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【摘要】基于新课改和学校青年教师人数多、专业起点高、成长需求强的发展现状，江苏省常州市戚墅堰高级中学以“养成好教师”为根本目标，以“书院生活”为主要方式，通过“青年教师成长营”计划，以项目化学术团队建设、场域式晒课活动展示、自觉性阅读方式营造为主要抓手，构建有意义的青年教师成长模式。
【关键词】存诚书院；项目化学术团队；场域式晒课活动；自觉性阅读方式
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）38-0057-04
【作者简介】1.俞群祥，江苏省常州市戚墅堰高级中学（江苏常州，213024）校长、江苏省常州高级中学副校长，高级教师；2.赵洁，江苏省常州市戚墅堰高级中学（江苏常州，213024）课教处副主任，高级教师。
当前，我国课程改革践行核心素养体系，从设计到落实，需要教师能够在理论依据、价值观念、思想方法、教学实践等方面形成共识。江苏省常州市戚墅堰高级中学招聘了一大批研究生学历的青年教师，也亟待借助课改东风，通过有效研训，实现青年教师队伍素质整体提升。
江苏省常州市戚墅堰高级中学成立“存诚书院”，旨在促进教师群体的专业成长。目标是自上而下规划教师梯队成长格局，助推教师专业发展进程，形成存诚精神、书院生活的教师发展氛围。
以“存诚”命名，立意有三：一是传承“存诚”精神，“存诚”即敬业、诚恳之意，葆有爱岗敬业、治学严谨的教育品质。起初，江苏省常州高级中学第二任校长童伯章将“存诚”定为校训，而我校作为江苏省常州高级中学分校，百年传承，影响深远。二是构建“存诚”文化，“存诚”二字语出《周易》，本义为“心怀坦诚”，期许全体教师心怀坦诚，开展团队合作，以教师光芒照亮学生成长之路。三是开展“存诚”行动，教师秉持对教育的诚挚热爱，聚焦专业素养的提升，成为学校发展、学生成长的重要他人。
学校结合师资特点，设立3个成长阵营：青年教师成长营、骨干教师修炼营、未来教师提升营。依据我校35周岁以下青年教师占比80%的现状，目前主要运行青年教师成长营（其他教师暂不以“阵营”的方式开展培训）。
“存诚书院”聚焦教师的专业特质，即专业精神、专业知识、专业能力、专业思维。“存诚书院”聚焦专业发展的阶梯序列，即青年教师成长营旨在提升教师教育教学专业素养和能力，成就合格教师；骨干教师修炼营旨在提升教师教育教学专业思想和主张，成就优秀教师；未来教师提升营旨在提升教师教育教学专业品格和教育智慧，成就名师。
（一）建章立制，在规则中自由发展
一是建立健全组织管理机构。书院成立专业发展领衔小组，形成统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。二是建立师训考评长效机制。各阵营把师德、专业成长等纳入个人档案，作为年度考核、职务聘任、职称晋升、派出进修和评优奖励等的重要依据；建立过程跟踪、定期反馈制度，通过一对一跟踪、点对点指导、面对面反馈等形式定期调配专业菜单，形成个性化、螺旋式教师成长序列。青年教师成长营指导青年教师追随教学过程，在经过“启程—提升—考验—打磨”四个阶段之后，完成一个首尾相连、向上发展的循环。
（二）多元建构，在革新中孕育专业
一是教师专业成长内容项目化。各阵营科学关注教师专业成长要素，详细研判教师学历提升、职称评审、五级梯队评审等，为教师提供全方位的培训网络，提升教师的教学和科研水平。青年教师成长营引导青年教师进行精神定位，指导他们该向哪个方向前进，或者当机会来临、问题发生时该如何应对。
二是教师专业成长目标个性化。每位教师确立具体明确、可操作的成长目标，制定1～3年、3～5年的个人发展规划，制定“学期发展计划”。学校设计“校优秀青年教师（校骨干教师）—市教坛新秀（市教学能手）—市骨干教师（市学科带头人）—市特级教师后备人才（省特级教师）”的专业发展路径等。基于不同的成长阵营，学校分层为教师提供相应的指导和服务，量身定制，帮助教师分步达成奋斗目标，增强奋斗的成就感。
