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摘 要 探究式教学是一种新型的教学方法，该模式以问题为导向，通过对各种探究性科学行为的模拟，使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力，加深对于知识和科学现象的理解。从操作过程上来看，主要是教师根据学生的实际学习情况，完成课堂探究学习方案的设计，使学生按照方案的指引开展各种探究活动。文章结合教学工作中的实际经验，对初中物理教学中探究式教学法的运用进行讨论。
关键词 初中物理 探究教学 探究欲望 探究方式
随着改革开放的深入进行，不仅提高了我国国民经济水平，也在很大程度上改变了国民的传统观念，以往那种“填鸭式”的教学方法正在被越来越多的人所抛弃，素质教育、综合能力培养开始得到大多数人的认可和支持，政府對于素质教育的提倡和新课改的实施就是这种社会思潮变化的现实体现。探究式教学是一种新型的教学方法，该模式以问题为导向，通过对各种探究性科学行为的模拟，使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力，加深对于知识和科学现象的理解。从操作过程上来看，主要是教师根据学生的实际学习情况，完成课堂探究学习方案的设计，使学生按照方案的指引开展各种探究活动。下面就结合教学工作中的实际经验，对初中物理教学中探究式教学法的运用进行讨论。
一、创设情境激发自主探究欲望
随着社会的进步，科学的发展，照本宣科的传统式教学早已不适应这个时代，传统式教学也禁锢着学生的思维方式。《义务教育物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”
例如，在我们学习大气压一课时，先准备好一个空瓶、酒精、棉花、火柴和一个煮熟的鸡蛋。把棉花用酒精浸过后用火柴点燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的鸡蛋堵住，很快鸡蛋就会被吸入瓶内。这个实验，会使学生脑中产生问题：“导致这种现象的原因是什么？”还可以利用替代教具创设问题情境，例如，用一块小的橡皮泥会在水中沉浮，帮助学生理解钢铁做成的万吨巨轮为什么能够漂浮在水面上。与此同时，教师电要注意引导学生从不同的角度对教材内容相关的问题进行观察和了解。当学生处于“心求通而未达”的状态时，再帮助他们解决所遇到的问题例如.在对压力问题进行探究时，教师可以先播放一段“胸口碎大石”表演的视频资料，随即向学生提出“大锤在击打石板时，表演者所受压力变化情况”的问题.这一情景与学生以往的知识会产生冲突，学生对其进行探究的兴趣也会随之提升.随后，教师可以向学生提出“如果大锤直接击打到表演者身上会是什么结果”，“压力的作用可能与什么因素有关”等问题，最终导人“压强”这一概念。
二、引导学生进行探究式学习
问题是探究性学习的导向，学生通过教师的引导对问题采用科学的方法进行探究，从而在获取知识的同时培养自身实践能力。在新课标的要求中，学生处于教学工作的主体地位，是知识的主动获取者，教师则发挥着引导作用。在学习过程中，学生需要借助问题与教师对话，与各种科学现象对话，所以说提问是引导学生对相关问题进行积极思考的重要手段。课堂问题的设置属于一种创造性的劳动，不同的问题有着不同的提问方法，即便是同一个问题，采用不同的方式进行提问也会产生不同的效果.教师在设置问题时，要注意与教学目标和教材重点相结合，做到问题的层次性、集中性和启发性，确保其在引起学生思考方面的积极作用.同时，不同问题要有关联性，难易度应进行良好把握，以便使学生的发展呈现出阶段性的持征，例如在教授小灯泡电功率的测量时，教师首先应要求学生回答所需测量的物理量，本次试验的原理、所需设备等概念性的问题。随后将仪器的连接方法、电路控制、所需电池数量等问题引入其中，待学生的试验操作结束后，再提出是否可以将小灯泡直接与4.5 V电源连接、电路的保护方法、小灯泡两端电压改变等问题，使学生能够从掌握方法、提升操作能力过渡到反思实验的阶段，使其以后能够独立完成相关实验的操作和探究。
启发和诱导学生自己去发现规律，引导学生发现错误并学会自己去纠正和补充在学习过程中对知识的片面认识等。学生在讨论、交流和研究中不断发现新问题、新知识、新方法，逐步解决问题。在学生研究过程中，老师适时给予指导。在做实验时可以先让学生按照自己的想法去做，如学生遇阻时再提示学生换一种方法，并讲解为什么不对，这样学生在自己动手动脑后会对学习的过程及结论记得更加牢固。
三、结束语
总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”，即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，培养学生的主体参与意识，进而优化课堂，全面提高课堂效率与质量，培育出高素质的人才。在开展探究性教学的过程中教师应将注意力放在学生的学习过程上。合理、适时的选择探究性的教学内容与形式，使学生能够通过质疑、探究来得出相应的学习结论，在巩固他们对于知识掌握程度的同时提高学生的整体素质。探究式的教育方法已经能够让学生从填鸭式教学的模式下走出，开创的新型教育模式能够更好的将学生的好奇心满足，也让他们能够更好的参与学习氛围中，更好的领略知识，了解基本技能，更好更全面的发挥出自己本身所具有的才能，更好的来达到学习的目的，这才是探究式物理教学的最大的好处之一。值得我们更深入的了解和学习。
参考文献：
[1]陈维功.课堂教学策略研究[J].科技致富向导.2010（30）
[2]胡润.初中物理教学存在的问题及课堂教学策略研究[J].科教新报（教育科研）.2011（07）
[3]陈剑.新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨[J].湖南中学物理.2011（07）
