次做完听力，要求组长带领小组成员读熟听力原文。
每个单元Section A 的role play是训练口语最好的材料，教授这个对话我通常用三个步骤：第一，全班跟读录音，反复模仿，再每个小组推荐一个模仿得最好的展示。第二，老师把对话挖空，每个句子只留个别单词，要求学生以小组为单位反复复述，通过复述，学生基本上可以把对话背下来。 第三，以小组为单位，改编对话，先两两进行练习，再小组一人一句进行练习，最后以小组为单位展示改编过的对话。同时，我会设计丰富多彩的课堂活动，如采访、调查、情景剧等，让学生积极地参与到小组合作中。同时我也会让学生看英文电影片断，以小组为单位为电影配音，小组成员一起配音减低了难度，小组竞争制提高了学生配音的积极性。这些都大大提高学生的听说能力。
2.在阅读课中的运用
由于学生的英语水平参差不齐，传统的讲授教学模式会让基础较好的学生觉得枯燥无味，过于简单，而基础薄弱的学生认为老师讲得太快，消化不了，特别是到了初二，文章较长也较难，很多学生一下子适应不了。经过反复实践，我发现把小组合作学习的教学模式运用到阅读课中，不仅帮助学生理解文中意思，更大大提高学生的阅读能力。
下面谈谈我如何利用小组合作学习教授人教版《Go for it》八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section A 3a 的文章。Task One： Students work in groups and discuss： Can you get on well with your family？ What will you do if you have any problems？ Task Two： Students read and answer questions，Students read again and fill in the blanks，Then students check the answers with their group members. Task Three： Students underline the phrases or sentences that they can’t understand，and ask their group members for help，then explain them to the whole class. Task Four：Students work in groups and choose one of the students’ problems to discuss and give advice. 1. I get nervous before exams. 2. My classmates copy my homework. 3. My parents ask me to take a lot of after-school classes.
3.在写作课中的运用
学生最害怕写作，他们不知道写什么怎样写，这是因为他们手头“无米”，我们都知道“巧妇难为无米之炊”，利用小组合作学习，通过讨论，互相帮助，探讨如何审题、列提纲、挑连词等，学生心中“有米”，自然就能迎难而上了。
例如：人教版《Go for it》九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7！写作课。这个单元的作文是写“The person I’ll never forget.”，作文要求是：1. 描述难忘的人。 2. 他为你做了什么？ 3. 他改变了你什么？ 4. 你有何感想。 根据写作文的五个步骤，我把全班分成五组，下面是每组的任务：第一组的任务是审题：审时态、人称、体裁等。第二组列提纲：列描述人外貌和性格的单词，描述事情的短语和句型，开头和结尾。第三组找连词：and，but，first of all，then，what’s more，in the end，all in all and so on. 第四組检查：检查拼写、名词单复数、动词形式、大小写、标点符号等。第五组美化：把低级词换为高级词，如but换成however；引用谚语等。通过这五个小组的展示，学生心里有底，这时老师再布置学生写作，学生才能得心应手。 三、小组合作学习实施原则
将小组合作学习运用于初中英语教学中，我们应该注意以下几点：
1.合理分配原则
教师分小组时，应根据学生的英语基础、学习能力、性格特征、心理素质、性别等综合因素进行分配，以4人或6人为一组，把优等生和后进生平均分到每个小组，采用这种小组形式，可保证组内成员英语成绩的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。这样在课堂活动中，大家能力相当，竞争公平。为了使小组更有凝聚力，确定小组成员后，再安排座位，要求每个小组选小组长、确定组名、目标、口号、组徽、组牌和小组公约。
2.人人参与原则
小组成员应合理分工，比如谁是小组组长，谁是记录员，谁是材料收集员等。在课堂活动中，让每位组员都大胆发言表现，组员之间可以互相补充，做到人人参与。小组合作存在的最大问题就是优等生从头讲到尾，其他同学都成了旁观者，为了避免这种情况出现，教师可以鼓励中等生或后进生发言，比如同一问题，如果优等生回答加一分，中等生回答加两分，后进生回答加四分。这样的竞争很好地激励学生学习英语的兴趣，让他们潜移默化地认真“听”，大胆“说”。在组织活动中一定要给学生足够的时间，让学生们做学习的主人，让每个人都参与其中，都有时间展现自己。
3.及时评价原则
及时评价能激励学生积极参与，促进小组合作学习，实现其真正意义。每天我会根据上课状态、作业完成情况、听写成绩、背诵情况等对各个小组进行打分，每周科代表总结一次，表扬第一名的小组，警告最后一名的小组，每月再进行月结，对第一名小组进行奖励，最后一个小组进行惩罚。当然，期中和期末也要进行阶段性总结并表彰。及时测评小组合作的活动，教师能及时掌握反馈信息，并针对性地给小组成员指导。另外，评价方式应是多样化的，可以是学生自评，小组评价和教师评价，也可以采取量化形式，等级评价或者是口头评价。
小组合作学习使学生成为课堂的主人，培养学生的合作意识，提高学生的综合素质。教师应为学生营造民主和谐的学习氛围，使学生愿意合作，乐于合作！
参考文献
[1]教育部.《英语新课程标准》 北京师范大学出版社，2011
[2]万春梅 小组合作学习在初中英语教学中的应用《考试周刊》，2011
[3]張翠蕾，初中英语合作学习浅探 《新课堂：初中英语》 2011