三是教师专业成长渠道网状化。学校本着“立足实际，关注个体，注重实效”的原则，建构书院研训体系，最重要的是让目标与工作接轨，全方位关注教师在师德、教学、课程、科研、信息技术等方面的综合成长。
（三）数据分析，在考评中精准进步
考评系统需要精准化，我校借助“互联网 ”，从每一位教师进校开始，自主、定期、分项目建构个人发展动态过程评价体系。
一是搭建教师成长记录平台。我校利用校园网内网的功能优势，督促教师养成积累第一手教育教学资料的习惯；同时，形成教师专业成长的历程记录信息。二是架构教师网络教研体系。我校分3个阵营建构教师网络成长共同体，延展教师成长时空，搭建随时随地成长的生态圈。三是建立教师成長考评机制。我校每学年结合主管部门和学校考评要求，依据教师个人表现等进行各级各类考核，并及时发布到成长记录平台。
以“养成好教师”为根本目标，以培养青年教师队伍为核心内容，我校立足项目化学习，构建有意义的集约式专业发展模式，其基本思路和具体举措如下。
（一）科研引领：项目化学术团队———打造优质实践共同体
青年教师个体需求各有差异，但都期待得到团队支持。我校聚焦项目化成长，组建团队，帮助教师在入职期、成长期和高原期明确方向，走出迷惘，实现个体提升和共同发展。
1.建设成长营主动发展团队，彰显学校蓝图高品质智慧化。
青年教师成长营结合团队发展愿景，构建名师引领、经验分享、主题沙龙、课堂打磨、专题研讨等多种交流互动平台。为了更好地提升团队，形成稳定的研修成果，青年教师成长营全面实施项目化主题研修课程，将学术主题课程化，分为不同模块（见表1）。
我们鼓励青年教师敏锐发现教学中存在的问题，并及时开展小课题项目研究。该研修课程三年一个周期，每位教师三年内完成所有项目，然后进入下一个成长阵营，没有完成的教师进入下一轮研修课程。
2.建设骨干教师校级资助项目团队，给予教师发展的动力。
我校推出骨干教师领衔的校级资助项目。项目淡化行政色彩，强化学术氛围；淡化功利色彩，强化持续发展。因学科组特点各异，学校尝试创新项目组建方式，形成“引领式”“团建式”和“创生式”三类项目团队模式。
一是“引领式”项目团队。该团队即以学科组领军人物为核心，以课题的指导促进为主要方式的导师式项目团队。这一类型以学科组的年轻成员作为学员，通过系统性跟岗学习，教学相长。
二是“团建式”项目团队。学科组教师整体年龄较小，所有成员在学科组长的组织下，围绕课题或者阶段性主要教学问题，形成平等参与、主观能动、共同成长的模式。这有利于集中精力解决学科教学中的关键问题，推动教师自我成长。
三是“创生式”项目团队。该团队充分发挥青年教师综合素质高的优势，以某一学科组为主体，以学科融合为主要特点，积极开发线上线下课程。
3.建设科研领衔人项目团队，让科研推动学校高位发展。
对学校来说，教师团队的优质发展尤为关键，好的教育需要好的师资，由众多优秀教师组成的和谐团队，才能支撑起一所学校的高品质发展。项目研究采取梯队推进的方式，逐步组建更高品质的项目团队。我校鼓励教师组建各类项目团队，聚焦研究品质，围绕教学和管理两大方面，通过主题拓展、课程开发等方式，全面审视师生的成长，提升教育的质量和品位。
（二）课堂为本：场域式晒课活动———搭建多元展示成长桥
推动教研活动的深入，要立足教学实践。基于提高课堂质量的追求，学校采用场域式晒课活动，通过“备课—上课—观课—议课”等流程，为青年教师的成长提供展示平台，搭建互动交流的桥梁，实现有效评价。
1.晒课前的“自研场域”。
教师要走进课堂，必须通过多种途径为晒课做准备。这种自我修炼，不仅仅是传统意义上的备教材、备学生，而是更加综合化的自我教学修炼场域，一般有4条修炼路径。一是个人日常教学的探索，青年教师必须认真对待日常教学，积极反思，才能更好地展示自己。二是师生交流碰撞的启迪。教师要“为学而教”“以学定教”，寻求最适合学生的教学方法和内容，满足学生的需求和愿望，实现教学效益最大化。三是同行观课议课的感悟。教师积极参加常态课及听评课活动，提炼、吸收同行优点，改进自身教法。四是网络学习借鉴的优化。随着“互联网 ”的到来，教学素材更加丰富，教师可以借鉴网络优质资源，优化晒课设计。