[4]张海芳.论初中物理“科学探究”教学[J].教育教学论坛. 2011（07）
[5]严文法，李彦花.美国科学探究教学的历史回顾与启示[J]. 课程·教材·教法.2010（08）
[6]吴志明.把握三大策略 追求有效教学——初中物理有效教和学的实践与思考[J].物理教学探讨.2008（04）
关键词 初中物理 探究教学 探究欲望 探究方式
随着改革开放的深入进行，不仅提高了我国国民经济水平，也在很大程度上改变了国民的传统观念，以往那种“填鸭式”的教学方法正在被越来越多的人所抛弃，素质教育、综合能力培养开始得到大多数人的认可和支持，政府對于素质教育的提倡和新课改的实施就是这种社会思潮变化的现实体现。探究式教学是一种新型的教学方法，该模式以问题为导向，通过对各种探究性科学行为的模拟，使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力，加深对于知识和科学现象的理解。从操作过程上来看，主要是教师根据学生的实际学习情况，完成课堂探究学习方案的设计，使学生按照方案的指引开展各种探究活动。下面就结合教学工作中的实际经验，对初中物理教学中探究式教学法的运用进行讨论。
一、创设情境激发自主探究欲望
随着社会的进步，科学的发展，照本宣科的传统式教学早已不适应这个时代，传统式教学也禁锢着学生的思维方式。《义务教育物理课程标准》指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”
例如，在我们学习大气压一课时，先准备好一个空瓶、酒精、棉花、火柴和一个煮熟的鸡蛋。把棉花用酒精浸过后用火柴点燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的鸡蛋堵住，很快鸡蛋就会被吸入瓶内。这个实验，会使学生脑中产生问题：“导致这种现象的原因是什么？”还可以利用替代教具创设问题情境，例如，用一块小的橡皮泥会在水中沉浮，帮助学生理解钢铁做成的万吨巨轮为什么能够漂浮在水面上。与此同时，教师电要注意引导学生从不同的角度对教材内容相关的问题进行观察和了解。当学生处于“心求通而未达”的状态时，再帮助他们解决所遇到的问题例如.在对压力问题进行探究时，教师可以先播放一段“胸口碎大石”表演的视频资料，随即向学生提出“大锤在击打石板时，表演者所受压力变化情况”的问题.这一情景与学生以往的知识会产生冲突，学生对其进行探究的兴趣也会随之提升.随后，教师可以向学生提出“如果大锤直接击打到表演者身上会是什么结果”，“压力的作用可能与什么因素有关”等问题，最终导人“压强”这一概念。
二、引导学生进行探究式学习
问题是探究性学习的导向，学生通过教师的引导对问题采用科学的方法进行探究，从而在获取知识的同时培养自身实践能力。在新课标的要求中，学生处于教学工作的主体地位，是知识的主动获取者，教师则发挥着引导作用。在学习过程中，学生需要借助问题与教师对话，与各种科学现象对话，所以说提问是引导学生对相关问题进行积极思考的重要手段。课堂问题的设置属于一种创造性的劳动，不同的问题有着不同的提问方法，即便是同一个问题，采用不同的方式进行提问也会产生不同的效果.教师在设置问题时，要注意与教学目标和教材重点相结合，做到问题的层次性、集中性和启发性，确保其在引起学生思考方面的积极作用.同时，不同问题要有关联性，难易度应进行良好把握，以便使学生的发展呈现出阶段性的持征，例如在教授小灯泡电功率的测量时，教师首先应要求学生回答所需测量的物理量，本次试验的原理、所需设备等概念性的问题。随后将仪器的连接方法、电路控制、所需电池数量等问题引入其中，待学生的试验操作结束后，再提出是否可以将小灯泡直接与4.5 V电源连接、电路的保护方法、小灯泡两端电压改变等问题，使学生能够从掌握方法、提升操作能力过渡到反思实验的阶段，使其以后能够独立完成相关实验的操作和探究。
启发和诱导学生自己去发现规律，引导学生发现错误并学会自己去纠正和补充在学习过程中对知识的片面认识等。学生在讨论、交流和研究中不断发现新问题、新知识、新方法，逐步解决问题。在学生研究过程中，老师适时给予指导。在做实验时可以先让学生按照自己的想法去做，如学生遇阻时再提示学生换一种方法，并讲解为什么不对，这样学生在自己动手动脑后会对学习的过程及结论记得更加牢固。
三、结束语
总之，在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”，即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，培养学生的主体参与意识，进而优化课堂，全面提高课堂效率与质量，培育出高素质的人才。在开展探究性教学的过程中教师应将注意力放在学生的学习过程上。合理、适时的选择探究性的教学内容与形式，使学生能够通过质疑、探究来得出相应的学习结论，在巩固他们对于知识掌握程度的同时提高学生的整体素质。探究式的教育方法已经能够让学生从填鸭式教学的模式下走出，开创的新型教育模式能够更好的将学生的好奇心满足，也让他们能够更好的参与学习氛围中，更好的领略知识，了解基本技能，更好更全面的发挥出自己本身所具有的才能，更好的来达到学习的目的，这才是探究式物理教学的最大的好处之一。值得我们更深入的了解和学习。
参考文献：
[1]陈维功.课堂教学策略研究[J].科技致富向导.2010（30）
[2]胡润.初中物理教学存在的问题及课堂教学策略研究[J].科教新报（教育科研）.2011（07）
[3]陈剑.新课程下初中物理课堂教学若干问题的探讨[J].湖南中学物理.2011（07）
[4]张海芳.论初中物理“科学探究”教学[J].教育教学论坛. 2011（07）
[5]严文法，李彦花.美国科学探究教学的历史回顾与启示[J]. 课程·教材·教法.2010（08）
[6]吴志明.把握三大策略 追求有效教学——初中物理有效教和学的实践与思考[J].物理教学探讨.2008（04）