2.晒课中的“展示场域”。
晒课是由“知”到“行”的关键一步，是一个从量变到质变的过程，是检验晒课方案效果以及教师教学技能的过程，是教师素养全面呈现的过程。只有实践性强的晒课方案，才能丰富教师的经验，成为教师心目中的“好教案”。展示场域期待教师的案例生动、逻辑清晰、内容贴切深入、讲解生动熟练、环节紧凑合理、语言流畅得当。
3.晒课后的“内化场域”。
晒课活动对教师的教学实践有直接、具体、突出的帮助。教师会思考在曬课活动之后的效果如何，哪些方面需要改进，等等。这些问题成为教师专业成长的关键事件。这一过程还可以量化为教师的教学方案、教学实录和教学评价（包括自我评价和观课议课评价），需要形成文字，汇聚成教育智慧。
在这个过程中，除了晒课教师的自我认识和自我改进之外，每一位专业教师都要自主自觉地学习，使课堂教学由单一到丰富，由感性认识到理性认识，既过桥又搭桥，实现聚焦式成长。
（三）书院生活：自觉性阅读方式———提升学校文化生态圈
学校教育的目标就是培养终身阅读者，而一位教师的阅读史，不仅是他个人的精神发展史，也是所教班级的精神环境建设史。一所学校的集体阅读，将会构建师生阅读生态圈，提升整个学校的情怀。
1.借助沙龙，成为有宽度的教育者。
特级教师王栋生老师认为，没有一个好教师是被“培训”出来的，教师需要阅读。教育是直面生命和未来的事业，需要教师有一颗通达丰富的心。我们激励青年教师要有未来精神，有进取之心，在做阅读“杂家”的基础上做教学“专家”。
经过实践，阅读沙龙活动在促进教师阅读方面成效显著。学校通过全校共读、菜单荐读、个性阅读和专题讲座等形式，推动教师读更多书籍，成为在读书中生长的人。
2.读写结合，成为有深度的实践者。
教师通过阅读与写作，丰富自身知识底蕴，完善自身知识结构，获得教学灵感；教师通过阅读与写作，重新认识自己，保持清醒头脑，永葆工作活力，真正找到职业的归属感和工作的幸福感。我们通过“把书读薄”“把书读厚”“多本齐读”“与作者对话”“我的阅读立场”“建立班级书柜”“读书人物推选”“网络共读”等活动，综合推进教师的阅读与写作。
【关键词】存诚书院；项目化学术团队；场域式晒课活动；自觉性阅读方式
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）38-0057-04
【作者简介】1.俞群祥，江苏省常州市戚墅堰高级中学（江苏常州，213024）校长、江苏省常州高级中学副校长，高级教师；2.赵洁，江苏省常州市戚墅堰高级中学（江苏常州，213024）课教处副主任，高级教师。
当前，我国课程改革践行核心素养体系，从设计到落实，需要教师能够在理论依据、价值观念、思想方法、教学实践等方面形成共识。江苏省常州市戚墅堰高级中学招聘了一大批研究生学历的青年教师，也亟待借助课改东风，通过有效研训，实现青年教师队伍素质整体提升。
一、“存诚书院”的成立背景
江苏省常州市戚墅堰高级中学成立“存诚书院”，旨在促进教师群体的专业成长。目标是自上而下规划教师梯队成长格局，助推教师专业发展进程，形成存诚精神、书院生活的教师发展氛围。
以“存诚”命名，立意有三：一是传承“存诚”精神，“存诚”即敬业、诚恳之意，葆有爱岗敬业、治学严谨的教育品质。起初，江苏省常州高级中学第二任校长童伯章将“存诚”定为校训，而我校作为江苏省常州高级中学分校，百年传承，影响深远。二是构建“存诚”文化，“存诚”二字语出《周易》，本义为“心怀坦诚”，期许全体教师心怀坦诚，开展团队合作，以教师光芒照亮学生成长之路。三是开展“存诚”行动，教师秉持对教育的诚挚热爱，聚焦专业素养的提升，成为学校发展、学生成长的重要他人。
学校结合师资特点，设立3个成长阵营：青年教师成长营、骨干教师修炼营、未来教师提升营。依据我校35周岁以下青年教师占比80%的现状，目前主要运行青年教师成长营（其他教师暂不以“阵营”的方式开展培训）。
二、“存诚书院”的成长机制
“存诚书院”聚焦教师的专业特质，即专业精神、专业知识、专业能力、专业思维。“存诚书院”聚焦专业发展的阶梯序列，即青年教师成长营旨在提升教师教育教学专业素养和能力，成就合格教师；骨干教师修炼营旨在提升教师教育教学专业思想和主张，成就优秀教师；未来教师提升营旨在提升教师教育教学专业品格和教育智慧，成就名师。
（一）建章立制，在规则中自由发展
一是建立健全组织管理机构。书院成立专业发展领衔小组，形成统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。二是建立师训考评长效机制。各阵营把师德、专业成长等纳入个人档案，作为年度考核、职务聘任、职称晋升、派出进修和评优奖励等的重要依据；建立过程跟踪、定期反馈制度，通过一对一跟踪、点对点指导、面对面反馈等形式定期调配专业菜单，形成个性化、螺旋式教师成长序列。青年教师成长营指导青年教师追随教学过程，在经过“启程—提升—考验—打磨”四个阶段之后，完成一个首尾相连、向上发展的循环。
（二）多元建构，在革新中孕育专业
一是教师专业成长内容项目化。各阵营科学关注教师专业成长要素，详细研判教师学历提升、职称评审、五级梯队评审等，为教师提供全方位的培训网络，提升教师的教学和科研水平。青年教师成长营引导青年教师进行精神定位，指导他们该向哪个方向前进，或者当机会来临、问题发生时该如何应对。
二是教师专业成长目标个性化。每位教师确立具体明确、可操作的成长目标，制定1～3年、3～5年的个人发展规划，制定“学期发展计划”。学校设计“校优秀青年教师（校骨干教师）—市教坛新秀（市教学能手）—市骨干教师（市学科带头人）—市特级教师后备人才（省特级教师）”的专业发展路径等。基于不同的成长阵营，学校分层为教师提供相应的指导和服务，量身定制，帮助教师分步达成奋斗目标，增强奋斗的成就感。
三是教师专业成长渠道网状化。学校本着“立足实际，关注个体，注重实效”的原则，建构书院研训体系，最重要的是让目标与工作接轨，全方位关注教师在师德、教学、课程、科研、信息技术等方面的综合成长。
（三）数据分析，在考评中精准进步
考评系统需要精准化，我校借助“互联网 ”，从每一位教师进校开始，自主、定期、分项目建构个人发展动态过程评价体系。
一是搭建教师成长记录平台。我校利用校园网内网的功能优势，督促教师养成积累第一手教育教学资料的习惯；同时，形成教师专业成长的历程记录信息。二是架构教师网络教研体系。我校分3个阵营建构教师网络成长共同体，延展教师成长时空，搭建随时随地成长的生态圈。三是建立教师成長考评机制。我校每学年结合主管部门和学校考评要求，依据教师个人表现等进行各级各类考核，并及时发布到成长记录平台。
三、“存诚书院”的校本实践
以“养成好教师”为根本目标，以培养青年教师队伍为核心内容，我校立足项目化学习，构建有意义的集约式专业发展模式，其基本思路和具体举措如下。
（一）科研引领：项目化学术团队———打造优质实践共同体
青年教师个体需求各有差异，但都期待得到团队支持。我校聚焦项目化成长，组建团队，帮助教师在入职期、成长期和高原期明确方向，走出迷惘，实现个体提升和共同发展。
1.建设成长营主动发展团队，彰显学校蓝图高品质智慧化。
青年教师成长营结合团队发展愿景，构建名师引领、经验分享、主题沙龙、课堂打磨、专题研讨等多种交流互动平台。为了更好地提升团队，形成稳定的研修成果，青年教师成长营全面实施项目化主题研修课程，将学术主题课程化，分为不同模块（见表1）。
我们鼓励青年教师敏锐发现教学中存在的问题，并及时开展小课题项目研究。该研修课程三年一个周期，每位教师三年内完成所有项目，然后进入下一个成长阵营，没有完成的教师进入下一轮研修课程。
2.建设骨干教师校级资助项目团队，给予教师发展的动力。
我校推出骨干教师领衔的校级资助项目。项目淡化行政色彩，强化学术氛围；淡化功利色彩，强化持续发展。因学科组特点各异，学校尝试创新项目组建方式，形成“引领式”“团建式”和“创生式”三类项目团队模式。
一是“引领式”项目团队。该团队即以学科组领军人物为核心，以课题的指导促进为主要方式的导师式项目团队。这一类型以学科组的年轻成员作为学员，通过系统性跟岗学习，教学相长。
二是“团建式”项目团队。学科组教师整体年龄较小，所有成员在学科组长的组织下，围绕课题或者阶段性主要教学问题，形成平等参与、主观能动、共同成长的模式。这有利于集中精力解决学科教学中的关键问题，推动教师自我成长。
三是“创生式”项目团队。该团队充分发挥青年教师综合素质高的优势，以某一学科组为主体，以学科融合为主要特点，积极开发线上线下课程。
3.建设科研领衔人项目团队，让科研推动学校高位发展。
对学校来说，教师团队的优质发展尤为关键，好的教育需要好的师资，由众多优秀教师组成的和谐团队，才能支撑起一所学校的高品质发展。项目研究采取梯队推进的方式，逐步组建更高品质的项目团队。我校鼓励教师组建各类项目团队，聚焦研究品质，围绕教学和管理两大方面，通过主题拓展、课程开发等方式，全面审视师生的成长，提升教育的质量和品位。
（二）课堂为本：场域式晒课活动———搭建多元展示成长桥
推动教研活动的深入，要立足教学实践。基于提高课堂质量的追求，学校采用场域式晒课活动，通过“备课—上课—观课—议课”等流程，为青年教师的成长提供展示平台，搭建互动交流的桥梁，实现有效评价。
1.晒课前的“自研场域”。
教师要走进课堂，必须通过多种途径为晒课做准备。这种自我修炼，不仅仅是传统意义上的备教材、备学生，而是更加综合化的自我教学修炼场域，一般有4条修炼路径。一是个人日常教学的探索，青年教师必须认真对待日常教学，积极反思，才能更好地展示自己。二是师生交流碰撞的启迪。教师要“为学而教”“以学定教”，寻求最适合学生的教学方法和内容，满足学生的需求和愿望，实现教学效益最大化。三是同行观课议课的感悟。教师积极参加常态课及听评课活动，提炼、吸收同行优点，改进自身教法。四是网络学习借鉴的优化。随着“互联网 ”的到来，教学素材更加丰富，教师可以借鉴网络优质资源，优化晒课设计。
2.晒课中的“展示场域”。
晒课是由“知”到“行”的关键一步，是一个从量变到质变的过程，是检验晒课方案效果以及教师教学技能的过程，是教师素养全面呈现的过程。只有实践性强的晒课方案，才能丰富教师的经验，成为教师心目中的“好教案”。展示场域期待教师的案例生动、逻辑清晰、内容贴切深入、讲解生动熟练、环节紧凑合理、语言流畅得当。
3.晒课后的“内化场域”。
晒课活动对教师的教学实践有直接、具体、突出的帮助。教师会思考在曬课活动之后的效果如何，哪些方面需要改进，等等。这些问题成为教师专业成长的关键事件。这一过程还可以量化为教师的教学方案、教学实录和教学评价（包括自我评价和观课议课评价），需要形成文字，汇聚成教育智慧。
在这个过程中，除了晒课教师的自我认识和自我改进之外，每一位专业教师都要自主自觉地学习，使课堂教学由单一到丰富，由感性认识到理性认识，既过桥又搭桥，实现聚焦式成长。
（三）书院生活：自觉性阅读方式———提升学校文化生态圈
学校教育的目标就是培养终身阅读者，而一位教师的阅读史，不仅是他个人的精神发展史，也是所教班级的精神环境建设史。一所学校的集体阅读，将会构建师生阅读生态圈，提升整个学校的情怀。
1.借助沙龙，成为有宽度的教育者。
特级教师王栋生老师认为，没有一个好教师是被“培训”出来的，教师需要阅读。教育是直面生命和未来的事业，需要教师有一颗通达丰富的心。我们激励青年教师要有未来精神，有进取之心，在做阅读“杂家”的基础上做教学“专家”。
经过实践，阅读沙龙活动在促进教师阅读方面成效显著。学校通过全校共读、菜单荐读、个性阅读和专题讲座等形式，推动教师读更多书籍，成为在读书中生长的人。
2.读写结合，成为有深度的实践者。
教师通过阅读与写作，丰富自身知识底蕴，完善自身知识结构，获得教学灵感；教师通过阅读与写作，重新认识自己，保持清醒头脑，永葆工作活力，真正找到职业的归属感和工作的幸福感。我们通过“把书读薄”“把书读厚”“多本齐读”“与作者对话”“我的阅读立场”“建立班级书柜”“读书人物推选”“网络共读”等活动，综合推进教师的阅读与写作。